Данный материал будет интересен молодым, начинающим логопедам ДОУ. Информация о том, что важным в образовательном процессе ДОУ является осуществление коррекционной работы,которая направленна на своевременное выявление и устранение нарушений речевого и личностного развития дошкольников.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Опыт работы учителя-логопеда в условиях логопункта.

Никешина М.А учитель-логопед МКДОУ «Детский сад №17 с.Сновицы

Суздальского района

Важным в образовательном процессе ДОУ является осуществление коррекционной работы, которая направлена на своевременное выявление и устранение нарушений речевого и личностного развития дошкольников.

С целью осуществления коррекционной работы на базе детского сада функционирует логопедический пункт, который обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений.

Логопедический пункт

Работает в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

1. Законом РФ от 10.07.1992 №3266 – I “Об образовании”;
2. Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением правительства РФ от 12.09.08г. №666);
3. Инструктивным письмом Минобразования РФ “Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения” от 14.12.00 г. № 2;
4. Инструктивным письмом Минобразования РФ от 18.07.79г. №345-М “Положение о логопедических пунктах при общеобразовательных школах”;
5. Письмом Минобразования РФ “О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения от 27.03.00 №27/906-6;
6. Рекомендациями Департамента науки и образования Самарской области №239 от 08.12.03г. по выбору и использованию образовательных программ и ведению документации;
7. Положение о логопедическом пункте ДОУ;
8. тарифно-квалификационной характеристики учителя-логопеда, изложенной в приказе МО РФ № 463/1268 от 31.12.95 г. “Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений образования”;
9. Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660 –10 от 22.07.2010г. №91 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждениях”.

Основными задачами логопедического пункта МКДОУ являются:

1. своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;
2. определение их уровня и характера;
3. устранение несложных нарушений речи;
4. направление детей с тяжелыми нарушения речи и отклонениями в развитии на ПМПК, для определения адекватной формы и программы обучения;
5. профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в том числе и нарушений письменной речи;
6. консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов МКДОУ, родителей (законных представителей) воспитанников МКДОУ.

В течение учебного года на логопедическом пункте проводится работа по различным направлениям:

1. организационная;
2. диагностическая;
3. коррекционная;
4. профилактическая;
5. научно-методическая;
6. взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса.

В результате организационной работы проводится подготовка логопедического кабинета к новому учебному году (до 15 сентября): систематизируется и пополняется методический материал (по постановке и автоматизации нарушенных звуков); иллюстрированный и раздаточный материал для детей, зачисленных на логопункт (подготовлены настольные печатные игры, направленные на автоматизацию и дифференциацию звуков).

Изучаются медицинские карты детей, зачисленных на логопункт, для уточнения анамнестических данных в речевых картах (в сентябре и в течение года).

В начале года составляется график и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда.

Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех возрастных групп ДОУ (начало и конец года), с целью постановки логопедических заключений, а также зачисления детей старших и подготовительных групп детского сада на логопункт. Среди данной группы детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для уточнения логопедических заключений. А в мае подводятся итоги коррекционной работы среди детей, зачисленных на логопункт.

На основании проведенного логопедического обследования заполняются “протоколы обследования устной речи” на все возрастные группы ДОУ. Цель протоколов – показать наличие речевого дефекта с целью постановки первичного заключения.

На логопедический пункт зачисляются дети из подготовительных и старших групп имеющие нарушения устной речи, показатели их речевого развития в процентном соотношении записываются в “протоколы мониторинга дошкольного логопункта”, а также строятся индивидуальные “графики речевого развития детей, зачисленных на логопункт”. Все протоколы оформляются в соответствии со структурой речевого нарушения дошкольников. С помощью данных протоколов можно четко проследить динамику речевого развития детей, зачисленных на логопедический пункт.

К протоколам и индивидуальным графикам мониторинга динамики речевого развития дошкольников прилагается аналитическая справка, в которой проводится сравнительный анализ обследований в начале и в конце года и выделяются несколько групп детей: норма, значительные улучшения, улучшения, без улучшений, прервали занятия. Указывается причина незначительной динамики после проведенной коррекционно-логопедической работы у группы детей, которая осталась без улучшений (например, дети редко посещали детский сад в связи с болезнью).

Наличие таких документов позволяет быстро производить подсчеты и наглядно проследить результаты логопедической работы.

