Образовательная программа дополнительного образования детей. Программа «Психологическая подготовка детей к школе Рабочая программа психологическая подготовка к школе

Программа игрового тренинга «Играю, представляю, помню» разработана для детей старшего дошкольного возраста (5-6 года жизни) и имеет целью сформировать основы эйдетических навыков, а также развить образную память и творческое мышление дошкольников .

Программа будет полезна практическим психологам и воспитателям доу, учителям начальных классов и родителям, которые интересуются вопросами воспитания и развития детей.

Дошкольное детство - период накопления базовых знаний, формирование умений и навыков. У ребенка появляются новые возможности для анализа и синтезирования всего, что происходит с ним и вокруг него; в коре больших полушарий головного мозга возникают новые связи; накапливаются и систематизируются впечатления и представления о мире.

Решающее влияние на эффективность работы по развитию познавательной сферы дошкольника осуществляет согласованность деятельности и педагогов, их активного совместного поиска адекватных решений в интересах ребенка.

Родители и воспитатели стремятся как можно больше информации заложить в детские головы, ведь надо успевать за развитием современного информационного мира. Детство -благодатная пора, однако, если детскую память перегружать большим количеством учебной информации, да еще и применять метод «многократного повторения», то результат может быть непредсказуемым. Например, ребенок может потерять интерес к учебе или постоянно переутомляться и поэтому быть невнимательным, чувствовать себя истощенным.

Для того, чтобы избежать такой ситуации в обучении ребенка необходимо опираться на психологические особенности восприятия, присущие его возрасту. Ведущей деятельностью дошкольника является игра. В игре ребенок учится, развивается и формируется как личность. Игровая система улучшает восприятие и воспроизводит информацию, опираясь на присущее каждому человеку умение представлять и фантазировать. Именно этим требованиям отвечает обучение с помощью эйдетики.

Эйдетика (с греческого «эйдос» - образ) - это направление психологической науки, изучающий разновидности образной памяти и возможности ее практического применения в различных сферах жизни.

Основным ее правилом является:

Воображение + положительные эмоции = секрет успешного обучения.

Обучение с помощью эйдетики, основанное на игре и фантазии дает возможность ребенку быстро и надолго запомнить нужную информацию, позволяет переключиться с одного вида деятельности на другой.

Методы эйдетики разнообразные: запоминание слов, стихов, имен, цифр, текстов и т.п. Особенностью этих методов являются: больше яркости, эмоциональности, меньше логичности, визуализация. Благодаря этим методам у детей развивается зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, фотографическая память, произвольное внимание, вербальное и невербальное мышление, воспроизведение, творческое воображение и речь.

Программа игрового тренинга «Играю, представляю, запоминаю» - это цикл специальных развивающих занятий в виде игровых упражнений, заданий, графических упражнений для развития мелкой моторики руки.

Цель программы: сформировать основы эйдетических навыков методами мнемотехники (базируются на вербально-логическом мышлении) и эйдотехники (основанные на конкретно-образном мышлении), развить образную память и творческое мышление, создать ситуацию успеха для каждого ребенка.

Программа соответствует современным концепциям психологии памяти, а также методикам интенсивного обучения.

Основные принципы программы:

Учет индивидуально-психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста;

Удовлетворение потребностей и интересов детей;

Создание условий для максимального раскрытия личности ребенка, его потенциальных возможностей.

Программа тренингового курса для детей старшего дошкольного возраста направлена ​​ на решение следующих задач:

Способствовать общему развитию детей;

Развивать ощущение, восприятие, мышление, воображение, память, интуицию;

Улучшать мелкую моторику руки у детей;

Формировать знания, умения, навыки, которые понадобятся ребенку в будущем обучении;

Воспитывать веру в собственные силы и потенциал для повышения самооценки.

Форма работы: игровые занятия с элементами тренинговых упражнений.

Методы работы: упражнения, игры, этюды, беседы.

Технологии эйдетики:

Оживление (хорошо развивает воображение и образное мышление);

Вхождение (войти внутрь воображаемой картины)

Образные сцепления (используют для запоминания чисел);

Припоминание (тренировка точности и скорости воспроизведения)

Фотографическая память (видение картинки в своем воображении)

Динамическая соответствие (распределение внимания одновременно во время выполнения 2-3-х действий);

Метод Цицерона (совмещение мнимого действия с элементами фантазии).

Занятия помогут детям старшего дошкольного возраста, готовиться к школе в игровой форме, лучше улучшить слуховую, зрительную и образную память, внимание, развивать произвольность психических процессов, образное, логическое, творческое мышление, мелкую моторику рук, повысить уровень саморегуляции, формировать мотивационную готовность к школьному обучению.

Занятия проводит психолог 1 раз в неделю.

Система занятий предназначена для работы с детьми 5-6 лет.

Реализуется через игровые занятия с элементами тренинговых упражнений.

class="eliadunit">

Продолжительность тренингового курса: 16 занятий по 30 мин. 1 раз в неделю. Оптимальное количество детей - 8-10 человек.

Структура занятий

Вступительная часть каждого занятия настраивает группу на совместную работу, устанавливает эмоциональный контакт между всеми участниками.

Рабочая часть - основная смысловая нагрузка всего занятия. Она состоит из игровых, тренинговых упражнений, бесед, игр, психогимнастики.

Заключительная часть каждого занятия закрепляет положительные эмоции, предусматривает рефлексию, групповое единение.

Ожидаемые результаты:

Овладение детьми современными методами и техниками эффективного запоминания;

Сформировать умение нестандартно, творчески мыслить;

Осмысленное использование своего воображения для воспроизведения любой информации;

Осознавать свои чувства и эмоции, уметь их выражать;

Формировать положительное отношение к учебе: «Учиться - это интересно и весело!»

1. Начало занятий должно быть необычным.

2. На занятии должен господствовать «дух открытия» (ничего не сообщать детям в готовом виде).

3. Держать паузу, способствуя включению мыслительных процессов у детей.

4. Не оставлять без внимания ни одного ответа детей.

5. Поддерживать ощущение успешности.

6. Принимать себя и каждого из участников такими, какие они есть на самом деле.

7. В играх, упражнениях должны принимать участие все желающие, однако ничего не навязывать и не требовать, учитывать настроение участников.

8. Не использовать оценочных высказываний.

9. Быть доброжелательным и открытым.

Программа занятий

При поступлении в школу и с изменением структуры социальных отношений в жизнь ребенка включаются новые требования и ожидания. Большая часть подобных требований связана с поведенческими проявлениями - «не шалить», «не бегать», «слушать педагога», что предполагает правильно воспроизводить задаваемый учителем образец, усваивать социально выработанные нормы и правила. Все это составляет содержание произвольности первоклассника. Процесс произвольной саморегуляции всегда начинается с момента концентрации внимания. Поэтому в программе много времени отводится развитию свойств внимания (концентрации, переключению, распределению). Произвольным поведение становится с появлением мотива, поддерживающегося устойчивым интересом. При этом для детей 6–7 лет характерным является стремление к выполнению нового вида деятельности, носящего личностный и общественный смысл. В условиях организации школьного обучения это реализуется в принятии ребенком социального статуса школьника и одновременно признания учения как новой социально значимой деятельности. Поэтому все компоненты школьной готовности обеспечивают течение адаптационного процесса, а также обуславливают привлекательность школьного обучения для ребенка, формирование внутренних предпосылок готовности к школьному обучению, а также учебно-познавательной мотивации. За основу работы по формированию позитивной мотивации к обучению, направленной на преодоление механизмов возникновения школьной дезадаптации, были взяты «лесные» сказки , которые дают возможность детям получить основные представления о школьной жизнедеятельности, через образы героев осознать важность учебной деятельности, отработать личностные проблемы.

