Наталья Кирилина
Профилактика и коррекция оптической дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Ребенку в первом классе труднее всего приходится на уроках русского языка. Как считают врачи, физиологи, психологи, причины кроются в том, что слабые мышцы его пальцев и кистей рук быстро устают. Утомляет также и однообразная работа : палочка, крючок, верхнее соединение, нижнее соединение. Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. При письме особенно важно сформировать весь комплекс готовности ребенка : сочетание темпа и ритма речи с движением глаз и руки, умение управлять руками и пальцами, обучение написанию основных элементов букв, ознакомление с гигиеническими правилами письма, рабочей строкой, различными предметными образами, приближенными к конфигурации букв.
Изучение и коррекция специфических нарушений письменной речи у детей в настоящее время – одна из основных проблем учителей-логопедов и учителей начальных классов. С каждым годом в начальном звене увеличивается число детей дисграфиков и дислексиков , имеющих в связи со спецификой речевого расстройства серьезные трудности в усвоении школьной программы.
Среди нарушений письменной речи первое место занимают дисграфии смешанного вида (на почве нарушений языкового анализа и синтеза, осложненная недоразвитием оптико -пространственных представлений, и оптико-кинетическая , осложненная акустическим недоразвитием ). Перечисленные виды дисграфии не связаны с состоянием устной речи , а их появление у ребенка можно объяснить особенностями русской графики, ограниченностью элементов которой приводит к наличию в алфавите оптически сходных в начертании букв, например : и, ш, щ, ц, п, т.
При оптической форме дисграфии у детей наблюдаются нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторной координации; неточность представлений о форме и цвете, величине предмета; недоразвитие памяти , пространственного восприятия и представлений; трудности оптико -пространственного анализа; несформированность оптического образа буквы . Перечисленные трудности могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения.
Вопросу профилактики дисграфии необходимо уделять особое внимание, поскольку именно путь ее предупреждения должен стать самым основным в решении данной проблемы. Как отмечает Т. Г. Визель, уже в дошкольном возрасте по целому ряду признаков можно заранее предвидеть, кому из детей в дальнейшем «угрожает» появление дисграфии .
Ошибки, характерные для оптической дисграфии :
Ребенок недописывает элементы букв ;
Добавляет лишние элементы;
Неправильно располагает элементы букв в пространстве по отношению друг к другу;
Пишет зеркальное изображение букв.
К методам профилактики оптической дисграфии относят :
Формирование зрительного гнозиса :
Назвать предметы по контурам, недорисованные предметы , перечеркнутые изображения; выделить изображения, наложенные друг на друга; соотнести предметные картинки с геометрическими фигурами;
Распределить предметы по величине;
Соотнести предметные картинки с геометрической фигурой;
Срисовать изображения, состоящих из фигур и стрелок;
Дорисовать незаконченные контуры и симметричные изображения;
Составить разрезные картинки;
Развитие зрительной памяти :
Упражнения «Что изменилось?» , «Чего не стало?» ;
Зрительные диктанты «Продолжи строку» ;
Упражнение «Фотографирование» : ребенку предлагается посмотреть,
запомнить, нарисовать фигуры (начиная с 3-4 и постепенно увеличивая их количество) ;
Формирование буквенного гнозиса :
Найди заданную букву среди других : упражнения «Найди букву» , «Буква сломалась» , «Выложи букву» ;
Сравнивать одни и те же, но написанные разным шрифтом буквы;
Назвать (написать) буквы, перечеркнутые дополнительными линиями, выделить буквы, наложенные друг на друга;
Определить букву в неправильном положении;
Обвести контур буквы, заштриховать ее, «заполнить» букву точками, волнистыми и круговыми линиями, полуовалами, петлями;
Дописать букву;
Найти в тексте и подчеркнуть заданную букву;
Составить печатные буквы из разных элементов : счетных палочек, шнурка, пластмассовых пробок, каштанов, морских камешков, гороха, пластилина; использование сухих бассейнов, где внутри спрятаны пластмассовые буквы : упражнения «Выложи букву» , «Вылепи букву и придумай с ней слово» , «Вырежи из частей и наклей» ;
Формирование зрительно-пространственного восприятия :
Показать правую/левую руку, правой рукой левый глаз, правые/левые
части у человека, сидящего напротив;
Рассказать с опорой на картинки, что где находится;
Определить место человека по отношению к себе (справа/слева от меня и т. д.)
Тренировать в употребление пространственных предлогов;
Уточнение пространственного расположения букв :
Написать заданные буквы справа/ слева от вертикальной линии;
Найти букву в ряду похожих;
Реконструировать (преобразовывать) букву,
Дописать (достроить) недостающие элементы буквы ;
Соотнести зрительный образ буквы с каким-либо сходным предметом (например, О – обруч, Ж – жук) ;
Упражнять в тактильном ощупывание, узнавание рельефных букв, сделанных, из наждачной бумаги, картона, семян : упражнения «Объемные буквы» , «Узнай на ощупь» , «На что похоже?» ;
Срисовать, вырезать буквы, вылепить их из пластилина, обвести контур буквы, изобразить ее в воздухе.
На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы при правильно организованной работе улучшают процесс коррекции , помогают организовать образовательную деятельность интереснее и разнообразнее. С детьми целесообразно проводить специальную логопедическую работу, позволяющую развивать не только речь, но и моторные навыки, восприятие и воображение. Параллельно, с работой по профилактики дисграфии , необходимо проводить работу по развитию мелкой моторики рук и графомоторных навыков у детей. Для развития графических навыков можно использовать нетрадиционные техники рисования : рисование штрихом, волнистыми линиями, точками разного размера. Успешность работы по формированию графических навыков зависит от систематичности и регулярности выполнения различных заданий. Работа строиться по принципу «от простого к сложному» с учетом возраста детей.
Образцы разных видов рисунков, штриховок и заданий по конструированию можно взять из рабочей тетради Л. М. Граба «Развиваем графические навыки» , пособия М. М. Евдокимовой «Волшебный карандаш» , а также из альбома упражнений О. С. Гомзяка «Я буду писать правильно» .
Что необходимо для штриховки? Альбом, простой и цветные карандаши, трафареты с геометрическими фигурами, фигурами животных и предметов. Правила работы : штриховать только в заданном направлении, не заходить за контуры рисунков, соблюдать одинаковые расстояния между линиями (штрихами) . Дети принимают условия быстро, легко, как в игре.
Когда дети хорошо усвоят простейшие варианты снизу вверх, сверху вниз и слева направо надо переходить к более сложным. Штриховка бывает не только параллельными отрезками, но и волнистыми и круговыми линиями, полуовалами, петлями. Овладев штриховкой отдельных предметов, дети начинают создавать различные композиции из нескольких предметов. И вот уже получается сюжетная картинка. По ней можно повторить лексические темы.
Таким образом, развиваются не только мелкая мускулатура пальцев и кисти руки, но и связная речь, логическое мышление и творчество, расширяется словарный запас. Штрихуя цветными карандашами, дети закрепляют название цвета, умение красиво сочетать их, т. е. развивают свое эстетическое восприятие. В дальнейшем при штриховке можно использовать ручки с цветными пастами. Материал для данной работы можно найти в рабочих тетрадях серии «Школа для дошколят » : «Учимся писать» , «Штриховка» , тренажер-пропись «Готовим руку к письму» , «Прописи буквы» .
В каждом упражнении или задании для профилактики дисграфии могут быть предусмотрены следующие виды работы : заучивание стихотворений, отгадывание загадок. Рисование отгадок штрихом, в виде точечных, мозаичных рисунков, с дальнейшим раскрашиванием получившегося сюжета, использование метода пластилинографии (рисование пластилином) .
Примеры упражнений по профилактики оптической дисграфии у старших дошкольников .
Найди букву
Задачи : развивать зрительное внимание; упражнять в выделении буквы в зашумленном, заштрихованном варианте.
Описание : на листе бумаги находится изображение буквы, на фоне различных штриховок и линий различной конфигурации.
Задание : найти заданную букву, назвать ее и рассказать, из каких элементов она состоит.
Буква сломалась
Задачи : развивать умение проводить анализ и синтез знакомых букв; закреплять в памяти образ букв русского алфавита.