Отобранных для обучения на логопедическом пункте детей учитель-логопед направляет на психолого-медико-педагогический консилиум ДОУ, по итогам обследования которого принимает решение о зачислении ребенка на логопедический пункт. На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет речевую карту в соответствии со структурой речевого нарушения:

1. речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, где подробно отмечаются особенности фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения;
2. речевая карта для детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи, где более полно раскрывается состояние словаря, грамматического строя, связной речи, особенности фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения.

Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое развитие ребенка и составить индивидуальную программу развития согласно структуре речевого нарушения. В речевых картах учитель-логопед отмечает не только нарушения в речи, но и исследует сохранные речевые возможности детей. Поэтому индивидуальная программа развития составляется с учетом данных возможностей для исправления выявленных нарушений.

В индивидуальных программах развития выделяются направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные речевые и неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные речевые возможности.

Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их эффективность и усилить коррекционную направленность, а также осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.

Индивидуальная программа развития составляется на полугодие и реализуется на индивидуальных занятиях. На каждом этапе коррекции в данную программу включаются блоки, работа по которым может продолжаться в последующем, либо заканчиваться в рамках одного периода и т.д.

Так как отсутствует программа работы с детьми в условиях логопункта, учитель-логопед опирается на методические рекомендации, и единственной формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с детьми. Логопедические занятия с каждым ребенком проводятся не реже двух раз в неделю. Продолжительность занятий 15-20 минут. В “журнале учета посещаемости логопедических занятий” отмечается количество проведенных занятий в течение каждого месяца. Данный журнал отражает реальную работу учителя-логопеда с детьми, количество индивидуальных занятий соответствует циклограмме рабочего времени специалиста.

Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими заключениями проводится непосредственно с детьми, зачисленными на логопункт, в течение всего учебного года.

На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного возраста, посещающие ДОУ и имеющие:

1. фонетическое недоразвитие;
2. фонетико-фонематическое недоразвитие;
3. нерезко выраженное общее недоразвитие речи.

Выявленные в ходе обследования дети с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, алалия, дизартрия, ринолалия, заикание), с другими отклонениями в развитии (задержка психического развития, нарушения зрения, слуха, интеллекта и т. д) направляются на ПМПК с целью уточнения речевого заключения и решения вопроса о дальнейшем обучении в ДОУ компенсирующего вида или в группах компенсирующей направленности.

Прием на логопедический пункт производится в течение учебного года по мере освобождения мест, при этом логопедические занятия посещают единовременно не более 25 детей.

Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие несложные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, нерезко выраженное общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речии нерезко выраженном общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

I. Подготовительный;

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков;

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Работа на подготовительном этапе направлена на:

Выработку четких координированных движений органов артикуляционногоаппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков;

Развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.

2. Автоматизация поставленных звуков:

1) изолированного произношения;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и нерезко выраженном общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.

Коррекционная работа включает следующие этапы:

I. Развитие слухового восприятия, внимания;

II. Развитие фонематического слуха;

III. Формирование звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова.

На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности;

2) воспроизведение ритмического рисунка на слух.

Этап развития фонематического слуха включает:

1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях;

2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам.

Этап формирования звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:

1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры;

2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры;

3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов;

4) составление условно-графических схем.

При нерезко выраженном общем недоразвитии речи по мимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:

Пополнение словаря:

1. номинативный словарь;
2. предикативный словарь;
3. словарь признаков;
4. числительные и местоимения;
5. навыки словообразования.

Совершенствование грамматического строя:

1. словоизменение;
2. согласование.

Совершенствование связной речи:

1. пересказ;
2. рассказ по серии сюжетных картин;
3. рассказ по сюжетной картине.

Планирование содержания логопедических занятий осуществляется еженедельно: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений, с какой целью они выполняются.

Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее проводить коррекцию.

Для работы логопедического пункта в ДОУ выделено специальное помещение,

которое отвечает педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности и приспособлено для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми, консультаций для родителей.

Всё пространство разделено на четыре зоны:

1.Пространственно-организующим элементом первой служит – настенное зеркало, перед которым проводится значительная часть занятий по постановке звуков и их первичной автоматизации, правильно определена высота над полом, продумано освещение для дневных и вечерних занятий, подобраны соответствующие стол и стулья. В необходимом количестве имеются индивидуальные ватные палочки, одноразовые носовые платочки, картинки-символы для выполнения артикуляционных упражнений и диагностического обследования.

2.Вторая зона кабинета предназначена для проведения подгрупповых занятий с детьми и её элементами являются соответствующие росту детей столы и стулья, настенная доска, фланелеграф. В необходимом количестве имеются книжки-раскраски, цветные карандаши, а также наглядные пособия и игры, которые используются по мере необходимости во время занятий (в зависимости от поставленной цели). Весь материал систематизирован, сгруппирован по темам, направлениям работы.