Важнейшим компонентом готовности к школе является социальная готовность - готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, в ситуации школьного обучения. Вероятность гармоничного общения повышается при наличии богатого арсенала социальноприемлемых способов коммуникативного поведения, коммуникативных навыков у его участников.

Анализируя запросы от родителей, педагогов по подготовке детей к школе, были сделаны выводы о необходимости психологического сопровождения по формированию мотивационной, социальной и личностно-волевой готовности. Это позволит достичь более эффективного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса по целостной подготовке ребенка к школе.

Данная программа составлена в соответствии с ФГТ в отношении приобретения ребенком ряда интегративных качеств, составляющих «социальный портрет» ребенка 7 лет.

Цели и задачи.

Цель программы: психологическое сопровождение ребенка 6-7 лет, направленное на становление его мотивационной, личностно-волевой, коммуникативной и социальной компетентности.

Задачи:

• формирование позитивной мотивации к обучению;
• формирование внутренней позиции школьника и ориентации на школьно-учебную деятельность;
• профилактика школьной тревожности;
• формирование самосознания и адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;
• развитие произвольной саморегуляции психофизического состояния и двигательной активности, а также произвольности в целом;
• развитие навыков общения, сотрудничества в группе сверстников и при взаимодействии с другими людьми, социальных чувств и коммуникативной компетентности.

Содержательная характеристика программы.

Адресат: дети 6–7 лет, родители.

Программа имеет социально-психологическую направленность, носит развивающий и профилактический характер.

Программа состоит из двух частей:

1 часть: основная, состоит из 30 развивающих занятий для детей и рассчитана на один учебный год (при режиме занятий 1 раз в неделю). Продолжительность однократного занятия составляет 25–30 минут. Оптимальный размер детской группы 7–10 человек. Занятия проводятся в кабинете психолога или в помещении группы детского сада. Во время занятия дети сидят в кругу - на стульчиках или на ковре. Форма круга создает ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей.

2 часть носит дополнительный, обслуживающий характер - 2 круглых стола для родителей и индивидуальные консультации в течение года. Задача ее - способствовать повышению эффективности работы по основной программе.

Формы и методы реализации программы:

• игры с правилам (сюжетно-ролевые, подвижные, музыкальные);
• дидактические, развивающие игры (игры на внимание и коммуникацию, развитие позитивной самооценки, уверенности в себе);
• беседы-обсуждения;
• моделирование и анализ заданных ситуаций;
• сочинение историй;
• свободное и тематическое рисование;
• аутотренинг (с использованием стихов, записи звуков природы, релаксационной музыки);
• этюды;
• приемы психогимнастики;
• упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечное расслабление);
• слушание музыки;
• наблюдение.

Критерии результативности:

1. Мотивационный компонент:
   • оценка игровой и учебной мотивации;
   • определение внутренней позизии школьника;
   • выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность.
2. • рост продуктивной активности, инициативности ребенка;
   • умение адекватно оценивать себя и свои возможности;
   • умение произвольно управлять своим поведением;
   • умение внимательно слушать инструкцию взрослого и самостоятельно выполнять требуемое задание.
3. • понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия;
   • понимание ребенком состояния сверстника;
   • рост позитивных социальных проявлений в контактах со сверстниками;
   • снижение негативных эмоциональных реакций - тревоги, обиды, агрессивности в контактах.

Формы и методы диагностики .

Результативность, эффективность программы можно выявить путем обследования, проводимого 2 раза в год: до начала развивающих занятий и после прохождения курса.

1. Мотивационный компонент: «Беседа о школе» Т. А. Нежновой, рисуночная методика Д.В.Солдатова.
2. Личностно-волевой компонент: «Лесенка» по Т.Д.Марцинковской, методика на выявление уровня развития произвольного компонента «Машинка» .
3. Коммуникативный и социальный компоненты: методики, направленные на определение уровня развития коммуникативных способностей ; метод шкальных оценок для родителей.

Ожидаемые результаты:

1. Мотивационный компонент:
   • сформированность у ребенка представлений об особенностях школьной жизнедеятельности;
   • способность удерживать внутреннюю позицию ученика;
   • сформированность позиционного, социального и оценочного мотивов;
   • появление учебно-познавательного мотива.
2. Личностно-волевой компонент:
   • позитивная динамика в развитии произвольности и регуляторных способностей у детей;
   • появление элементов рефлексии, устойчивой самооценки, повышение уверенности в себе.
3. Коммуникативный и социальный компоненты:
   • развитие коммуникативных способностей;
   • рост социальной успешности детей,

Страница 1 из 23

Учебная программа по психолого-педагогической подготовке детей к школе.

Середа Ирины Павловны

Педагога - психолога государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения №44 компенсирующего вида

г. Санкт - Петербурга

«Пояснительная записка

Актуальность

Конец дошкольного периода - это время наступления так называемой школьной зрелости. В последнее время возросло колличество детей не способных справиться с учебной нагрурузкой и адаптироваться к школьной жизни. . Возрастание объемов информации, интенсификация обучения, увеличение нагрузки наряду с ухудщающемся здоровьем и школьных проблем заставляют педагогов и родителей искать варианты такой подготовки, которая смогла бы обеспечить ребенку нормальную адаптацию в школе.

Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие ребенка. Одним из ключевых моментов является психологическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявленны ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться. Школьная готовность подразумевает под собой три состовляющие: личностная, эмоционально - волевая и интеллектуальная готовность.

При составлении программы старались быть учитаны функциональные возможности детей, посещающих детский сад компенсирующего вида. А так же их адаптивные ресурсы, ограничения, которые связаны со здоровьем, спецификой развития и многое другое:

Неспецифические факторы риска, связанные с соматической ослабленностью из-за хронических или частых и длительных заболеваний, либо с нарушениями психического здоровья (гиперактивность, синдром дефицита внимания, комплекс неврозоподобных расстройств -нарушение сна, страхи) , с нарушением опорно - двигательного аппарата (нарушение осанки, плосковальгусные стопы, нарушение в шейном отделе позвоночника и др.)

Специфические факторы риска, связанные с несформированностью познавательных функций, таких как речевое, моторное развитие, зрительно - пространственное восприятие, интегративные функции.

Цель программы:

Создание условий для формирования школьной готовности у детей с ортопедичискими проблемами, а так же нарушениями в развитии речи в условиях дошкольного образовательного учреждения.