Описание : работа с плоскостным изображением букв, разделенным на несколько частей.
Задание : из различных частей правильно сложить буквы.
Будь внимательным
Задачи : развивать внимание и умение выделять из текста заданную букву.
Описание : работа с печатным текстом, набранным крупным шрифтом и цветными карандашами.
Задание : найти в тексте все заданные взрослым буквы и зачеркнуть их карандашом определенного цвета.
Систематические занятия принесут положительный эффект и будут способствовать успешному обучению ребенка в школе.
Список литературы :
1. Визель Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста –М., 2005.- 265с.
2. Крупенчук О. И. Учим буквы. - СПб.: Издательский дом «Литера» , 2004.- 64с.: ил. - (Готовимся к школе) .
3. Мазанова Е. В. Логопедия. Оптическая дисграфия . - М., 2007.- 124 с.
4. Хозяинова М. А. Учимся штриховать // Логопед. 2012.- №3.- С. 75-82.
5. Якунина В. А. Логопедические упражнения для профилактики дисграфии // Логопед . 2014. -№1. - С. 86-93.
Республика Карелия
Прионежский район
МОУ «Заозерская СОШ №
Рабочая программа
«Коррекция оптической дисграфии у младших школьников»
_______________________________________
начальное общее образование
учитель – логопед
Никонова Ю.И.
2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекции оптической дисграфии составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе методического пособия для учителя-логопеда Р.И. Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах» и авторской программы Е.В. Мазановой: «Коррекция оптической дисграфии».
Данная рабочая про г р а мм а направл е н а на коррекцию оптической дисграфии и со з да ни е у с лов и й для э ффе к т и вной реал и за ци и и освое ни я у ч ащ и м ися основной об р а з овател ь ной пр о г р а мм ы на ч а л ь но г о о б ще го обра з ова ния , в том ч исле н а обеспе ч ен и е у слов и й для и нди в и д у а л ь но г о ра з вит и я у ч ащ и хс я н у ж да ющих ся в логопедической коррекции и расс ч ита н а н а своевре м е н ное пре д у пре ж д е ни е и у с т ране ни е и м е ю щи х ся у н их недоста т к ов п ис ьм е н ной ре ч и .
Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
3. Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый Приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373»;
4. Приказ МинобрнаукиРФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
5. Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10»;
6. Инструктивно-методическое письмо Минобрнауки РФ от 14 декабря 2000 г.
№ 2 « Об ор г а ни за ци и раб о ты л о г опеди ч ес к о г о п у н к та обще о бра з ова т ел ь но г о у ч ре ж де ни я » ;
7. Письмо Минобрнауки РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;
8. Письмо Минобрнауки РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов».
Краткая характеристика оптической дисграфии
Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв. Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают разных видов:
- замены графически сходных букв - состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся количеством данных элементов (л - м, и - ш, ш - щ, ц, - щ);
- замены графически сходных букв-отличающихся одним дополнительным элементом (о - а, б - д, с - х, х - ж);
- замены графически сходных букв - состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в - д, т - ш);
- зеркальное написание букв (с - е, э - е).
Первые два вида ошибок связаны с недоразвитием кинетических представлений. Последние два - это последствие недоразвития оптических представлений.
Цель коррекционной работы
Целью коррекционной работы является преодоление ошибок письма обусловленных оптической дисграфией, путем проведения работы на уровне звука, буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. А так же закрепление обучающимися на логопедических занятиях знаний полученных в классе, восполнение пробелов в обучении.
Организация работы по программе
Период обучения составляет 60 часов, хотя количество может меняться в сторону увеличения, либо уменьшения (все зависит от количества смешиваемых букв). Работа начинается с развития неречевых процессов и включает в себя два направления (работа ведется в двух направлениях параллельно):
1. Развитие неречевых процессов;
2. Дифференциация сходных по начертанию букв.
Необходимо отметить, что работа по развитию неречевых процессов не ограничивается рамками первого этапа. Далее соответствующие мероприятия включаются в работу по дифференциации букв в виде отдельных заданий.
Всю коррекционно-логопедическую работу можно условно разделить на 3 уровня:
1. Конструирование, реконструирование букв.
2. Установление связей между графемой (буквой) и артикулемой (звуком).
3. Работа со словами-паронимами (ивазиомонимами).
Программа рекомендована для обучающихся 2-4 классов. Из каждого класса формируется одна подгруппа, наполняемость которой от 2 до 6 человек. Количество часов по программе может изменяться. Продолжительность одного занятия составляет 35 минут. Период проведения коррекционных занятий с 15 сентября по 15 мая. В первые две недели сентября и последние две недели мая проводится обследование состояния речи учащихся, на начало, и соответственно, конец учебного года.
Основные задачи коррекционно-развивающего обучения
1. Установление логических и языковых связей между предложениями;
2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень, окончание);
3. Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы);
4. Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций;
5. Развитие навыков использования в речи различных видов связи в словосочетаниях (управления и согласования);
6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения;
7. Обучение конструированию сложного предложения.
Планируемые результаты после прохождения программы
К концу обучения дети должны знать:
- основные цвета и оттенки;
- геометрические фигуры;
- схему собственного тела;
Направления;
- артикуляцию всех звуков;
- сходство и различие всех сходных по начертанию букв;
- элементы букв двух шрифтов;
- название букв родного алфавита.
К концу обучения дети должны уметь:
- различать основные и оттеночные цвета;
- различать геометрические фигуры;
- соотносить предмет и форму, предмет и цвет;
- ориентироваться в схеме собственного тела;
- ориентироваться во времени и в пространстве;
- сравнивать предметы по величине;.
- сравнивать элементы букв двух шрифтов;
- уметь конструировать и реконструировать буквы двух шрифтов;
- сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;
- соотносить букву со звуком и наоборот.
Учебно-методический комплекс
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 192 с.
Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 88 с.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).
Тематическое планирование
№ темы
Тема занятия
Часы
1. Развитие неречевых процессов
1
Развитие зрительного восприятия, памяти, навыков звукового анализа
Знакомство с основными и оттеночными цветами. Знакомство с геометрическими фигурами. Соотнесение предмета с цветом, величиной и формой. Дифференциация предметов по цвету, величине и форме. Знакомство с понятием «величина». Сравнение предметов по величине, ширине, глубине и т.д.
2
Развитие пространственно-временных отношений
Знакомство с такими понятиями как: год, месяц, день недели, сутки, вчера, сегодня, завтра. Формирование временных представлений по отношению к приему пищи. Развитие пространственных представлений: верх, низ, слева, справа, между, под, над... Расширение объема зрительной памяти
II. Дифференциация графически сходных букв
3
Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных букв (рукописного и печатного шрифта)
Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании, предложении, тексте. Соотнесение буквы со звуком и символом. Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений. Развитие зрительно-моторных координации. Дифференциация букв. Работа с квазиомонимами. Развитие образного мышления
4
Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных и согласных букв (рукописного и печатного шрифта)
Дифференциация букв во всех позициях. Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом и звуком. Развитие зрительно-моторных координации. Конструирование и реконструирование. Развитие кинетических представлений. Работа с квазиомонимами
5
Дифференциация оптически и кинетически сходных согласных букв (рукописного и печатного шрифта)
Дифференциация сходных по начертанию оптических букв во всех позициях. Развитие зрительно-моторных координации. Конструирование и реконструирование. Развитие оптических представлений и оптико-пространственных отношений. Установление связей между графемой и артикулемой. Работа с квазиомонимами
Всего часов:
Утверждаю
Методический совет Директор МБОУ « СШ №9»
Протокол № О.В.Антышева_________
« » _________ г. «___» ____________2015 г.
Логопедическая программа
Профилактика и коррекция оптической дисграфии у детей с нарушением оптико-пространственных представлений
Составила учитель-логопед первой категории
Антонова В. Г.