В логопункте имеются следующие наглядные пособия и игры:

- для формирования фонематического восприятия и навыков звукового

анализа :

звуковые линейки, фишки, “Логопедическое лото”, “Звуковые часы”, “Услыш-ка”, “Волшебные узоры”.

- для формирования правильного звукопроизношения:

“Лото-мозаика”, “Пирамида”, “Магазин”, “Паровозики”, “Пианино”, “Гусеница”, “Собираем чемоданы”.

Для развития мелкой моторики :

“Волшебные верёвочки”, “Собери бусы”, “Шнурочки”, “Дождик”, “Дорожка”, “Украсим Ёлку”, “Сапожок”.

3.В оборудовании третьей зоны – рабочего места логопеда – входит письменный стол, стулья для взрослых, шкафы для книг, игрушек, наглядных пособий и оборудования, песочные часы, секундомер. Наглядно-дидактические пособия красочно оформлены, полифункциональны.

Следует отметить, что для эффективной работы с родителями широко использует вспомогательные наглядные средства: в каждой группе оборудованы специальные “логопедические уголки”, в раздевалках каждой возрастной группы вывешивается информация о видах и причинах речевых нарушений, задачах коррекционно-логопедической и профилактической работы с детьми, предлагаются конкретные приёмы закрепления у дошкольников правильного звукопроизношения, совершенствования грамматических средств речи, которые рекомендуется использовать в семье.

Использование наглядных средств и ТСО помогают учителю-логопеду решать

самые разнообразные задачи:

Сообщение новых знаний и закрепление уже имеющихся,

Активизация словаря детей,

Развитие воображения,

Формирование познавательных процессов,

Умение творчески перерабатывать информацию.

Занятия с применением ТСО планируются таким образом, что применение

технических средств обучения не нарушает общую длительность занятия и не приводит к переутомлению детей.

При построении занятий педагог учитывает психофизические и индивидуальные

особенности детей.

В ходе профилактической работы в сентябре и мае проводится логопедическое обследование младших и средних групп детского сада, анализ медицинских карт. Заполняются протоколы обследования, уточняются логопедические заключения и проводится индивидуальное консультирование родителей и воспитателей по результатам проведенного обследования, где даются соответствующие рекомендации.

Воспитателям, чьи дети зачислены на логопедический пункт, предлагается информация

о результатах коррекционной работы на определённом этапе, тем самым, стимулируя их продолжать эту работу в группе. В свою очередь воспитатели делятся с логопедом своими наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне логопедических занятий) на данном этапе. Корректируется программа совместных действий на неделю с каждым ребёнком.

Воспитателям, чьи дети не зачислены на логопункт, предоставляется информация с целью профилактики речевых нарушений.

Ежегодно для воспитателей и родителей воспитанников учителем-логопедом проводится тематическое консультирование, организуются семинары-практикумы, где даются соответствующие рекомендации.

В течение года проводится научно-методическая работа : посещение семинаров и методических объединений, организуемых ВИПКРО и методическим кабинетом Управления образования Суздальского района..

Поскольку время коррекционных занятий с детьми в детском саду строго лимитировано, а логопедические занятия не могут включать всего лексического и грамматического материала, то взаимосвязь с участниками образовательного процесса : воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, психологом - очень актуальны.

Учитель-логопед на занятиях уделяет особое внимание коррекции звукопроизношения. Но если у ребёнка недостаточно развиты грамматический строй, словарь, связная речь, то совершенствование этих сторон речи воспитатель включает в свой план работы.

Таким образом, работа воспитателя и логопеда скоординирована: учитель-логопед подбирает для своих занятий материал, максимально приближенный к темам, изучаемым детьми на занятиях с воспитателями, а также учитывает требования программы обучения реализуемой в детском саду. Воспитатель при проведении занятий, индивидуальной работы с детьми учитывает этапы проводимой с ребёнком логопедической работы, уровни развития фонематической стороны речи ребёнка, грамматического, лексического запаса и навыки связной речи.

Учитель – логопед также рекомендует воспитателям проводить в утренние и вечерние часы комплексы артикуляционных и пальчиковых упражнений и включать в индивидуальную работу чтение стихов и загадок, выделение из текста слов с заданным звуком, звукобуквенный анализ двух-трёх слов, придумывание чистоговорок – небылиц, чистоговорок – “смешинок”.

Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе логопеда с музыкальным руководителем.

Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих специалистов.

Слушая музыку, ребёнок учится различать её динамические оттенки, определять темп, ритм, а также подчинять свои движения всем музыкальным изменениям. Таким образом, у ребёнка происходит коррекция и улучшение двигательных навыков, что важно для развития общей моторики и является одним из этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов.

Необходимо отметить, что учитель – логопед участвует в подборе и отработке речевого материала для праздников и развлечений, учитывая индивидуальные возможности детей.

Совместная работа логопеда и инструктора по физической культуре осуществляется в нескольких аспектах. Развитие всех типов дыхания осуществляется путём включения в физкультурные занятия упражнений, регулирующих физиологическое и речевое дыхание; синхронность речевого и неречевого выдоха, его плавность и длительность. При планировании занятий, инструктор по физической культуре учитывает состояние общей моторики детей, зачисленных на логопедический пункт.

Учитель – логопед при составлении индивидуальных перспективных планов учитывает результаты диагностики, проводимые педагогом – психологом. Совместно с ним строится дальнейшая коррекционная работа по развитию высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления). При проведении занятий педагог – психолог учитывает этапы проводимой с ребенком логопедической работы.

С узкими специалистами обсуждаются достижения детей на соответствующих занятиях (музыкальном, физкультурном) согласно этапам работы логопеда с этими детьми. Педагоги делятся с логопедом своими наблюдениями за речью детей, зачисленных на логопедический пункт, на соответствующих занятиях. Вносятся изменения в индивидуальную программу развития детей на следующий этап коррекционной работы. Благодаря такой тесной работе логопеда и всех педагогов ДОУ достигаются высокие результаты в коррекции речевых недостатков у детей, а также их профилактики.

высшей квалификационной категории

МДОУ «Детский сад № 25 «Теремок»

г. Вольска Саратовской области»

Вольск, 2010

1. Формирования у детей знаний на уровне буквы и слога…………………….. 5

2. Формирования у детей знаний на уровне слова……………………………….7

3. Формирование у детей знаний на уровне словосочетания, предложения….. 9

4. Применение на занятиях по обучению детей грамоте индивидуальных карточек ……………………………………………………………………………………10

Заключение. Список используемой литературы ……………………………. 15

Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

Аннотация …………………………………………………………………………….16

1 этап. Целеполагание ………………………………………………………..….18

2 этап. Разработка проекта ……………………………………………………... 19

3 этап. Пути реализации ………………………………………………………... 19

Таблица «Список сказок и мультфильмов для использования при прохождении лексических тем на занятиях по развитию связанной речи» …………….. 20

4 этап. Презентация проекта …………………………………………………… 22

2. Конспекты:

1. Тематическое итоговое занятие в подготовительной к школе группе по сказкам «Читаем Пушкина» …………………………………………... 23

2. Логопедическое занятие в подготовительной к школе группе «Буратино и Пончик учат звуки. Дифференциация /Б/-/П/» ……………………………………… 26

3. Логоритмическое занятие в старшей группе детей с ОНР «Встреча с Федорой»…………………………………………………………………………….. 28

4. Викторина для детей подготовительной к школе группе и их родителей «Сказка - для доброго дня закваска» ………………………………………………... 31

5. КВН в подготовительной к школе группе «Что за прелесть эти сказки!».. 35

6. Речевое развлечение в подготовительной к школе группе «Путешествие в Цветочный город» ………………………………………………………………… 44

7. Итоговое занятие в старшей логопедической группе «Волшебный мир цветов»……………………………………………………………………………... 49

8. Занятие с родителями воспитанников старшей логопедической группы «Встреча в стране детства» ……………………………………………………………….. 53

– учитель – логопед высшей квалификационной категории, МДОУ «Детский сад №25 «Теремок» г. Вольска Саратовской области», Почетный работник общего образования РФ.

Татьяна Николаевна – грамотный, творческий, квалифицированный педагог, хорошо владеющий методикой коррекционного обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития.

Татьяна Николаевна принимает активное участие в работе районного методического объединения учителей – логопедов дошкольных образовательных учреждений, является членом районной психолого – медико – педагогической комиссии, творческой группы учителей – логопедов ДОУ.

Свой опыт работы Татьяна Николаевна использует в муниципальных и межмуниципальных конкурсах педагогического мастерства. Она является активным участником областных семинаров, всероссийской методической конференции «Методическое сопровождение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Материалы этого педагога печатаются в сборниках МУО «УИМЦ» г. Вольска Саратовской области», ИЦ «Наука» г. Саратов.