• Развивать познавательные способности:
  • внимания;
  • памяти;
  • творческого мышления;

• воображения
• произвольности

• Развивать эмоционально-личностную сферу:

• способствовать формированию внутренней позиции будущего школьника;
• формировать навыки общения;
• развивать уверенность в себе и самостоятельность;
• продолжать формировать самосознание и адекватную самооценку;
• развитие у детей понимания и чувствования друг друга;
• развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли.

• Продолжать учить детей поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные чувства;

• Обеспечивать на занятиях атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения.

Материальное обеспечение:

• Кабинет психолога, либо отдельное помещение со свободным пространством для проведения подвижных игр
• Столы, стулья по количеству детей
• Стол для показа сказки
• Ширма
• Игрушки и пособия:куклы для театра, мяч, простые и цветные карандаши, тетради в крупную клетку.
• Магнитная доска с магнитами и доска со спецальными фломастерами.
• Мяч средних размеров.
• Листы бумаги форматом А4 и А3.
• Дополнительные материалы описаны в конспектах занятий.

Основные методы обучения:

• Игры на развитие познавательных процессов
• Упражнения
• Подвижные игры.
• Арттерапия
• Сказкатерапия
• Поведенческий тренинг

Контингент участников программы

Дети дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) с сохранным интеллектом.

Научные, методологические основы программылежат в русле гуманистической теории развития личности, изложенной в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (А. Маслоу, К. Роджерс, Л.А. Венгер, Л.И. Божович, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др.).

Апробация программы: данная программа апробирована на базе детского сада № 44 в 2009 - 2011 учебных годах.

Принципы построения программы:

• Принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.
• Принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.
• Принципа индивидуального подхода - максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.
• Принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции.

Тематика и планы занятий не являются фиксированными и могут меняться, в зависимости от состояния детей и проработанности проблематики занятий. Перечень дополнительных игр, упражнений перечислен в приложение №3

Форма работы:

• Подгрупповые занятия.

Программа представляет собой систему из 22 занятий, которые проводятся два раза в неделю, продолжительностью 25-30 минут, в течени 3 месяцев, в помещении, где есть место для двигательной активности. Занятия взаимосвязаны и выстроены в определенной логике и предполагают формирование у дошкольников необходимого уровня психологической готовности к обучению в школе (мотивационной, волевой, интеллектуальной и эмоциональной готовности, коммуникативных навыков).

• Индивидуальная работа - включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику готовности дошкольников подготовительных групп к школьному обучению. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

• Работа с родителями детей - участников программы предусматривает:

• анкетирование родителей;
• просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров - практикумов и круглых столов;
• индивидуальную консультативную работу

Диагностический инструментарий:

• Диагностика школьной готовности авт. И.А.Кузнецова
• Тест «Раскрась картинку» Е.Е.Кравцовой (изучение принятия учебной задачи)
• Тест «Рисунок школы» (определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности)
• Определение мотивов учения старших дошкольков по методике М.Р.Гинзбург

Особенности организации подгрупповой работы с детьми

Организация коррекционно - развивающих занятий предполагает необходимость решения следующих задач: проведение предварительной диагностики, набор группы, проведение цикла коррекционно - развивающих занятий, заключительная диагностика и контроль результатов в смысле реально достигнутого изменения актуальной ситуации развития детей.

Принципы проведения занятий:

• системность подачи материала,
• наглядность обучения,
• цикличность построения занятия,
• доступность,
• проблемность,
• развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде:

• игрового преподнесения заданий;
• создания положительного образа школьника;
• подкрепление положительного отношения к школе;
• закрепления образцов ролевого поведения;
• формирования чувства уверенности в роли ученика.

Форма организации

Подгрупповая (численность 5-6 человек). Во время занятий дети сидят в кругу - на стульчиках или на полу.

Принцип комплектования

В каждую группу включаются дети с различным уровнем психологической готовности к школьному обучению, с акцентуацией различных проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков.

Форма проведения занятия

Игровая. Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольником возрасте является игра, поэтому программа строится на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь на обеспечение психологической комфортности при переходе ребенка из ДОУ в школу.

Учебно-тематический план.

Структура группового занятия:

1. Ритуал приветствия
2. Упражнения на развитие коммуникативных способностей, повышение самооценки
3. Физкультминутка или пальчиковая игра
4. Упражнения на развитие познавательных процессов.
5. Чтение сказки или тренинг навыков школьного поведения (чередуются)
6. Упражнения для снятия мышечных зажимов и снижение психоэмоционального напряжения.
7. Обратная связь.
8. Ритуал прощания.

О результативности проведенных занятий можно судить по следующим критериям:

• возрастающий интерес к выполнению коррекционно - развивающих заданий для ребенка;
• увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие учебных склонностей;
• повышение уровня активности участников занятий, проявляющийся в желании сотрудничества;
• повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и ребенка.

Ожидаемые результаты:

Повышение мотивационной готовности дошкольников к школьному обучению, сформированность "внутренней позиции ученика", возникновение эмоционально - положительного отношения к школе, расширение знаний детей о мире школьников, интерес к школе, школьной атрибутике, новый уровень самосознания.

Результаты диагностического обследования готовности дошкольников к обучению в школе на конец учебного года показывают, что проводимая работа с детьми дает положительные результаты, следовательно, программа коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками неготовыми к школьному обучению является эффективной.

Литература:

1. Абдурасулова Т.Д. Коррекционно-развивающие упражнения для детей среднего и старшего дошкольного возраста (4-5 лет) //Психолог в детском саду. - 1999. - №3-4. - С.62-64.
2. Агафонова И.Н. Готовимся к школе. Учебное пособие для занятий с дошкольниками.- СПб Издательский дом МиМ -1997- 48с.
3. Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.- М.: Книголюб, 2009.- 72с.
4. Е.А.Алябьева «Психогимнастика в детском саду» 2003г. -89с.
5. Безруких М.М. Ступеньки к школе -М. : Дрофа, 2001.-256 с.
6. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с ОНР. - М.: Книголюб, 2004.-104 с.
7. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. - Ярославль 2000
8. Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе.- М.: Генезис, 2003.-84 с.
9. Дмитриева В. Развитие интеллекта ребенка в раннем возрасте.- СПб. КОРОНА 2003. 160 с.
10. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. - СПб: Дельта, 1998. - С. 4-9.
11. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов.- М.: «Гном- Пресс», «Новая школа», 1998.-56с.
12. Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключение будущих первоклассников: психические занятия с детьми 6-7 лет.- Спб.: Речь, 2007.- 240 с.
13. Монина Г.Б., Лютова - Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). - СПб.: Издательство "Речь", 2006. - С. 164-170.
14. Нижегородцева Н.В., В.Д.Шадриков Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.- М. Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2001.- 256с.
15. Плотникова Н.В. авт. программа «Хочу и могу».
16. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. - М.:Генезис, 2007.-474с.
17. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР- М,: ТЦ Сфера, 2005 -64с.
18. Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. -М.:Генезис 2005г.
19. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е, Первушин И.Н. Тропинка к своему Я.-М.: Генезис 2007
20. Широкова Г.А., Жадько Е.Г, Практикум для детского психолога/ Серия «Психологический практикум». Ростов н\Д: «Феникс», 2004- 320 с.
21. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику.- СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.-112 с

Смирнова Яна Анатольевна
Рабочая программа педагога психолога по подготовке детей к школе

I. Целевой раздел программы

1. Пояснительная записка

1.1. Нормативно-правовые документы

1.2. Цель и задачи программы

Дошкольное детство – период , наиболее благоприятный для формирования необходимых человеку психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются предпосылки будущей учебной деятельности ребенка, активно развиваются его познавательные возможности.