Пояснительная записка
Проблема нарушений письменном речи у младших школьников сохраняет актуальность, как в теоретическом, так и в практическом плане для школьного обучения. Анализ литературных данных специальных исследований (Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Р.Е.Левина и др.), а также мои практические наблюдения показывают, что за последние годы трудности в овладении письменной речью у детей не уменьшаются, а имеют тенденцию к увеличению. Значительно увеличивается количество детей, имеющих оптические нарушения. Данная категория детей испытывает значительные трудности в учебе по многим предметам. На уроках математики дети плохо ориентируются в тетрадях по клеткам. На уроках физкультуры неправильно выполняют команды «направо», « налево». На уроках рисования путают понятия «верхний угол», «нижний угол». Анализ письменных работ по русскому языку показывает, что кроме типичных ошибок у детей много ошибок на правописание наречий и предлогов. Существующие традиционные методики начального обучения не в полной мере учитывают своеобразие формирования письменной речи у определенного процента младших школьников.
Характеристика оптической дисграфии
Этот вид специфических нарушений письма не связан с нарушениями устной речи ребенка. В этом случае ребенок, имеющий достаточную остроту зрения, как бы не видит разницы в начертании оптически сходных букв, что приводит к их заменам на письме или к неправильному написанию некоторых букв. Появление таких ошибок может быть объяснено особенностью русской графики. Как в печатном, так и в рукописном шрифте для обозначения всех букв алфавита используется очень небольшой набор элементов. Эти элементы, по-разному комбинируясь между собой, и образуют различные буквенные знаки.
Это приводит к наличию в алфавите нескольких групп оптически сходных букв, состоящих из однотипных элементов. Эти буквы могут отличаться друг от друга лишь разным количеством одинаковых элементов (ш, и, ц, щ), разным расположением элементов в пространстве (ш, т, в, д), наличием помимо одинаковых, еще дополнительных элементов (и, ц„ ш, щ), зеркальное письмо.
Поэтому неудивительно, что в начальный период дети не улавливают этих различий.
У некоторых детей к началу школьного обучения оказываются недостаточно сформировавшимися представления о пространственном расположении предметов по отношению друг к другу, недостаточно развит зрительный анализ и синтез, позволяющий находить сходства и различия в зрительных образах, а значит, и отличать друг от друга сходные предметы и их изображения.
В основе оптической дисграфии лежат трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность зрительных представлений, нарушения зрительного восприятия и зрительной памяти, недоразвитие пространственного восприятия и пространственных представлений.
К оптической дисграфии мы относим также смешение букв по кинетическому сходству.
Рассмотрим примеры смешения в письме букв по кинетическому сходству:
о - а (в ударной позиции) - «бонт», «куполся».
б - д - «людит», «убача».
и - у - «прурода», «кист»,
т - п - «стешил», «спанция».
х - ж - «дорохки».
л- я - «кяюч», «весеяо».
г -р - «ролод», «гастаял».
В указанных заменах обращает на себя внимание совпадение первого элемента взаимозаменяемых букв, Написав первый элемент, ребенок не сумел далее дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом: он либо неправильно передал количество однородных элементов (л - м, п - т, и - ш), либо ошибочно выбрал последующий элемент (у - и, г - р, б - д).
При несформированности кинетической и динамической стороны двигательного акта у младших школьников кинестезии не могут иметь направляющего значения, и тогда происходит смешение букв, начертание первого элемента которых требует тождественных движений, С убыстрением темпа письма и увеличением объема работ количество таких ошибок растет. Отрицательную роль играет методическое требование «безотрывного письма» с первых недель обучения детей в 1 -м классе. Стадия поэлементного написания букв практически отсутствует, Умение вносить предварительные поправки по ходу письма (до совершения ошибки), может быть выработано лишь при четкой разработке системы графических упражнений в букварном периоде.
Таким образом, смешения букв по кинетическому сходству носят закономерный и стойкий характер, снижают в целом качество письма и чтения, и при отсутствии профилактических и коррекционных мер тормозят развития речемыслительной деятельности школьников.
Зеркальное изображение букв также принято относить к ошибкам оптического характера. Эта проблема хорошо освещена у Ляпидевского в «Основах невропатологии». Он отметил, что «зеркальное» письмо обусловлено неправильным ходом зрительных проводников.
Нормативно-правовые основы разработки коррекционной программы:
2.Инструктивное письмо Мин. общего и профессионального образования РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 « Об учителях-логопедах и
педагогах – психологах учреждений образования».
3. Письмо МОРФ от 14.12.2000 №2 « Об организации работы логопедического
пункта общеобразовательного учреждения».
4 .Положение о логопедическом пункте МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №3».
5.Ястребова А.В., Бессонова Т.П.
Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе. (Основные направления формирования
предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному
языку у детей с речевой патологией). – М..: «Когито-Центр», 1996.
Методическое обоснование
Программа составлена в соответствии с новыми федеральными государственными стандартами обучения чтению и русскому языку в начальной школе. Она учитывает особенности и структуру речевого дефекта и отражает современные подходы к исправлению нарушений письменной речи.
В своей работе я руководствовалась методическим опытом И.Н. Садовниковой и Р.И. Лалаевой, также я использовала методическое пособие для учителей-логопедов под редакцией Мазановой Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы.
Подбор тем данной программы, их последовательность и количество часов, отведенных на каждую тему, определяется спецификой оптических нарушений с учетом таких важных принципов коррекционной педагогики как системность, комплексность, принцип развития, онтогенетический принцип. Программа позволяет реализовать общедидактические принципы, занимающие важное место в коррекции речевых нарушений, а именно наглядность, индивидуальный подход. Логопед может варьировать количество часов по той или иной теме. Так как оптическая дисграфия в чистом виде встречается редко и, как правило, сочетается с другими видами дисграфии, то и выбор учебно-тематического плана будет обусловлен преобладающим видом дисграфии. Данная программа направлена не только на коррекцию, но и на предупреждение оптической дисграфии. Предложенные задания могут быть использованы и во время занятий с учащимися с ФФН и ОНР.
Лалаевой, А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Л.Г. Парамоновой, А.Н. Корневым, И.В.Прищеповой.
Цель программы : Основная цель программы – сформировать речевую, языковую и коммуникативную компетенцию у детей младшего школьного возраста, создать условия для преодоления нарушений чтения и письма, оказать помощь в усвоении программы начальной школы по чтению и письму.
Задачи программы:
Образовательные:
Развитие восприятия метрического анализа и синтеза;
Развитие звукобуквенного анализа и синтеза;
Формирование способности к анализу и принятию автономного решения;
Формирование пространственной организации деятельности на основе буквенного материала;
Формирование оптико-конструктивной деятельности.
Коррекционно-развивающие:
Развитие зрительно-предметного и пространственного восприятия;
Развитие зрительной памяти;
Развитие произвольного внимания, концентрации, переключаемости;
Расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в речи;
Развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза;
Развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания, памяти;
Развитие избирательности слухоречевой памяти;
Развитие и формирование умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
Формирование и совершенствование связной речи (работа над составлением повествовательного и описательного рассказов).
Здоровьесберегающие:
Подбор учебного материала с учётом возраста, соматического и интеллектуального возможностей детей.
Чередование статических и динамических игр и упражнений.
Методы, используемые в программе
Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных форм и методов работы. Система коррекционно-развивающих методов направлена на преодоление основного нарушения, на формирование навыков, обеспечивающих овладение чтением и письмом. Использование каждого метода определяется целью, задачами логопедической работы, его местом в общей системе коррекционного процесса.
Основные методы:
Специфические (двигательно-кинестетический, слухозрительно-кинестетический);
Дидактические:
Наглядные;
Словесные методы с опорой на наглядность;
Словесные методы без опоры на наглядность;
Практические методы, которые должны носить игровой характер.
В рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:
Конструктивные - во время работы по уточнению оптико-пространственных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);
Организация коррекционно - развивающих групп
Проведению коррекционно-развивающей работы предшествует диагностический этап, на который отводится две недели в начале учебного года. Его цель-выявление учащихся, имеющих оптические нарушения и определение степени несформированности психических процессов.
Результаты диагностических исследований лежат в основе подбора форм, методов и содержания работы в рамках программы.
Структура и содержание логопедической работы
Обучение детей, имеющих оптическую дисграфию, зависит от структуры нарушений и степени несформированности психических функций. Как правило, дети обучаются от 6 месяцев до года. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в групповой форме. Тематическое планирование состоит из 54 занятий, которые проводятся 2 раза в неделю. Каждое занятие включает в себя игры, упражнения и т. д. Содержание занятий соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей данной группы.