Татьяна Николаевна имеет сайт в информационной сети «Бибигон», где делится опытом работы с коллегами , является активным участником сетевого сообщества учителей – логопедов Открытый класс.

Развитие познавательных способностей дошкольников

на занятиях по обучению грамоте

«Обучение должно идти впереди

развития и вести его за собой»

Подготовка к обучению грамоте – одна из основных задач учителя – логопеда в детском саду. Многолетний опыт работы с детьми дошкольного возраста позволяет утверждать, что около половины дошкольников испытывают трудности в овладении грамотой, причём эти трудности возникают не только у детей-логопатов, но и у детей с чистой речью.

Следуя рекомендациям известного психолога – обучение грамоте надо начинать в период становления психических функций дошкольника. Наиболее эффективным для использования богатых возможностей ребёнка в освоении грамоты является возраст 4-5 лет, так называемый период «языковой одарённости», особой восприимчивости дошкольника к речи. Необходимо вовремя удовлетворять познавательный интерес ребёнка и направлять его желание и волю на овладение важными для школьного обучения умениями: проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, мыслить логически.

Для повышения эффективности обучению грамоте в детском саду рекомендуется использовать различные виды занятий, стимулирующие мыслительную деятельность детей. Психологами доказано, что наиболее полно и отчетливо воспринимается и запоминается ребёнком то, что было ему интересно. Знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственными положительным отношением, эмоциями не становятся полезными. На занятиях дети должны не просто учиться чему-либо, а самостоятельно пробовать, экспериментировать, добывать знания. Как показала практика, занимательный речевой материал, интересные игры и упражнения, сюрпризные моменты способствуют развитию познавательных способностей детей, создают положительный эмоциональный настрой в ходе занятий.

На логопедических занятиях желательно применять разнообразные упражнения и игры с чётко организованной системой обратной связи: карточки, символы, цифровой ряд, звуковые линейки, схемы, действия с мячом, движения и т. д., что помогает детям не только научиться читать, но и предупредить расстройства письменной речи (дисграфию).

Занятия-игры способствую развитию фонема тического слуха, звукобуквенного анализа, пополнению и активизации словаря, формированию правильного звукопроизношения, связной речи, умению правильно выражать свои мысли.

1. Формирования у детей знаний на уровне буквы и слога

Для формирования у детей знаний на уровне буквы и слога используются игры, задания и упражнения:

1) выкладывание букв из счётных палочек с фиксированием внимания на расположении и количестве элементов (с использованием стихов А. Шибаева);

2) реконструкция букв (добавить, передвинуть, убрать палочку);

3) конструирование букв из различного материала (камешки, тесьма, карандаши), игра – «Буквенные узоры»;

4) моделирование букв по образцу и самостоятельно из элементов: овал, полуовал, длинные и короткие палочки;

5) рисование или раскрашивание ассоциативных рисунков, игра – «На что похожа буква?»;

6) определение правильной буквы среди «зеркальных», наложенных друг на друга контуров букв, игра – «Буквы - перевёртыши»;

7) нахождение недостающий элемент буквы, игра – «Дед Буквоед»;

8) нахождение букв в геометрических фигурах, в рисунках, в изографах, игра – «Найди букву»;

9) обведение букв по трафарету или шаблону, штриховка или раскрашивание букв, игра – «Оденем жителей Буквограда»;

10) придумывание слов на заданную букву в определённой позиции, игра – «Кто больше?»;

12) составление слогов по первым звукам слов (по картинкам и без них);

13) придумывание слов на определённый слог, игра – «Слоговой аукцион».

Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности. Такой человек легко вступает в общение, он может внятно выражать свои мысли. Хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе.

Цель моей работы в дошкольном образовательном учреждении - сохранение психологического и соматического здоровья детей в рамках коррекционно-развивающего обучения и воспитание у детей четкой, выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи.

Коррекционно-логопедическая работа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Поэтому особое значение я уделяю современным - образовательным технологиям.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Опыт работы учителя-логопеда МАДОУ № 38 – Шнырковой С.А.

(из опыта работы)

Тема: «Современные образовательные технологии в деятельности учителя-логопеда»

1.Актуальность.

3. Приложение.

Актуальность

Хороший учитель-логопед учиться должен постоянно!

Инновационный опыт в моём понимании - это «держать руку на пульсе» современной педагогики, а у моих дошколят, посещающих занятия в логопедической группе нашего ДОУ, особые образовательные потребности.

Владение инновационными педагогическими технологиями - это требования профессиональной квалификации педагога ХХI века!