Важнейшая задача системы дошкольного воспитания – подготовка детей к школе , то есть формирование адаптивных способностей, направленных на приобретение дошкольниками определенных умений и навыков и благоприятствующих успешной перестройке познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к школьному обучению .

В современных образовательных условиях важно учитывать основные компоненты готовности к школе . На сегодняшний день ребенку недостаточно иметь определенный запас знаний и представлений. На первый план выходит психологическая готовность , которая служит комплексным показателем, позволяющим прогнозировать успешность обучения в дальнейшем. включает следующие параметры психологического развития :

Мотивационная готовность;

Определенный уровень развития произвольности поведения;

Определенный уровень развития высших психических функций ;

Общий запас знаний и представлений об окружающем мире.

Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень психического развития ребенка , и эти базовые качества одновременно являются базовыми в психическом развитии старших дошкольников . Следовательно, решение задачи подготовки ребенка к школе в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоничное развитие детей этого возраста .

С учетом важности подготовки детей к школе и исходя из задач образовательной программы – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, развитию умственных способностей и речи – необходима целенаправленная работа с детьми , педагогами и родителями .

Поэтому предлагаемая программа по подготовке к школьному обучению состоит из учебных занятий, направленных на :

Развитие познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения) и тонкой моторики;

Формирование естественно-научных знаний и представлений;

Развитие коммуникативных навыков и навыков саморегуляции.

Цель программы : развитие необходимых познавательных процессов, а также личностных и мотивационно-потребностных черт, определяющих психологическую готовность к школе .

Задачи программы :

Совершенствование движений и сенсомоторное развитие – мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков каллиграфии;

Развитие отдельных аспектов психической деятельности – зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, пространственно-временных представлений и ориентации, слухового внимания и памяти; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов;

Развитие основных мыслительных операций – навыков соотносительного анализа; навыков группировки и классификации; умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умения планировать свою деятельность;

Развитие разных видов мышления – наглядно-образного, словесно-логического;

Развитие эмоционально-личностной сферы – расширение представлений об окружающем мире и обогащение словарного запаса; формирование учебной мотивации; развитие функций прогноза ; планирования и саморегуляции; приобретение навыков группового взаимодействия.

1.3 Принципы программы

1. Принцип безопасности.

2. Принцип многократного повторения материала для формирования у ребенка не просто умения, но и навыка.

3. Принцип положительного подкрепления.

4. Принцип доверия.

5. Принцип уважительного отношения друг к другу.

2. Целевые ориентиры

Ожидаемые результаты : предполагается, что в ходе занятий дети дошкольного возраста получат новые теоретические знания, необходимые для успешного обучения в первом классе и основополагающие для становления грамотной и культурной личности.

На развивающих занятиях дети должны научиться :

Ориентироваться на сенсорные эталоны;

Узнавать предметы по заданным признакам;

Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

Практически выделять признаки и свойства явлений;

Различать противоположно направленные действия и явления;

Видеть временные рамки своей деятельности;

Определять последовательность событий;

Ориентироваться в пространстве;

Целенаправленно выполнять действия по инструкции;

Самопроизвольно согласовывать свои движение и действия;

Опосредовать свою деятельность речью;

Критически относиться к результатам своей деятельности;

Знать правила поведения в обществе;

Замечать и исправлять недостатки собственного поведения.

Объем программы и формы работы .

Реализация программы осуществляется в течение двух лет для детей 5-7 лет . Цикл занятий рассчитан на 7 месяцев один раз в неделю.

Формы работы : групповая, индивидуальная, консультирование педагогов и родителей .

Количество детей в группе : 8-10 человек.

Материалом занятий служат игры и игровые упражнения, направленные на развитие тех или иных психических функций , а также определенных личностных качеств.

Структура занятий.

1. Развитие познавательных процессов : игры и упражнения на развитие памяти, мышления, внимания, восприятия, воображения.

2. Работа в тетради : развитие мелкой моторики; решение логических задач.

3. Развитие эмоционально-личностных качеств, коммуникативных навыков и навыков саморегуляции : подвижные игры, мини-тренинги, релаксационные упражнения.

Основные критерии эффективности работы по программе :

К концу обучения успешное выполнение большинством детей предложенных заданий, упражнений;

Положительные результаты динамических обследований,

Проводимых в конце года;

Успешное формирование к концу года функций саморегуляции, коммуникативных навыков.

3. Возрастные психологические особенности развития детей

старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка : в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности : формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности; возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе.

На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.

Старший дошкольный возраст – период активного развития и становления познавательной деятельности. Маленький ребенок 3-4 лет активно действует с предметами, старший дошкольник стремится узнать как эти предметы устроены, для чего они предназначены, пытается установить взаимосвязи предметов и явлений действительности, задает очень много вопросов о том, как устроен человек, о работе различных механизмов, о явлениях природы и т. д. Разрозненные, конкретные малоосознаваемые впечатления об окружающей действительности становятся все более четкими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения.

В этот период происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности. Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок приходит к овладению более сложными видами деятельности, требующими нового, произвольного уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения, умения контролировать свои действия и оценивать их результат. Если для маленького ребенка важен лишь результат, его внимание не концентрируется на способах выполнения действия, то старшему дошкольнику доступно принятие учебной задачи, он уже понимает, что выполняет то или иное действие для того, чтобы научиться выполнять его правильно. Ребенок 6-7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения.

Эти изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника , усвоению новой (учебной) деятельности и системы

конкретных и обобщенных знаний. Иными словами, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению .

1. Работа с педагогами и родителями в рамках

психолого- педагогического сопровождения

Приоритетные задачи :

Ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития детей старшего дошкольного возраста ;

Обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

Помочь создать условия, способствующие развитию у детей не только познавательной, но и эмоционально-волевой сферы при осуществлении подготовки к школе .

Формы работы с педагогами : индивидуальные и групповые консультации, лекции-дискуссии, семинары-практикумы, деловые игры, тренинговые занятия.

Работа с родителями заключается в оказании психологической помощи , ориентированной на индивидуальную работу с ними .

Формы работы с родителями : индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, семинары-практикумы, мини-тренинги, анкетирование. Перспективный план работы с родителями и педагогами прилагается .

2. Диагностика и мониторинг

Основная цель психологического обследования ребенка «на старте» школьного обучения заключается в выявлении зоны его ближайшего развития, а также индивидуально-психологических особенностей , поведенческих характеристик.

Только своевременная диагностика может обеспечить надежный прогноз дальнейшего развития и обучения ребенка, а также успешность коррекционно-развивающей работы , приводящей к психологической готовности детей к обучению в школе .