Занятие длится 45 минут. Процесс проведения занятий предполагает гибкость и творчество. Виды заданий, составляющие занятие, могут повторяться, усложняться, упрощаться, группироваться в зависимости от проблем и успехов детей.
Коррекционная работа проводится в 4 этапа.
1.Диагностический.(1 час).
Задачи: определение уровня, характера нарушений, планирование коррекционной работы.
2.Подготовительный.(18 часов).
Задачи: формирование зрительного восприятия, зрительного анализа и синтеза, зрительной памяти, ппостранственных ориентировок.
3.Основной.(34 часа).
Задачи: формирование навыка правильного написания букв, дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, автоматизация навыка правильного написания букв на различном речевом материале.
4.Заключительный.(1час).
Задачи: проверка сформированности навыка правильного написания букв, проведение контрольной диагностической работы с целью определения уровня усвоения материала.
Основная цель коррекционного обучения :
Цель программы: Основная цель программы – сформировать речевую, языковую и коммуникативную компетенцию у детей младшего школьного возраста, создать условия для преодоления нарушений чтения и письма, оказать помощь в усвоении программы начальной школы по чтению и письму.
Задачи:
Развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза; пространственных ориентировок
Дифференцировка смешиваемых букв на письме
Приемы, используемые в работе
Упражнения по развитию зрительного восприятия, памяти, внимания на материале геометрических фигур, предметах, лепка букв из пластилина, выкладывание из крупы, обведение по контуру, письмо в воздухе, конструирование букв из различного материала, реконструирование их, проведение дифференциации букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.
Направления работы
1, Развитие зрительного восприятия и узнавания.
а/ предметный гнозис (уточнение представлений о целостном, пунктирном, контурном изображении предметов).
б/ восприятие величины.
в/ восприятие цвета.
д/ буквенный гнозис.
2. Уточнение и расширение объема зрительной памяти.
3. Формирование пространственного восприятия и представления.
а/ развитие ориентировки в схеме тела.
б/ развитие ориентировки в окружающем пространстве.
в/ работа с предлогами, имеющими пространственное значение.
4. Развитие зрительного анализа и синтеза.
5. Дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.
Планируемые результаты
В результате логопедической работы у учащихся должен быть сформирован предметный и буквенный гнозис;
Расширен объем зрительной памяти;
Сформировано пространственное восприятие и представления;
Развит зрительный анализ и синтез;
Отдифференцированы смешиваемые буквы изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.
Оценка результативности программы
Результативность и эффективность программы выявляется путем диагностического обследования, проводимого 2 раза в год: до начала коррекционно-развивающего обучения и после него в конце учебного года.
Методы оценки эффективности программы.
Предусмотрены следующие проверочные работы:
Диктанты;
Индивидуальные задания;
Компьютерные программы;
Работа с дидактическим материалом;
2.Этапы и содержание программного уровня в 4 этапа.
Этапы: | Цель: | ||
I Диагностический | Определение уровня характера нарушений письменной речи. | Планирование работы. |
|
II. Подготовительный | Формирование зрительного восприятия пространственных представлений. | Развитие зрительного анализа и синтеза. Развитие буквенного гнозиса. Формирование пространственного восприятия. Развитие зрительно - моторных координаций. |
|
III. Основной | Поверка навыка сформированности правильного написания букв. | Проведение контрольно - диагностической работы с целью определения уровня усвоения материала. |
|
IV. Заключительный |
3.Тематическое планирование
54 часа.
Тема: | Цели занятия: | Задачи занятия: |
||||||
I этап: диагностический - 1 час |
||||||||
Диагностика | Определить уровень, характер нарушения письменной речи. | Выявление характера нарушений. Планирование работы. |
||||||
II этап: подготовительный- 18 часов. |
||||||||
Восприятие цвета и формы величины букв. | Развитие зрительного гнозиса. | Развитие восприятия цвета буквы. |
||||||
Развивать буквенный гнозис. | Восприятие формы буквы. Восприятие формы и величины буквы. |
|||||||
Упражнение на развитие зрительного анализа и синтеза. | Развитие зрительного анализа и синтеза. | Формирование навыков зрительного анализа и синтеза. |
||||||
Расширение объема зрительной памяти. | Уточнить и развивать объем зрительной памяти. | Развитие навыков запоминания формы предметов. Развитие навыков запоминания цвета предметов. |
||||||
Зрительное восприятие. | Формировать свойства зрительного восприятия. | Формирование навыков целостного восприятия. Формирование навыков избирательного восприятия. |
||||||
Ориентировка в схеме собственного тела. | Развитие пространственного восприятия и представления. | Развитие умений ориентироваться в схеме тела. |
||||||
Ориентирование в определении пространства.Работа с предлогами. | Развивать пространственное восприятие и представление. | Развитие умений ориентирования в пространстве. Уточнение средств отражение зрительно - пространственного соотношения. |
||||||
Зрительно - моторные координации. | Формирование зрительно - моторной координации. | Формирование ориентировки в малом пространстве. |
||||||
III этап: основной - 34 часа. |
||||||||
Дифференциация смешиваемых букв. | Закрепление связей между произношением звука и его графическим изображением. |
|||||||
Анализ и синтез состава букв в наглядном плане действий. | Развитие оптико- пространственных представлений. Совершенствование навыка конструирования и реконструирования букв. |
|||||||
Анализ и синтез состава букв отвлеченно. | Формирование навыков целостного восприятие буквы. |
|||||||
Анализ и синтез состава букв по представлению. | Формирование навыков целостного восприятия буквы. |
|||||||
Грамматический диктант. | Промежуточный контроль и определение уровня усвоения материала. |
|||||||
Дифференциация смешиваемых букв изолированно и в слогах. | Закрепление навыков изолированно и на уровне слога. |
|||||||
Дифференциация смешиваемых букв в словах. | Закрепление навыков на уровне слова. |
|||||||
Дифференциация смешиваемых букв в предложениях. | Закрепление навыков на уровне предложений. |
|||||||
Дифференциация смешиваемых букв в тексте. | Закрепление навыков на уровне текста. |
|||||||
IV этап: заключительный- 1час. |
||||||||
Диагностика. | Проверка сформированности навыка правильного написания букв. | Проведение контрольно- диагностической работы с целью определения уровня усвоения материала. |
4. Литература
1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе.- М.: ТЦ Сфера, 2005.
2.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: ВЛАДОС, 2004.
3.Кочеткова Н.А.Я различаю буквы о-а, сходные по написанию6 альбом ученика.-
М.: ГНОМ и Д, 2005.
4.Романова Е.В. Пишу правильно буквы И,У. Пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей.- СПб: КАРО, 2007.
5. Мазанова Е. В. Школьный логопункт, документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. Рекомендовано кафедрой логопедии ИКП СГПУ.
6. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М. 1995.
Приложение
Тесты
1. Исследование уровня сформированности зрительного восприятия .
Цель: выявить уровень сформированности зрительного восприятия, в частности, восприятия формы, цвета.
Детям предлагаются картинки с изображением домика и человека (мужчины), состоящие из различных геометрических фигур.
Инструкция: Рассмотрите картинки. Найдите похожие на фигурки и раскрасьте их одним цветом. Карандаши выбирайте сами.
Оценка результатов проводится по 4 уровням.
1 уровень: Ребенок выполняет все правильно.
2 уровень: 1 ошибка, не различение одинаковых фигур в пределах одной группы. (Например, закрашивает треугольники разным цветом).
3 уровень: 2-3 ошибки, не различает одинаковые фигуры (Например, неправильно закрашивает 2-3 вида фигур)
4 уровень: Бессмысленное раскрашивание.
2. Исследование объема зрительной памяти .
1. Детям предлагаются картинки для запоминания (4). (Количество зависит от степени сложности).
Дается инструкция: внимательно рассмотрите картинки и постарайтесь как можно больше запомнить. Время - 1 минута,
Затем картинки убираются, а дети должны воспроизвести эти фигурки в тетради.
Оценка результатов проводится по 4 уровням:
1 уровень: Задание выполнено без ошибок.
2 уровень: Допущена 1 ошибка.
3 уровень: Допущено 2-3 ошибки.
4 уровень: Не справился с заданием.