В деятельности учителя-логопеда современные технологии приобретают всё большее значение. Они способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопеды используют в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, инновационные для неё технологии, помогающие оптимизировать работу учителя-логопеда.

Дети с речевыми нарушениями часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Логопедические занятия для таких дошколят - это тяжелый труд.

Использование в логопедической практике инновационных технологий служит эффективным дополнением к общепринятым наиболее популярным классическим технологиям и методикам, разработанным в середине-конце XX века. Творчески варьируя сочетаемость разных технологий обучения, систематически и целенаправленно используя их на практике, в соответствии с физическими индивидуальными возможностями каждого ребенка, коррекционно - развивающий процесс становится более результативным и эффективным.

«Создавайте идеи и развивайте их. И тогда вас можно будет назвать современным педагогом» - отмечает доктор педагогических наук, профессор Е.Н. Смирнов.

Приятно, когда дети с радостью и желанием идут на занятия к логопеду, в предвкушении того, что же ждёт их сегодня. А что же может их ждать?

Привлекательная окружающая обстановка рабочего пространства учителя-логопеда, эстетическое оформление, игровые дидактические пособия - только так можно ребёнка заинтересовать, пригласить к диалогу. И, конечно, улыбка! Улыбка располагает к желанию общаться, к доверию, создаёт доброжелательный эмоциональный фон.

Реализуя приоритетные направления Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования, мне, как представителю молодого поколения Современной Логопедии, приходится постоянно искать пути совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей.

Таким образом, процесс коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями в логопедической группе дошкольного учреждения направлен на:

• укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными особенностями;
• коррекцию речевых нарушений дошкольников;
• формирование предпосылок к учебной деятельности;
• формирование и развитие интеллектуальной и коммуникативной компетентности дошкольников с речевыми нарушениями.

Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности. Такой человек легко вступает в общение, он может внятно выражать свои мысли. Хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе.

Цель моей работы в дошкольном образовательном учреждении - сохранение психологического и соматического здоровья детей в рамках коррекционно-развивающего обучения и воспитание у детей четкой, выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи.

Коррекционно-логопедическая работа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Поэтому особое значение я уделяю современным - образовательным технологиям:

1.Личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ребенка, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в освоении языковой действительности. С помощью личностно-ориентированных технологий мне удалось реализовать индивидуально-дифференцированный подход к коррекции нарушения речи детей.

Личностно-ориентированные технологии использую при создании организационного момента к занятию в целом или к конкретному заданию - перед детьми ставлю проблемную ситуацию, которую требуется решить. Дети предлагают свои решения проблемы, договариваются друг с другом, а затем выбирают лучшее. Таким образом, проблема становится индуктором, настраивающим детей на работу.

Использую инсценировки и этюды при проведении занятий по развитию связной речи. Этот прием помогает сделать ребенка активным субъектом деятельности, позволяет ему реализоваться в театрализованной деятельности. При этом детям позволяю самим выбрать роли, распределить их между собой, учитывая индивидуальные потребности и возможности участников инсценировки.

Чтобы дети лучше вживались в образ, использую маски героев и другие атрибуты (шляпы, платочки и др.). После проведения этюда, инсценировки, обязательно провожу обсуждение, рефлексию и подвожу итоги. Данный вид деятельности использую при планировании занятий по развитию связной речи, что способствует повышению мотивации к занятию, развитию интонационно-выразительной стороны речи, эмоциональной сферы.

2 .Для повышения мотивации детей к занятиям и увеличения результативности коррекционно-развивающей работы применяю игровые технологии.

Игра - является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, на её базе формируется готовность к обучению в школе. Игра способствует усвоению знаний не по необходимости, а по желанию детей и проходит не формально, а заинтересованно.

Целью использования игровой технологии в логопедической практики является повышение мотивации к занятиям, увеличение результативности коррекционно-развивающей работы, развитие высших психических функций.

Игрушка, как герой помогает создавать мотивацию, игровую ситуацию, сюрпризный момент.

В моем кабинете подобраны игрушки, реальные предметы, объекты природы (овощи, фрукты), дидактические игры.

Игрушки использую, как героев, создающих мотивацию, игровую ситуацию и сюрпризный момент. Почти на каждое занятие «приходит гость». Появление «гостя» погружает детей в игровую ситуацию, где дети, обучая «гостя», сами приобретают навыки.

Игры с предметами развивают мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) и совершенствуют речь.