При существовании различных подходов к определению структуры психологической готовности общая точка зрения отечественных ученых на данный вопрос заключается в том, что это многокомпонентное образование, включающее параметры психического развития , наиболее существенно влияющие на успешность обучения в школе . Компоненты психологической готовности к школьному обучению :

Личностно-мотивационный;

Интеллектуальный;

Эмоционально-волевой;

психомоторный (функциональный) ;

Социально-психологический (коммуникативный) .

Ребенок, поступающий в школу , должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Не менее важны положительное отношение к обучению, способность к саморегуляции поведения и волевым усилиям для выполнения поставленных задач, навыки речевого общения, развитая мелкая моторика и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность ребенка к школе » - комплексное, многогранное и охватывает все сферы его жизни.

Поскольку психологическая готовность к школе – сложное многокомпонентное образование, то нет и не может быть единственной методики, ее измеряющей. А также, в соответствии с Положением о службе практической психологии в сфере образования , психолог имеет право самостоятельно определять комплекс диагностических мероприятий и подбирать необходимый психологический инструментарий .

На этом основании была составлена комплексная программа диагностики готовности детей к обучению в школе , в которой предлагается собственное представление и системе диагностической работы с дошкольниками , сложившееся в результате многолетней практической деятельности.

Для этой цели из огромного количества методик были выбраны наиболее информативные, прогностические и вместе с тем достаточно удобные и простые для использования. Методики подбирались таким образом, чтобы их выполнение не занимало много времени, а материал заданий был наглядным и интересным для ребенка. Решение этой задачи опирается на теоретические представления отечественной и зарубежной психологии о возрастной периодизации и кризисах развития ребенка, о ведущей деятельности и новообразованиях в каждом периоде развития.

Базовые принципы построения программы – системность , комплексность, доступность, наглядность, индивидуальный подход.

Цель и задачи диагностики : определение личностного, интеллектуального, эмоционально-волевого и функционального уровня развития дошкольников , выявление уровня готовности детей к школьному обучению .

Предполагается, что педагог- психолог ДОУ при изучении психологической готовности ребенка к школе ставит для себя следующие основные цели :

Выяснение особенностей психического развития детей для определения индивидуального подхода к ним в воспитательно-образовательном процессе;

Выявление детей , не готовых к школьному обучению , для проведения с ними развивающей или коррекционной работы , направленной на формирование

Необходимых для дальнейшей учебы функций;

Диагностика детей старшего дошкольного возраста и подготовительной группы проводится в начале (вторая половина сентября) и в конце (в первой половине мая) учебного года.

По итогам исследования психологической готовности к школьному обучению составляется карта оценки уровня психологической готовности ребенка к обучению в школе . Полученные результаты используются для организации коррекционно-развивающей работы .

Мониторинг психологической готовности ребенка к школе осуществляется в начале и конце года в каждой возрастной группе. Дети проходят диагностическое обследование по методикам, позволяющим исследовать : мотивационную готовность к школе , психофизическую готовность , психосоциальную готовность , познавательную деятельность, развитие произвольности и мелкой моторики, умение общаться с детьми и взрослыми. Данный набор позволяет получить достаточное представление о развитии у ребенка предпосылок к учебной деятельности и изучить уровень сформированности всех компонентов психологической готовности к школе .

Календарно-тематический план по работе с родителями

1 «Уже не малыш, еще не школьник » . Возрастные особенности ребенка 6-7 лет. Новообразования возраста. Кризис 7 лет. Внутренняя позиция школьника . Предпосылки благополучного вхождения в новую школьно -учебную деятельность. Октябрь

2 «Составляющие психологической готовности к обучению в школе ». Понятие «психологическая готовность к школе » . Составляющие готовности к школе . Условия развития интеллектуальной и мотивавационной сфер ребенка. Развитие произвольного поведения. Эмоциональное благополучие будущих первоклассников. Ноябрь

3 «Факторы, влияющие на успешность обучения в школе » . Показатели функциональной готовности к обучению в школе :

Уровень здоровья;

Физическое здоровье;

Готовность руки к письму;

работоспособность .

Факторы риска : синдром гиперактивности и дефицита внимания, частые болезни, нарушение эмоциональной и поведенческой сферы. Условия обеспечения функциональной готовности к обучению в школе . Декабрь

4 Встреча с учителями школы . Требования начальной школы к знаниям , умениям и навыкам будущих первоклассников. Профилактика возможных трудностей в освоении учебных предметов. Вариативность программ школьного обучения . Февраль

5 «К школе готов ? – Готов» ! Ключевые элементы готовности к обучению в школе . Анализ объективной ситуации готовности детей к обучению в школе . Выбор программы школьного обучения с

учетом потребностей, возможностей и уровня развития ребенка. Апрель

подготовке детей к школе (5-6 лет)

Октябрь 1 1. Упр. «Знакомство» .

2. Упр. «Будь внимателен» .

3. Упр. «Ориентировка в пространстве» .

4. Упр. «Назови предметы» .

5. Игра «Камень и путник» .

6. Упр. «Изобрази явление» .

7. Упр. «Ручеек радости» .

2 1. Упр. «Давайте поздороваемся» .

2. Упр. «Разложи предметы по группам» .

3. Работа в тетради .

4. Упр. «Не пропусти растение» .

5. Игра «Сороконожка» .

6. Релаксация «Надоедливая муха» .

Ноябрь 1 1. Упр. «Назови и пройди на место» .

2. Упр. «Собери эмоцию» .

3. Упр. «Что перепутал художник» .

4. Психогимнастика .

5. Работа с цифрами .

6. Игра : «Кричалки – шепталки – молчалки» .

2 1. Приветствие.

2. Упр. «Назови одним словом» .

3. Упр. «Вспомни и назови» .

4. Упр. «Повтори» .

5. Игра : «Погода» .

6. Упр. «Что изменилось» .

7. Прощание «Ручеек радости» .

3 1. Упр. «Назови и пройди на место» .

2. Упр. «На что похоже?» .

3. Упр. «Какой картинки не стало» .

4. Игра «Шалтай-болтай» .

5. Работа с цифрами .

6. Упр. «Штанга» .

4 1. Приветствие.

2. Работа с кругами .

3. Упр. «На что похожи облака» .

4. Игра : «Звери, птицы, рыбы» .

5. Работа в тетрадях .

6. Ориентировка на листе.

7. Релаксация «Надоедливая муха» .

Декабрь 1 1. Упр. «Раз, два, три – говори» .

2. Игра : «Мячик» .

3. Работа в тетрадях .

4. Упр. «Четвертый лишний» .

5. Упр. «Сравни предметы» .

6. Релаксация «Тихое озеро» .

2 1. Упр. «Чего не хватает» .

2. Упр. «Назови, что бывает того или иного цвета» .

3. Игра «Раздувайся пузырь» .

4. Работа в тетради .

5. Упр. «Закончи предложение» .

6. Релаксация «Полет высоко в небе» .

3 1. Приветствие.

2. Упр. «Горячий шар» .

3. Упр. «Назови одним словом» .

4. Упр. «Выбери нужное слово» .

5. Упр. «Зоопарк» .

6. Релаксация .

4 1. Упр. «Передай мяч с закрытыми глазами» .

2. Упр. «Как можно объяснить выражение?»