3. Исследование степени нарушения зрительного
анализа и синтеза.
1. Детям предлагается составить целую картинку из фрагментов.
Время 2 минуты. Инструкция: Вам предлагаются фрагменты картинки. Попробуйте составить целую. Оценка результатов проводится по 3 уровням:
1 уровень: Собрал самостоятельно.
2 уровень: Собрал с помощью.
3 уровень: Не справился с заданием.
4. Исследование ориентировки ребенка в схеме тела.
Ребенку предлагается выполнить следующие задания по
инструкции:
а/ Подними вверх правую руку.
б/ Отведи в сторону левую руку.
в/ Дотронься левой рукой до правого уха.
г/ Дотронься правой рукой до левого уха.
д/ Дотронься правой рукой до левого колена,
е/ Моргни правым глазом.
ж/ Положи правую ногу на левую.
з/ Дотронься правой рукой до левого плеча.
Оценка результатов проводится в соответствии с выполненными действиями.
Выполнил +
Не выполнил -
Если ребенок выполнил все задания - это 1 уровень, высокий. Выполнил половину заданий - 2 уровень, средний. Выполнил меньше половины - 3 уровень, ниже среднего. Не справился с заданиями - 4 уровень, низкий.
5. Исследование ориентировки ребенка в окружающем пространстве.
Детям дается графический диктант:
Инструкция: Сейчас мы с вами вместе попробуем нарисовать рисунок. Я буду диктовать, в какую сторону вы будете проводить линии на определенное число клеточек вправо, влево, вверх, вниз.
Оценка результатов проводится по 3 уровням: выполняет, не выполняет, выполняет с ошибками.
1 уровень: Задание выполнено верно.
2 уровень: Задание выполнено с ошибками.
3 уровень: Задание не выполнено.
Развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза;
Дифференцировка смешиваемых букв на письме.
Уточнение представлений о форме, величине, цвете;
Ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве;
Конструирование и реконструирование букв;
Нахождение, выделение букв
Рабочая программа составлена в ответствии с ФГОС НОО.
Цель программы: исправление нарушения письма у обучающихся 2-4 классов.
Адресат: обучающиеся 2-4 классов, с нарушением письменной речи, характеризующейся вариативными и стойкими дисграфическими ошибками.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Департамент образования города Москвы
Юго-западное окружное управление образования
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 2115»
(ГБОУ Школа №2115)
Рабочая программа
по преодолению смешанной дисграфии у детей младшего школьного возраста
2015-2016 уч.год
Составитель:
Учитель-логопед СП № 2
Межуева Наталья Геннадьевна
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с положением Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» в части «создания условий, способствующих получению качественного образования лицам с ограниченными возможностями здоровья», обучающихся по основной образовательной программе начального общего образования; требованиями ФГОС к основной образовательной программе начального общего образования (НОО).
ФГОС НОО поставил задачу обеспечить «равные возможности получения качественного начального общего образования для всех детей, поступающих в школу. В стандарте указывается на обязательный «учет индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей».
Важным условием для успешного обучения детей с нарушением развития речи является организация коррекционно-педагогической работы.
Рабочая программа по коррекции дисграфии составлена на основе:
Программно-методических материалов «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо» О.А. Ишимова. С.Н. Шаховская. – М.: Просвещение,2014.
Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 г №2 «об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. Т.Б. Бессоновой. М.: АПК и ППРО, 2010.
Диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников. Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – М.: Изд-во Союз СПб, 2001.
Школьный логопункт. Е.В. Мазанова. М: Гном 2011.
Программа курса разработана с опорой на методические системы работы, А.В. Ястребовой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой и предназначена для логопедической работы с группой обучающихся начального общего образования, испытывающих трудности в формировании письма.
Цель программы : исправление нарушения письма у обучающихся 2-4 классов.
Задачи коррекционно-педагогической работы:
Сформировать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с речеязыковыми единицами.
Характеристика состава обучающихся: Обучающиеся 2-4 классов, с нарушением письменной речи, характеризующейся вариативными и стойкими дисграфическими ошибками.
Планируемые результаты : отсутствие дисграфических ошибок при выполнении репродуктивных (письмо под диктовку) и продуктивных творческих заданий (изложение).
Основные содержательные линии
Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему понятий, относящихся
К фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, звуко-буквенный анализ, обозначение звуков буквами);
К слову (состав слова, части речи и их соотношение с членами предложения);
К предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений);
К тексту (типы текстов, структурные элементы текста).
Личностные результаты.
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты.
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.
Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.
Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудников.
Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процесса.
Педагогические условия и средства реализации программы.
Коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушений письма проводится во время специально организованных занятий.
Продолжительность занятия: 40 мин.
Периодичность занятий: 2-3 раза в неделю в зависимости от специфики нарушения письменной речи и этапа коррекционно-развивающей работы.
Форма занятий: групповые, индивидуальные.
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Материально-техническое обеспечение .
Для проведения логопедических занятий должны быть в наличии следующие объекты и средства материально-технического обеспечения:
Оборудование: ученические столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол, шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр., настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
Технические средства обучения (предметы и устройства, которые выполняют информационную, управляющую, тренирующую, контролирующие функции в учебно-воспитательном процессе)
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
Демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление (компьютер/компьютеры, телевизор, музыкальный центр, включающий в себя устройство для воспроизведения аудиокассет, CD и DVD, мультипроектор, диапроектор, экспозиционный экран и др.);
Вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной деятельности, в т.ч. принтер, сканер, фото- и видеотехника (по возможности) и др.;
Экранно-звуковые пособия, передающие содержание образования через изображение, звук, анимацию и кинестику;
Дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса;
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Программно-методическое обеспечение
1. Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.
2. Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.
3. Е.В.Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
4. Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
5. Е.В.Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
6. Е.В.Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
7. О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А. Алмазова. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. М.: Просвещение 2014
Учебные средства:
- Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова, Е.В. Дерябина. М.: Просвещение 2014.
- Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных» О.А. Ишимова, Н.Н. Алипченкова М.: Просвещение 2014.
- Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова, В.Д. Подотыкина. М.: Просвещение 2014
- Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова, Е.Х. Забарова. М.: Просвещение 2014
- Тетрадь-помощница «Понимаю и различаю текст,предложение, слово» О.А. Ишимова, И.Е. Юсов. М.: Просвещение 2014
- Альбом упражнений «Учусь не путать звуки» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011.
- Альбом упражнений «Учусь работать со словом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011.
- Альбом упражнений «Учусь работать с текстом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011
- Развитие фонематических процессов (фонематическое восприятие – слухопроизносительная дифференциация фонем, звукобуквенный анализ и синтез).
- Развитие лексико-грамматического компонента языковой системы. Слово (лексико-грамматическое значение). Морфемный состав.
- Развитие связной речи. Работа над текстом. Проверка сформированности навыка письма и возможности его использования при выполнении разного уровня сложности продуктивных заданий.
Программа рассчитана на 130 – 160 занятий.
Программой предусмотрено: проверочных работ - 6.
ПЕРВЫЙ ЭТАП
Задачи:
1.Развивать фонематическое восприятие;
2. Обучать простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов;
3. Уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а также на тактильные и кинетические ощущения;
4. Учить выделять определенные звуки на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста;
5. Определять положение звука по отношению к другим звукам;
6. Учить сопоставлять звуки в произносительном и слуховом плане.
Планируемый уровень подготовки обучающихся при завершении 1-го этапа коррекционно – развивающего обучения:
Термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква, артикуляция и т.д.);
Все буквы и звуки родного языка;
Отличительные признаки гласных и согласных звуков;
Гласные и согласные звуки;
Твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;
Пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости - мягкости, по звонкости - глухости;
К концу обучения дети должны уметь:
Узнавать и различать гласные и согласные звуки;
Обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
Использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;
Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
Производить фонетический разбор слова;
Производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
Записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
Подбирать слова на заданный звук;
Сравнивать слова со сходными звуками;
Строить звуковые схемы слогов и слов;
Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
Восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
Самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, используя оппозиционные звуки.
Планируемое количество занятий – 96.
Проверочные работы – 1
Примерное тематическое планирование.