С помощью дидактических игр «Подскажи словечко», «Назови ласково» провожу работу по закреплению навыков словоизменения и словообразования. Игры «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни и назови», «Чудесный мешочек» использую в работе по коррекции звукопроизношения, слоговой структуры, активизации словаря.

Дети моей группы с удовольствием играют в настольно-печатные игры. Они помогают уточнить и расширить представления об окружающем мире, систематизируют знания, развивают мыслительные процессы.

Конструирование в дошкольном периоде - это игра, на основе, которой формируются продуктивные виды деятельности. Они способствуют становлению познавательных процессов, речевому, эмоциональному, творческому развитию, самостоятельности и произвольности процессов. Под детским конструированием понимается деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, картона, дерева и др.) разнообразные игровые поделки.

В своей логопедической работе я с успехом применяю игру-головоломку

«Танграм». Игра способствует развитию внимания, воображения, мышления, комбинаторных способностей, мелкой моторики.

Одна из любимых игрушек детей - это мяч. Детям с речевыми нарушениями с трудом даются такие движения, как передача мяча с небольшого расстояния (перекидывание, попадание в цель - «ладошки», попытка поймать мяч), перекатывание и захват мяча.

Словесные игры с мячом - отличное решение задач по закреплению речевых навыков в мыслительном плане на основе представлений и без опоры на наглядность, развитию общей моторики, навыков самоконтроля при выполнении задания.

Игровые технологии являются составной частью педагогических (образовательных) технологий: задачные, игровые, компьютерные, диалоговые.

Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Однако в системе российского образования игровые технологии по сей день остаются «инновационной технологией».

3. Использую информационно-коммуникативные технологии в виде электронных пособий для демонстрации на мультимедийном проекторе: «Улица сезам», «Уроки тетушки совы», «Логопедические игры», «Логопедические упражнения» и т.д.

При демонстрации презентационных материалов дети моей группы лучше воспринимают обучающий материал, у них повышается интерес к изучению нового, активизируется познавательная деятельность, развивается мышление.

4. Эмоциональная возбудимость, отставание в развитии двигательной сферы, скованные и не координированные движения при выполнении упражнений, недостаточно развитая моторика пальцев рук свойственны детям с речевыми недостатками.

Применяя в работе здоровьесберегающие технологии (дыхательная, артикуляционная и пальчиковая гимнастики, физкультминутки), я повышаю результативность коррекционного процесса, сохраняю и укрепляю здоровье детей, способствую речевому развитию воспитанников.

Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания. Во время упражнений учу детей выполнять короткий, глубокий вдох и плавный, длительный, экономный выдох. При освоении дыхательной гимнастики дети начинают самостоятельно регулировать продолжительность, силу выдоха, рационально использовать выдох в момент произнесения звуков, слогов, слов, фраз.

Артикуляционная гимнастика - выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков. Главная задача - выработать точность, силу, темп, переключаемость движений. Для развития артикуляционного аппарата и мимики использую сказки о веселом Язычке (артикуляционная гимнастика в картинках, мимический колобок). Упражнения подбираю с учётом конкретного нарушения у ребёнка.

Особое внимание уделяю развитию мелкой моторики, так как тренировка пальцев и кистей рук стимулирует речевое развитие ребенка.

С.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источники творческой мысли. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияют на центры развития речи, развивают ручную умелость, помогают снять напряжение.

Провожу пальчиковые игры: с мелкими предметами, игры со скороговорками, игры со стихами, использую различные шнуровки, мозаики.

Также использую физминутки, во время проведения, которых движения сочетаются со словом, развивается мышечная активность, корригируется недостатки речи, активизируется имеющийся словарный запас, в умело подобранном несложном стихотворении, отрабатываются поставленные звуки, закрепляется лексический материал.

Активно использую «Су-Джок». Эта терапия расширяет представления современного специалиста по развитию мелкой моторики.

Коррекция звукопроизношения невозможна без работы над выразительностью речи, её осмысленному дублированию в таких видах деятельности, как пересказ, заучивание стихов, скороговорок.

Я использую приём символической аналогии, который облегчает процесс запоминания – мнемотехнику. Суть мнемотехники - на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение).

Мнемотехника использует естественные механизмы (наглядно-образной памяти) мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Вышеперечисленные виды технологий нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы для учителя-логопеда.

5. Никакая позитивная динамика в ходе коррекционного воздействия не сможет привести к достижению ожидаемого эффекта, если изменения в речевом развитии ребенка не находят понимания, отклика, оценки у родителей, если значимые, любимые люди не видят смысла этих изменений.