3. Упр. .

4. Игра «Насос и мяч» .

5. работа в тетради .

6. Психогимнастика .

Январь 1 1. Приветствие.

2. Упр. «Кто кем был?»

3. Упр. «Пары картинок» .

4. Упр. «Найди такую же варежку» .

5. Упр. «Дорисуй фигуры» .

6. Упр. «Пчелкины песни» .

2 1. Упр. «Назови деревья» .

2. Упр. «Кто за деревом, кто за забором» .

3. Работа в тетрадях .

4. Упр. «Цветные цифры» .

5. Психомышечная тренировка .

6. Упр. «Солнечный лучик» .

3 1. Упр. «Давайте поздороваемся» .

2. Упр. «Четвертый лишний» .

3. Упр. «Запомни и назови» .

4. Работа в тетради .

5. Психомышечная тренировка .

6. Упр. «Найди отличия» .

1 1. Упр. «Назови обувь и пройди на место» .

2. Упр. «Запомни и дорисуй» .

3. Упр. Запомни и повтори».

4. Психомышечная тренировка .

5. Упр. «Узнай по описанию» .

6. Упр. «Телефончик» .

2 1. Упр. «Слушай и отвечай» .

2. Упр. «Угадай фигурку» .

3. Упр. «Послушай и повтори» .

4. Упр. «Ответь на вопросы» .

5. Упр. «Клоуны» .

6. Релаксация.

3 1. Упр. «На что похоже настроение» .

2. Упр. «Ответь на вопросы» .

3. Упр. «Раскрась фигуры» .

4. Упр. «Найди отличия» .

5. Игра «Передай мяч подбородком» .

6. Психомышечная тренировка .

4 1. Игра «Я – лев» .

2. Упр. «Последовательность картинок» .

3. Упр. «Повтори предложение» .

4. Упр. «Послушай и доскажи» .

5. Упр. «Дорисовывание» .

6. Психомышечная тренировка .

1 1. Приветствие.

2. Упр. «Угадай по смыслу» .

3. Упр. «Скажи по-другому» .

4. Работа в тетради .

5. Упр. «Заштрихуй» .

6. Психомышечная тренировка .

7. Упр. «Четвертый лишний» .

2 1. Упр. «Подбери по смыслу» .

2. Упр. «Назови три предмета…» .

3. Упр. «Запомни» .

4. Упр. «Закончи цепочку» .

5. работа в тетрадях .

6. Релаксация.

3 1. Упр. «Назови свое любимое имя.

2. Работа с цифрами .

3. Работа с цветными цифрами .

4. Упр. «Говори наоборот» .

5. Упр. «Повтори фразу» .

6. Упр. «Какого цвета не стало?» .

4 1. Игра «Слепой и поводырь» .

2. Упр. «Через стекло» .

3. Упр. «Разрезные картинки» .

4. Игра «Кричалки, шепталки, молчалки» .

5. Упр. «Зачеркни букву» .

6. Психомышечная тренировка .

1 1. Упр. «Послушай предложение и расскажи» .

2. Работа в тетрадях .

3. Упр. «Выбери из трех объектов лишний» .

4. Мимическая гимнастика.

5. Игра «Ухо – нос» .

2 1. Упр. «Ответь на вопросы» .

2. Упр. «Назови одним словом» .

3. Игра. «Жмурки» .

4. Упр. «Мостик» .

5. Упр. «Задувание свечи» .

6. Релаксация.

3 1. Упр. «Угадай, о чем я расскажу?» .

2. Работа в тетрадях .

3. Упр. «Какие знаки что обозначают» .

4. Упр. «Составь предложение» .

5. Упр. «Запомни пары картинок» .

6. Релаксация.

4 1. Игра «Паровозик» .

2. Упр. «Слушай и исполняй» .

3. Упр. «Художник» .

4. Игра «Бип» .

5. Упр. «Подбери подходящее слово» .

6. Упр. «Черепаха» .

1 1. Упр. «Зачеркни букву» .

2. Работа в тетради ».

3. Игра «Разведчики» .

4. Упр. «Назови предметы» .

5. Физкультминутка.

6. Упр. «Передаем рисунок по кругу» .

2 1. Упр. «отгадай» .

2. Упр. «Собери башню» .

3. Упр. «Удержи карандаш» .

4. Упр. «Коллективный рисунок» .

5. Игра «Шалтай-болтай» .

6. Релаксация.

3 1. Игра «Болванчик» .

2. Упр. «Отгадай какое настроение» .

3. Упр. «Да и нет не говори…» .

4. Работа в тетради .

5. Упр. «Потянулись» .

4 1. Упр. «Лепим лицо» .

2. Упр. «Удержи мешочек» .

3. Игра «Обезьяна, пальма, крокодил» .

4. Упр. «Нарисуй лепесток» .

5. Упр. «Массаж в паре» .

Перспективный план занятий по подготовке детей к школе (6-7 лет)

Месяц № занятия Содержание занятия

Октябрь 1 1. Упр. «Мое самое любимое имя» .

2. Игра. «Ниточка и иголочка» .

3. Упр. «Учимся говорить спасибо» .

4. Упр. «Оцени свое настроение» .

5. Игра «Идем в магазин» .

6. Упр. «Мышечная релаксация» .

2 1. Упр. «Поздоровайся» .

2. Упр. «Самопрезентация» .

3. Упр. «Подбери парную картинку» .

4. Упр. «10 предметов» .

5. Упр. «Удивительная ладонь» .

6. Упр. «Изобрази без предмета» .

6. Релаксация «Порхание бабочки» .

Ноябрь 1 1. Дыхательное упражнение «Певец» .

2. Упр. «Маленький и большой» .

3. Упр. «Чем похожи и чем отличаются?» .

4. Упр. «Схемы эмоций» .

5. Игра «Веселая прогулка » .

6. Релаксация «Полет высоко в небе» .

2 1. Дыхательное упражнение «Ракета» .

2. Упр. «Что это? Кто это?» .

3. Упр. «Настроение и природа» .

4. Упр. «Запомни и нарисуй» .

5. Упр. «Матрицы» .

6. Релаксация «Путешествие в волшебный лес» .

3 1. Упр. «Придумай слова-признаки» .

2. Упр. «Обратный счет» .

3. Упр. «Сложи предметы вместе» .

4. Упр. «Повтори слова» .

5. Игра «Тропинка» .

6. Упр. «Матрицы» .

7. Релаксация.

4 1. Упр. «Разложи картинки по группам» .

2. Упр. «Выложи цифры» .

3. Упр. «Расскажи свой страх» .

4. Игра «Передай мячик» .

5. Упр. «Нарисуй свое настроение» .

6. Релаксация.

Декабрь 1 1. Упр. «Азбука настроения» .

2. Упр. «Волшебные квадраты» .

3. Игра «Разноцветные очки» .

4. Упр. «Чем похожи, чем отличаются?» .

5. Упр. «Нарисуй свой страх» .

6. Релаксация «Матрицы» .

2 1. Упр. «Пальцы» .

2. Игра «Поезд» .

3. Упр. «Подбери парную картинку» .

4. Работа в тетради .