Тема занятия | Часы |
|||
1. Подготовительный этап работы |
||||
1. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия | Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков. Игры на развитие слухового и зрительного внимания и восприятия, на развитие памяти и логического мышления | |||
2. Звуки | Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков | |||
3. Гласные и согласные звуки | Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме | |||
П. Основной этап работы |
||||
4. Дифференциация гласных букв А-Я, У-Ю, О-Е, Ы-И, Э-Е | Гласные буквы Я, Ю, Е, Е, И. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме | |||
5. Дифференциация гласных букв А-Я | Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А-Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте | |||
6. Дифференциация гласных букв У-Ю | Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У-Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте | |||
7. Дифференциация гласных букв О-Е | Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв О-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте | |||
8. Дифференциация гласных букв Ы-И | Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте | |||
9. Дифференциация гласных букв Э-Е | Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте | |||
10. Мягкий знак | Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения | |||
11. Звонкие и глухие согласные | Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза |
Тема занятия | Часы |
|
12. Звуки Б-Б", П-П" | Звуки Б-Б", П-П" Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | |
13. Звуки В-В", Ф-Ф" | Звуки В-В", Ф-Ф". Дифференциация звуков В-В", Ф-Ф" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | |
14. Звуки Г-Г", К-К", Х-Х" | Звуки Г-Г", К-К". Дифференциация звуков Г-Г", К-К", X-X" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | |
15. Звуки Д-Д", Т-Т" | Звуки Д-Д", Т-Т". Дифференциация звуков Д-Д", Т-Т" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | |
16. Звуки 3-3", С-С" | Звуки 3-3", С-С". Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза |
17. Звуки Ж-Ш | Звуки Ж-Ш. Дифференциация звуков Ж-Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | ||
18. Лабиализованные гласные. Звуки О-У | Закрепление знаний о гласных звуках О, У. Соотнесение звуков с символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений | ||
19. Лабиализованные гласные. Буквы Е-Ю | Буквы Е-Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв Е-Ю изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза | ||
20. Дифференциация соноров. Звуки Р-Р"-Л-Л" | Звуки Р-Р", Л-Л". Дифференциация звуков Р-Р", Л-Л" в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | ||
21. Звуки Л-Л"-Й | Звуки Й, Л-Л". Дифференциация звуков Й, Л-Л" в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | ||
22. Дифференциация свистящих и шипящих звуков | Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме | ||
23. Звуки С-С, Ш | Звуки С-С, Ш. Дифференциация звуков С-С, Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | ||
24. Звуки З-З", Ж | Звуки З-З", Ж. Дифференциация звуков З-З", Ж в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | ||
25. Звуки С-С", Ц | Звуки С-С, Ц. Дифференциация звуков С-С, Ц в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | ||
26. Звуки ТС-Ц (на усмотрение логопеда) | Знакомство со звуками ТС-Ц. Дифференциация звуков Ц-ТС в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза | ||
27. Звуки Ч-Щ | Звуки Ч-Щ. Дифференциация звуков Ч-Щ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Соотнесение звуков занятия с символами и «опорами» для обозначения на письме. Развитие фонематического анализа и синтеза | ||
28. Звуки Ч -ТЬ | Звуки Ч-ТЬ. Дифференциация звуков Ч- ТЬ в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | ||
29. Звуки Ч-Ш | Звуки Ч-Ш. Дифференциация звуков Ч-Ш в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие слуховых дифференцировок | ||
30. Звуки Ч-Ц (на усмотрение логопеда) | Звуки Ч-Ц. Дифференциация звуков Ц-Ч в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | ||
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков |
|||
III. Заключительный этап работы |
|||
31. Развитие связной речи | В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение, изложение, сочинение... | 6-10 |
Второй этап.
Задачи:
1. Установление логических и языковых связей между предложениями;
2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень, окончание);
3. Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы);
4. Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций;
5. Развитие навыков использования в речи различных видов связи в словосочетаниях (управления и согласования);
6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения;
7. Обучение конструированию сложного предложения.
Планируемый уровень подготовки обучающихся при завершении 2-го этапа коррекционно – развивающего обучения:
К концу обучения дети должны знать:
Признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части - корня);
Состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа;
Правописание суффиксов и приставок;
Части речи;
Как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным;
Главные и второстепенные члены предложения;
Сложное предложение и его состав; виды связи в сложном предложении;
Виды связи в словосочетании (смысловые и логические).
К концу обучения дети должны уметь;
Распознавать части речи и их основные признаки;
Изменять слова по числам, родам и падежам;
Определять род, число и падеж существительных и прилагательных;
Производить разбор слова по составу;
Различать понятия словоизменение и словообразование;
Выделять из текста слова, словосочетания и предложения;
Устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте;
Устанавливать связи между частями сложного предложения;
Составлять и анализировать сложное предложение.
Количество занятий – 67
Проверочных работ -2
Примерное тематическое планирование
Тема занятия | Часы |
|
1. Слово. Словосочетание. Предложение |
||
А. Развитие навыков словообразования |
||
1. Родственные слова | Знакомство с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования | |
2. Корень слова | Знакомство с понятием «корень». Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание родственных и однокоренных слов | |
3. Приставка | Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Образование новых слов при помощи приставок. Работа с антонимами | |
4. Суффикс | Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по теме «Профессии». Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Выбор суффикса | |
5. Морфологический состав слова | Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Формирование навыка разбора слов по составу. Уточнение значений слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов | |
6. Предлоги | Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога | |
Б. Развитие навыков словоизменения |
||
7. Слова-предметы | Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. | |
Обогащение номинативного словаря | ||
8. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа | Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Формирование навыка образования форм единственного и множественного числа имен существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного) | |
9. Практическое употребление существительных разного рода | Знакомство с понятием рода. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в разборе слова по составу. Обогащение словаря. Развитие Логического мышления | |
10. Употребление существительных в косвенных падежах | Знакомство с падежными формами имен существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Формирование навыка словоизменения. Преодоление аграмматизма в устной речи | |
В. Развитие навыков согласования слов |
||
11. Слова-признаки | Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие навыка постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой | |
12. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе | Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию имен прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа с антонимами, синонимами | |
13. Согласование прилагательных с существительными в падеже | Согласование существительных с прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными в падеже. Преодоление аграмматизма в устной речи. |
14. Слова-действия | Знакомство с действиями предметов. Обогащение глагольного словаря. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой. | |||
15. Согласование глагола с существительным в числе | Работа по словоизменению. Согласование имен существительных с глаголами в числе. Обогащение словаря действий. Преодоление аграмматизма в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия. | |||
16. Согласование глагола с существительным в роде | Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами. | |||
17. Согласование глагола с существительным во времени | ||||
18. Имя числительное | Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи. | |||
II. Предложение |
||||
19. Предложение | Соотнесение предложений с графическими схемами. Знакомство со словосочетанием и предложением. Виды связи в словосочетаниях и предложениях. Построение сложных предложений различных типов. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение - словосочетание - текст. | |||
20. Состав предложения | Виды связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями. | |||
III. Текст | ||||
21. Работа над текстом | Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой целостностью, законченностью. |
Третий этап
Задачи:
- Формировать у обучающихся представления о связном тексте как едином семантическом целом;
- Определение типа текста (повествование, описание, рассуждение);
- Уточнение структуры текста;
- Установление логических и языковых связей между частями текста;
5. Обучение синтаксически правильному оформлению текста;
По истечении 3-го этапа обучающиеся должны уметь:
Самостоятельно составлять краткий и подробный рассказ;
Определять тему текста;
Определять основную мысль текста;
Составлять план;
Устанавливать смысловую зависимость между частями текста;
Пользоваться различными синтаксическими конструкциями;
Отбирать лексический и грамматический материал с учетом тематического принципа
Планируемое количество занятий:68.
Проверочные работы:1
Примерное тематическое планирование логопедических занятий
Тема занятия | Часы |
|
Предложение. | Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, восклицательные). Соотнесение предложений с графическими схемами. | |
Предложение. Члены предложения. | Нераспространённое, распространённое предложения, главные члены предложения (подлежащее, сказуемое), второстепенные члены предложения. Построение распространённых предложений. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов, изменения количества слов. | |
Связь слов в предложении. (Работа с деформированными предложениями) | Виды связи слов в предложении и словосочетании. Дифференциация понятий предложение-словосочетание. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Работа с деформированными предложениями. | |
Согласование. | Предложение, словосочетание, связь слов в предложении. Уточнение представлений о согласовании слов в роде, числе, падеже. Постановка вопросов к отдельным словам в предложении. Работа с деформированными предложениями. | |
Управление. | Слово, словосочетание, предложение, связь слов в предложении. Уточнение представлений о предложно-падежных конструкциях. Постановка вопросов к отдельным словам в предложении. Работа с деформированным предложением. | |
Примыкание. | Слово, словосочетание, предложение, связь слов в предложении. Постановка вопросов к отдельным словам в предложении. Работа с деформированными предложениями. | |
Текст. | Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой целостностью, законченностью. Конструирование текста из предложений. | |
Типы текстов. | Типы текстов (описание, рассуждение, повествование). Определение типа текста, количества предложений в тексте, последовательность предложений в тексте. | |
Работа с деформированным текстом. | Текст, предложение. Определение границ предложения. | |
Выборочный пересказ текста. | Текст, часть текста (вступление, заключение, основная часть). Выделять логико-смысловые части текста. Составлять связное речевое высказывание. | |
Последовательный пересказ текста. | Текст, часть текста. Выделять логико-смысловые части текста. Составлять последовательный пересказ. | |
Краткий пересказ текста. | Главное, второстепенное в тексте. Определять последовательность действий. Составлять связное речевое высказывание. | |
Творческий пересказ. | Определять последовательность действий. Составлять связное речевое высказывание. | |
Работа над изложением. | Изложение. Связь предложений в тексте. Соблюдать причинно-следственные связи при составлении связного речевого высказывания. | |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с опорой на план и без него. | Основная мысль текста. Определять последовательность действий. Связь предложений в тексте, слов в предложении. | |
Составление плана рассказа. | Выделение значимых частей текста вступление, основная часть, заключение. | |
Составление рассказа по данному началу. | ||
Составление рассказа по данному концу. | Текст, часть текста. Определять последовательность действий. Соблюдать причинно-следственные связи при составлении связного речевого высказывания. | |
Составление рассказа по опорным словам. | Текст, часть текста. Определять последовательность действий. Соблюдать причинно-следственные связи при составлении связного речевого высказывания. | |
Составление рассказа на заданную тему. | Текст, часть текста. Определять последовательность действий. Соблюдать причинно-следственные связи при составлении связного речевого высказывания. | |
Изложение (проверочное) | То же. |
Литература:
1.Ефименкова Л.Н. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов”, Москва, “Просвещение”, 1991 г.
2.Ишимова О.А., Шаховская С.Н.,Алмазова А.А «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо» М. Просвещение 2014 год
3.Карцева Т.В. “Планирование логопедической работы в начальной школе” ж-л “Логопед” № 6, 2009 г.
4.Лалаева Р.И. “Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы”, Москва, “Просвещение”, 1978 г.
6.Садовникова И.Н. “Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников” – М., Владос, 1995 г.
7.Сукач Л.М. “Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников”, Москва, “Просвещение”, 1985 г.
8.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе”. – М.: “Когито – Центр”, 1999.
9.Ястребова А.В. “Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений” – М.: АРКТИ, 1999 .
Приложение
Показатели динамики правильного формирования письма:
Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
Умение различать букву и звук, овладение правильным начертанием письменных строчных и прописных букв;
Правильное письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением, безошибочное списывание;
Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса;
Различать слова и предложения, предложения и тексты (повествование, описание);
Умение анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, кратко отвечать на вопросы к тексту.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционно-педагогической работы позволяет оценить динамику личных достижений обучающихся с нарушением письма.
Стандартизированные диагностические методики письма используются на начальном, промежуточном и заключительном этапах коррекционно-педагогической работы. Проверочные работы с использованием бальной системы оценивания проводятся в конце каждого раздела тематического раздела планирования.
Оценивание успешности выполнения заданий и упражнений в конце каждого занятия проводится в виде наблюдения, самооценки и внешней оценки взрослого для создания ситуации успеха.
Описание диагностических методик.
Литературный источник. Нейропсихологическая диагностика, обследования письма и чтения младших школьников: метод. пособие/ под. ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой – М., 2008.
Краткое описание методики. Методика предназначена для выявления у младших школьников нарушения письма, проектирование коррекционной работы, комплектования групп на основе общности механизма нарушений письма и оценки эффективности коррекционного воздействия. Обследование проводится при выполнении слухового диктанта. Дополнительно используются следующие виды работы: списывание с рукописного и печатного текстов. Методика обследования письма является стандартизированной. Для оценки успешности выполнения заданий применена бальная система.
Форма проведения обследования. Обследование проводится фронтально, в небольших группах, или индивидуально.
Продолжительность обследования. Общая продолжительность -40 минут,из них время проведения обследования-30 минут, время для проверки выполненных заданий – 5 минут (на каждого ребенка), время для анализа- 5 минут (на каждого ребенка).
Оборудование. Тексты для учителя-логопеда к проведению письменных заданий (диктант, списывание) для обучающихся 2-4 классов.
Требования. Текст читается громко, с одинаковой скоростью, четкой артикуляцией, но без проговаривания сложных для написания мест в словах.
Коррекционная работа по преодолению кинетических ошибок у младших школьников предполагает 4 этапа:
I этап — подготовительный;
II этап -отработки кинетического навыка отображения элементов букв;
III этап — дифференциации графем (полный образ);
IV этап — непосредственное введение смешиваемых букв в различные структурные единицы письма (слог, слова, словосочетания, предложения, текст).
При работе на подготовительном этапе необходимо решать следующие задачи:
1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.
Развитие зрительного гнозиса:
а) развитие восприятия цвета;
б) развитие восприятия формы;
в) развитие восприятия размера и величины.
Развитие буквенного гнозиса:
а) развитие восприятия цвета букв;
б) развитие восприятия формы, величины букв;
в) дифференциация расположения элементов букв.
Развитие зрительного анализа и синтеза.
2. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти:
а) развитие запоминания формы предметов;
б) развитие запоминания цвета;
в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом – геометрические фигуры, затем – буквы).
3. Формирование пространственного восприятия и представлений:
а) ориентировка в схеме собственного тела;
б)дифференциация правых и левых частей предмета;
в) ориентировка в окружающем пространстве.
4. Формирование речевых средств, отражающих зрительно- пространственные отношения.
5. Развитие зрительно – моторных координаций.
Основные виды работ на подготовительном этапе:
Прописывание фигур в воздухе
Усвоение различных способов работы рукой – от крупных движений всей руки, до мелких движений пальцами
(пальчиковая гимнастика – комплексы статических и динамических упражнений);
Штриховки, рисования прямых, наклонных, горизонтальных, кривых линий с различной степенью нажима на карандаш;
Рисование по клеточкам геометрических фигур, бордюров;
Узнавание и нахождение фигур, букв в условиях зашумлённого контура;
Конструирование, восстановление букв;
Упражнения на тактильное узнавание фигур, букв;
Игры- лабиринты;
Задания на развитие зрительного восприятия
(опираясь на ряд рисунков с предметами, ребёнок по заданию логопеда находит самый тонкий – толстый ствол, высокий – низкий дом и т.д.);
Работа с геометрическими фигурами, буквами по типу корректурных проб (раскрась все заданные фигуры);
Упражнения направленные на формирование пространственных представлений (лева –права, верх – низ);
работа с цветовыми линейками;
(логопед предлагает назвать цвет первой, последней ячейки, справа от жёлтой, слева от оранжевой, между белой и жёлтой и т.д.
Тренировка зрительного анализатора.
Работа по таблицам с буквами печатного и письменного шрифтов.
(логопед предлагает ученикам “найти” другую букву)
Используются карточки с предметами, после с буквами.
(логопед предлагает назвать все предметы, буквы первой строки, второй и т.д. ,все изображения первого, второго и т.д. столбиков, сказать каких букв больше, каких меньше)
Упражнения на развитие и уточнение пространственно-временных представлений
Усвоение собственного тела. Учить ориентироваться в схеме собственного тела.