5. Упр. «Четвертый лишний» .

6. Релаксация «Полет высоко в небе» .

3 1. Упр. «Встаньте те, кто…» .

2. Упр. «Представься с помощью куклы» .

3. Упр. «Хитрые вопросы» .

4. Игра «Динозаврики» .

5. Упр. «Лесная школа » .

6. Релаксация «Изобрази эмоции» .

7. Релаксация «Отдохнем» .

4 1. Упр. «Опиши друга» .

2. Упр. «Цифры» .

3. Упр. «Назови как можно больше слов» .

4. Игра «Насос и мяч» .

5. работа в тетради .

6. Психогимнастика .

III. Организационный раздел программы

1. Комплекс диагностических методик для обследования детей

1. Диагностика умения сосредотачиваться, распределять внимание, сенсорное восприятие «Построим домик» , «Найди одинаковые предметы» , Корректурная проба».

2. Диагностика уровня развития саморегуляции, внимания «Соединим точки» .

3. Диагностика сформированности мышления «Заштопаем ковер» , «Зачеркни лишнее» , Соедини цицру и картинку».

4. Диагностика состояния памяти, утомляемости, активности внимания «Домики» .

5. Диагностика уровня развития саморегуляции, восприятия «Дорисуй фигуру» .

6. Диагностика умения сосредотачиваться, уровня словесно-логического мышления «Найди предметы на один звук» .

7. Диагностика состояния памяти «Запомни и подчеркни» , «Зрительная память» .

8. Тест на определение уровня развития мелкой моторики, сформированности восприятия «Продолжи ряд» , «Проведи линии» .

9. Тест на самооценку «Разрешение проблемных ситуаций» .

10. Тест «Определение уровня готовности к обучению в школе » .

ВВЕДЕНИЕ

Умение ребенка обобщать.

самоконтроль;

мотивация учения.

Пояснительная записка

ЦЕЛЬ:

ЗАДАЧИ:

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Программа рассчитана с учетом возрастных особенностей. Комплекс занятий направлен на развитие пяти взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности, и включает соответствующие разделы: «Тонкая моторика руки», «Внимание», «Память», «Мышление», «Речь», «, сенсомоторики», «Развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого», «Упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления» . На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

2 часть – развитие мышления;

3 часть – развитие речи;

4 часть – развитие памяти;

5 часть – развитие внимания;

6 часть -

«Развитие мелкой моторики»

Задачи:

«Развитие мышления»

Задачи:

«Развитие речи»

Задачи :

«Развитие памяти»

Задачи :

«Развитие внимания»

Задачи :

Развивать сенсорное внимание:

Развивать слуховое внимание;

Задачи :

7. «Графические диктанты»

8. « Симметричные рисунки»

ЭТАПЫ РАБОТЫ :

Диагностический

Развивающий

Контрольный (диагностический)

Работа с педагогами

Работа с родителями

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Субтест « Лесенка» (Изучение самооценки ребенка).

Субтест «Вырежи круг» (

Субтест «Домик» (

Субтест «10 слов» (

(

Субтест «4-й лишний» (

Субтест «Найди недостающий» (

Субтест «Рисунок человека» (

Субтест «Запрещенные слова» (

Волевые качества;

Хорошая память;

Моторная ловкость;

Ожидаемые результаты.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Целенаправленная подготовка ребенка к школе, существующая в настоящее время, подразумевает, что ребенок должен прийти в школу с определенным запасом знаний, умений и навыков. Таким образом, уровень развития ребенка до школы во многом определяется степенью его обученности этим умениям и навыкам. Такое представление о психическом развитии ребенка вытекает из американской теории бихевиоризма, в которой психическое развитие сводится к совокупности усвоенных человеком навыков и форм поведения.

В отечественной психологии на протяжении всего ХХ столетия развивался принципиально иной подход к пониманию психического развития человека. В работах Л.С. Выготского было разработано понятие психологического возраста, характеризующегося определенными параметрами. Каждый возрастной период, если он полноценно прожит, заканчивается определенными характеристиками психического развития ребенка, на которых строится развитие в следующем возрастном периоде. В силу такого понимания развития каждый возрастной этап уникален, и им нельзя пренебрегать. Если ребенок вместо ведущей деятельности будет в основном заниматься другим видом деятельности, то полноценного психического развития не происходит. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, которая исчерпывает свое развивающее влияние к семи годам. Поэтому семь лет – это рубеж между дошкольным и младшим школьным возрастом. В психологии доказано, что в семь лет исчезает непосредственное поведение ребенка, поэтому с семи лет возможно эффективное обучение по школьному типу. В это время ребенок уже может подчиниться правилам поведения на уроке без излишней перегрузки нервной системы, кроме того, в силу возникающих психологических новообразований, семилетний первоклассник сам хочет стать учеником и выполнять роль ученика со всеми необходимыми правилами. Однако все это происходит в том случае, если развитие ребенка до семи лет проходило преимущественно в игровой деятельности. Следует заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже, чем их сверстники в середине прошлого века, вследствие того, что начиная с 5,5 – 6 лет сегодняшние дошкольники почти не играют, а в основном учатся в подготовительных к школе группах. При этом следует отметить, что дети все равно оказываются неготовыми к школе, более того они готовы к ней в меньшей степени, чем их сверстники пятьдесят лет тому назад, которых специально к школе не готовили.

Психологические исследования показывают, что подготовка к школе в форме выработки простейших школьных знаний, умений и навыков не имеют ничего общего с психологической готовностью к школьному обучению, которая не формируется на занятиях по школьному типу. Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которая формируется внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту, то есть в игре.

В качестве предпосылок к овладению учебной деятельностью в отечественной психологии выделяются следующие:

Наличие познавательных и социальных мотивов учения;

Умение ребенка работать по образцу;

Умение ребенка работать по правилу;

Умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкцию;

Умение ребенка обобщать.

Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.

В этот период переход от дошкольного детства к школьному, как указывала Л.И. Божович (1968), характеризуется не только изменением места ребенка в системе отношений, но и всего образа его жизни. При этом положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, участие в повседневной жизни окружающих людей. Именно поэтому успех или неуспех в учебных делах имеет для ребенка острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения - это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности. В связи с этим и возникла необходимость разработать и внедрить в образовательный процесс программу дополнительной подготовки ребенка к обучению в школе «Скоро в школу».

В программе выделены три основных параметра, по которым определяется готовность ребенка к обучению в школе:

уровень общего развития ребенка;

самоконтроль;

мотивация учения.

Всякая психическая функция формируется и преобразуется в процессе взаимодействия ребенка и взрослого, поэтому задача психолога осуществлять подготовку ребенка к школе через зону ближайшего развития внутри ведущей игровой деятельности.

Пояснительная записка

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность.

Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе, необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов. Представленных в виде рисунков, графиков, таблиц и схем. Важны также: умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания. Зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие информации), мелкой моторики руки.

В своей деятельности психологу следует опираться и на личностные особенности детей. К моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, умение общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность. Без хорошей работоспособности вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков.

Бесспорно, что чем лучше готов ребенок ко всем изменениям, связанным с началом обучения, к трудностям, которые неизбежны, тем спокойнее будет проходить процесс адаптации в школе.