Несколько шагов:
Учить выделять правые, левые части тела;
Учить ориентироваться в малом пространстве. Что от меня находится справа, слева, спереди, сзади, сверху, снизу;
Учить ориентироваться в большом пространстве по отношению к другому;
Учить ориентироваться на листе бумаги, лепка, аппликация по заданию. На основе этого проходит формирование графо-моторных функций.
Упражнения:
Поднять правую руку, левую руку;
Показать где у педагога правая, левая рука;
Назвать предметы, которые расположены справа, слева;
Ребёнку предлагается воспроизвести движения, выполняемые педагогом, сидящим напротив: коснуться левой рукой правого уха, правой рукой левого глаза, правой рукой правого глаза и т.д.
Упражнения:
Положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге и карандаш по отношению к тетради — слева или справа. Так же проводится определение пространственного расположения трёх предметов: положить книгу перед собой, слева от неё поместить карандаш, справа – ручку;
Стоя друг за другом, назвать стоящего впереди, сзади; стоя в шеренге, назвать стоящего справа, слева;
На демонстрационном полотне расположить соответствующие картинки с лева и справа от заданного предмета;
Сидя за столом, определить его правый и левый края;
Определить место соседа по отношению к себе, соотнося это соответствующей своей рукой; определить своё место по отношению к соседу, ориентируясь на его руку;
Стоя попарно, лицом друг к другу, по команде педагога один из партнеров определяет сначала у себя, затем у товарища правую руку, левую ногу и т. д., затем они меняются ролями;
Назвать последовательность расположения цветов радуги;
Назвать первое число справа, слева. Какое из них больше?
Определить, в каком направлении возрастают числа в ряду;
Прочитайте ряд в обратном порядке (справа — налево). Определить, как изменяется величина чисел в этом направлении (уменьшается);
Показать число 4. Есть ли у него соседи в ряду? Какое число стоит слева 4? Больше оно или меньше, чем 4? Назвать соседей числа 4 справа, сравнить их по величине.
Работы с изографами как с предметными изображениями, так и с сюжетными картинами (на основе печатных и письменных букв).
Уменьшить объективные трудности при обучении письму можно в том случае, если правильно подготовить ребенка и, кроме того, учитывать его возрастные возможности в процессе обучения. Необходимо знать и этапы формирования навыка письма. Кстати, вспомним, что “навык ~ это действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствия поэлементной сознательной регуляции и контроля”.
В формировании навыка выделяются три основных этапа:
Первый этап - аналитический, основным компонентом которого является вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания.
Второй этап условно синтетический. Это этап соединения отдельных элементов в целостное действие.
Третий этап - автоматизация - и есть этап образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерной чертой автоматизации навыка являются быстрота, плавность, легкость. Очень важно знать, что быстрота не должна быть навязанной, она должна стать естественным результатом совершенствования движений, а плавность (связность) также должна возникать как естественный результат формирования навыка.
Учитывая особенности формирования движений при письме, целесообразно обучение начинать не с целых букв, а с объяснения того, что каждая буква состоит из элементов, и мы фактически можем “сконструировать”, собрать любую букву из этих элементов.
II этап — отработки кинетического навыка отображения элементов букв.
На II этапе предлагались задания по типу корректурных проб. Задания данного типа следует предлагать поэтапно, постепенно вырабатывая кинетические навыки.
Работа начиналась с отдельно взятого элемента смешиваемой буквы. Возьмём пару и — , у -
Выбери элементы буквы у и обведи их по точкам.
Найди элементы буквы и, обведи их по точкам.
Потом предлагались задания по дифференцировке элементов, смешиваемых графем.- найди и обведи элементы букв и — у -
Завершающим видом работ, в рамках заданий по типу корректурных проб, является дифференциация целых кинетических
образов (графем). Задания необходимо предлагать детям на разлинованных тетрадных листах.
Найди и обведи по точкам букву у.
Найди и обведи по точкам все буквы и
найди и обведи по точкам все буквы и, у, используя разные цвета.
Допиши буквы по инструкции (перед ребёнком бордюр, состоящий из одинаковых элементов букв, логопед называет звуки – ребёнок дописывает например к овалу линию вверх с закруглением вправо –б, линию с петелькой внизу – д и т. д.).
Вырабатывая правильные, точные кинетические движения необходимо проговаривать звуки, тем самым мы закрепляем межанализаторную цепь, лежащую в основе процесса письма
Процесс письма — сложно организованный и первоначально очень трудный для ребенка вид деятельности, и его успешность во многом зависит от полноценной концентрации внимания, умения контролировать себя в процессе записи, способности сохранять продуктивность в работе благодаря выносливости и устойчивости внимания. Проверив особенности внимания с помощью специальных тестов и наблюдений за процессом письма учащегося, логопед во многих случаях сочтет необходимым включить в логопедическую работу упражнения на формирование у детей внимания и самоконтроля при письме. Подобные задания способствуют решению этой задачи.
На этом этапе также проводилась работа по “расшифровке’’ (перекодированию элементов смешиваемых графем в полные образы) .
Учащимся предлагались задания по расшифровке бордюров из элементов букв,слогов, слов, словосочетаний, предложений. Данный вид упражнений очень нравится ребятам, задания выполняются в хорошем эмоциональном настрое.
III этап — этап дифференциации графем (полный образ).
Учитель –логопед предлагает ребёнку:
Продолжи строку у у у …… и т. д.
Напиши, соблюдая ритм
Напиши бордюр из букв ииу ииу и т.д.
Прочитай слова, с буквой у — подчеркни синим цветом, с буквой и- зелёным.
Прочитай слова, с букой у- подчеркни синим цветом, с буквой и- зелёным, с буквами и, у – красным
Прочитай предложения. Подчеркни слова со смешиваемыми по кинетическому признаку буквами (с буквой п – синим, с буквой т – красным).
Прочитай предложения. Подчеркни слова с буквой п – синим, с буквой т – красным, с буквами п и т — зелёным.
Аналогичная работа проводится и на уровне текста.
Основная задача учителя-логопеда на данном этапе сводится к тому, чтобы научить детей выделять опорные признаки, отличающие смешиваемые буквы.
Последовательность операций:
Выделение звука из слога, слова (работа с фонемой);
Определение сигнального признака артикулемы;
Соотнесение артикулемы с графемой (выбор из пары смешиваемых);
Контроль правильности выбора;
Запись буквы.
Упражнения.
Графические диктанты (обозначение целыми буквами)
Работа со слоговыми схемами:
Ребёнок должен проанализировать слова и разобрать по соответствующим группам (опора на готовые схемы);
Ученик самостоятельно составляет схему слова.
Слова подбираются со схожими графемами и –у, о –а
Например: фикус, минус внизу, спутник, кубик, туфли
И__/_у___ __у__/__и___
Логопед предлагает ученику разделить слова на слоги и записать слоги в соответствующий столбик.
п
т
пал
точ
спи
втор
Точка, палка, плёнка, труды
Кости, распилил, растение, солдаты
Спина, вторник, спасибо, стеночка, плащи
Нитка, калитка
Посты, тропа, лапти и т.д.
IV этап — этап непосредственного введение смешиваемых букв в различные структурные единицы письма (слог, слова, словосочетания, предложения, текст).
Вставь в слова пропущенные буквы П или Т.
Образуй слова начинающиеся на смешиваемые по кинетическому признаку пары п-т, и –у, б –д и т.д. Запиши их в два столбика.
Вставь в словосочетания пропущенные буквы п или т.
Вставь в предложения пропущенные буквы п или т.
Найди место слову в предложении (слова со смешиваемыми буквами предлагаются в рукописном варианте).
Маляры _ потолки.
Пираты _ добытые сокровища.
делили
белили
Пёс Дик _ хозяину лапу.
Золушка спешит на _.
бал
дал
Щенок спокойно _ под столом.
Гадкий Утёнок _ красивой белой птицей.
стал
спал
Выпиши слова в два столбика п т.
Выпиши слова в три столбика п т п т.
Выпиши из текста слова в два столбика п т
Выпиши из текста слова в три столбика п т пт
Запиши под диктовку слова в два, три столбика;
Запиши словосочетания;
Запиши предложения под диктовку.
Зелененко Марина Олеговна,
учитель-логопед I категории,
ГБОУ СОШ — № 633 г.Москва