А предлагаемая программа психологической подготовки детей к школе «Скоро в школу» (для детей 5-7 лет) позволяет подготовить ребенка к школе в ходе игровых занятий, где учитываются особенности его психического развития, полученные в результате диагностики (на диагностическом этапе).

ЦЕЛЬ:

Развитие социальной компетентности и произвольной познавательной деятельности, психологическая подготовка ребенка к обучению в школе.

ЗАДАЧИ:

1. Развивать у ребенка предпосылки к учебной деятельности: коммуникативные и поведенческие навыки, познавательные процессы (внимание, мышление, память, речь, общую и мелкую моторику).

2. Формировать волевые качества, эмоционально – положительное отношение к школе.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Программа рассчитана на 1 год обучение детей с 5 до 7 лет

Продолжительность занятий 30 минут. За счет того, что деятельность постоянно меняется, дети данной возрастной группы легко проводят данное время и не устают.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Программа «Скоро в школу» предусматривает следующую форму организации:

Фронтальное (подгрупповое) занятие – 1 раз в неделю.

Структура занятий по психологической подготовке детей к школе состоит из следующих этапов:

1 часть – развитие мелкой моторики;

2 часть – развитие мышления;

3 часть – развитие речи;

4 часть – развитие памяти;

5 часть – развитие внимания;

6 часть - развитие координации движений и графических навыков, сенсомоторики, активизация стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия.

7 часть - развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого

8 часть - профилактика нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления

9 часть – снятие эмоционального напряжения, релаксация.

Вначале даются игры и упражнения на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, прописывание узоров. Далее идут игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония прощания – рефлексия. Совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций объединяет детей, порождает у них желание поддерживать друг друга.

«Развитие мелкой моторики»

Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.

Задачи:

Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти);

Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, вверх-низ;

Упражнять в написании печатного шрифта.

«Развитие мышления»

Мышление ребенка в возрасте 6-7 находится «в плену» его житейского опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтез различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т.д.

Задачи:

Содействовать развитию наглядно-образного мышления;

Развивать сообразительность, любознательность;

Развивать мыслительные операции;

Развивать логическое мышление;

Учить выделять существенные признаки.

«Развитие речи»

Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.

Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольника, становление языковой системы которого еще не закончено, то понимаем под этим совершенствование всех указанных компонентов языковой системы.

Задачи :

Расширять и активизировать словарный запас;

Пополнять запас знаний и сведений;

Развивать воображение, фантазию;

Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.

«Развитие памяти»

Психолог должен научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.

Задачи :

Развивать непроизвольную и произвольную память;

Развить зрительную и слуховую память.

«Развитие внимания»

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

Задачи :

Развивать сенсорное внимание:

Развивать слуховое внимание;

Развивать моторно-двигательное внимание.

«Содействие становлению учебной мотивации»

Существенный момент мотивационной готовности к школьному

обучению – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.

Задачи :

Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей)

Содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху» (уважительно и внимательно относиться к потребностям и достижениям ребенка; эмоционально поощрять успехи ребенка и попытки овладеть чем-то новым)

Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика; создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу, а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно учиться, как взрослые).

7. «Графические диктанты»

Направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки.

8. « Симметричные рисунки»

Направлены на развитие координации движений и графических навыков, активизацию стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия.

9.«Профилактика нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления»

Упражнения способствуют снятию рефлекса периферического зрения, ритмированию правого полушария, активизации мозга и межполушарного взаимодействия.

10. «Снятие эмоционального напряжения»

Программа рассчитана на 1 год обучения (2 занятия в неделю) и состоит из следующих этапов.

ЭТАПЫ РАБОТЫ :

Диагностический

Развивающий (коррекционно-развивающие занятия)

Контрольный (диагностический)

При составлении программы «Скоро в школу» учитывается принцип комплектности методов психологического воздействия, который утверждает не только необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии, но и активное привлечение ближайшего социального окружения к участию в данной программе. Ведь окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.

Работа с педагогами

Индивидуальные консультации по организации предметно – развивающей среды

Оформление дидактических игр и пособий для подготовки ребенка к школе

Работа с родителями

Индивидуальное консультирование родителей по вопросам развития внимания и других психических процессов

Оформление наглядной информации для родителей в виде ширм.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

На диагностическом и контрольном этапе используется экспресс-диагностика в детском саду авторов Н. Н. Павловой и Л. Г. Руденко:

Субтест « Лесенка» (Изучение самооценки ребенка).

Субтест «Вырежи круг» (Выявление уровня развития тонкой моторики пальцев рук).

Субтест «Домик» (Выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его; выявление уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики рук).

Субтест «10 слов» (Оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти).

Субтест «Закончи предложение» (Оценка умения вычленять причинно-следственные связи в предложении).

Субтест «4-й лишний» (Определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа).

Субтест «Последовательные картинки» (Выявление уровня развития логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок).

Субтест «Найди недостающий» (Диагностика сформированности умения выявлять закономерности и обосновывать свой выбор).

Субтест «Рисунок человека» (Выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; составление общего представления об интеллекте ребенка в целом, о его личностных особенностях).

Субтест «Разрезанные картинки» (Выявление сформированности наглядно-образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей).

Субтест «На что это похоже?» (Выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления).

Субтест «Запрещенные слова» (Выявление уровня произвольности, определение сформированности «внутренней позиции школьника»).

Субтест «Графический диктант» (Оценка умения ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и способность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу).

Готовность ребенка к школьному обучению к концу года предполагает наличие у него следующих качеств:

Организованность, аккуратность;

Волевые качества;

Внимание, способность к длительному сосредоточению (15-20 мин.);

Сообразительность, любознательность;

Развитая речь и хорошее воображение;

Хорошая память;

Моторная ловкость;

Дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми;

Начальные навыки счета и чтения.

Ожидаемые результаты.

Развивающий и коррекционный эффект данного курса занятий проявляется прежде всего в интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в познавательный мотив деятельности детей. Дети становятся более активными и уверенными в своих силах и возможностях и на других занятиях. К концу учебного года улучшаются графические навыки и зрительно-моторные координации детей, формируется произвольность, улучшаются процессы памяти и внимания. Дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений, овладевают некоторыми способами обследования внешних свойств и предметов. В процессе приобретения знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

500 загадок для детей. – М.; 2003.

Абрамова Г.С. Психолог в начальной школе. Волгоград, 1998.

Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. – М.; 2003.

Айзман М.И. и др. Подготовка ребенка к школе. Томск, 1994.

Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.; 1994.

Гатина О.И. Социально-личностная готовность старших дошкольников к школе./ Воспитатель ДОУ. 2009. - №12. С.48-53.

Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе. /Психолог в детском саду. 2007. - №4 С. 47-65.

Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.

Клецова Т.Л. Программа по развитию внимания для детей старшего дошкольного возраста – Тюмень, 2005.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М.; 2000.

Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.

Фокина Э. Д. И др. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении. – СПб.; 1995.

Останкова. Ю. В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе – Волгоград: Учитель, 2008. – 130 с.