Необходимо изначально информировать родителей о развитии речи ребенка, об особенностях формирования его речи, структуре и содержании коррекционно-речевой работы.

Для повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития использую технологию проектной деятельности.

М ною был разработан проект «Вместе с родителями». Участниками проекта «Вместе с родителями» являются учитель-логопед, дети старшего дошкольного возраста, их родители. Задачи проекта заключаются в установлении партнерских отношений с семьей каждого воспитанника и повышении грамотности родителей в области коррекционной педагогики. Эффективность данных результатов - положительная динамика речевого развития детей, успешная социальная адаптация.

Логопедический проект «Вместе с родителями»

Шныркова Светлана Алексеевна

Учитель-логопед МАДОУ № 38

Паспорт проекта

Вид проекта : информационный, практико-ориентированный, открытый.

Продолжительность : долгосрочный.

Сроки реализации : сентябрь 2015 г. – май 2016г.

Принципы реализации проекта:

• значимости (выбранные темы актуальны и принимаемы);
• вариативности форм и методов;
• научности; сотрудничества;
• постоянства обратной связи;
• открытости;
• конфиденциальности.

Цель проекта: повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.

Принятый Федеральный закон РФ от 29.12.2012г. №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равно-ответственными участниками образовательного процесса.

Какие бы значительные изменения в речи ребенка ни происходили на занятиях с учителем-логопедом, они приобретут значение лишь при условии их переноса в реальную жизненную ситуацию.

Задача учителя-логопеда помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний. Работа учителя-логопеда с родителями детей определена как обязательная и является составной частью программы обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития.

В ходе логопедической работы необходимо:

• активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми;
• разъяснить и показать родителям, в чем состоит логопедическая работа;
• помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей.

Актуальность проекта определяется реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием возможности оказания коррекционно-логопедической помощи всем нуждающимся в условиях ДОУ общеразвивающего вида, необходимостью участия родителей в коррекционно-логопедическом процессе.

Исходя из вышеизложенного, мы видим актуальность и значимость проблемы повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.

Участники проекта: учитель-логопед, дети старшего дошкольного возраста, их родители.

Задачи:

• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов;
• повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка;
• воспитать у родителей привычку интересоваться у педагогов процессом развития ребенка в разных видах деятельности, обращаться за помощью в вопросах коррекции;
• выяснить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития;
• заинтересовать родителей пользоваться информационно-методическим стендом «Уголок логопеда»;

Ожидаемые результаты:

1. Родители активно включены в коррекционно-развивающий процесс по устранению речевых недостатков детей в домашних условиях,
2. Родители самостоятельно используют материалы с информационно-методического стенда «Уголок логопеда».
3. Путем анкетирования выявилось повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка.

Эффективность данных результатов заключается:

• Для детей – положительная динамика речевого развития, успешная социальная адаптация в ДОУ и семье, индивидуальный подход к каждому ребенку;
• Для родителей – положительная оценка деятельности ДОУ, готовность и желание помогать ДОУ;
• Для педагогов – заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях, учет положительной динамики по развитию речи детей при аттестации педагогов;
• Для ДОУ – благоприятные условия для профессионального роста педагогов, повышенный статус ДОУ.

Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленной цели

Работа по взаимодействию логопеда и родителей по речевому развитию детей проходит в 3 этапа:

1 этап - подготовительный (информационно-аналитический).

Задачи:

• Обсуждение и формулировка проблемных вопросов.
• Подбор упражнений для развития мелкой моторики, подбор упражнений для выработки правильной воздушной струи, упражнения для языка и губ.

Для решения этих задач начинаем работу с анкетирования. В ходе анкетирования, на основе собранных данных, можно проанализировать особенности семьи, выявить уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития, выработать тактику своего общения с каждым родителем.

2 этап - основной (практический).

Задачи:

• разработать и апробировать систему методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников.

Полученные во время занятий с логопедом знания, речевые умения детей закрепляются в игровой форме в повседневной жизни.

Средства и методы проекта:

1. Проведение родительских собраний, консультаций, совместные занятия родителей с детьми, деловые и ролевые игры, круглый стол;
2. Сбор и изучение информации;
3. подготовка отчета о работе и оформление результатов работы в виде (презентации, публикации и т.п.);
4. Наглядно-информационные формы:

Стенд «Советы логопеда»,

Папки передвижки,

Памятки для родителей «Строение артикуляционного аппарата», «Послушный ветерок», «Будем правильно дышать. Игровые упражнения для развития дыхания».

Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка.
3 этап - заключительный (контрольно-диагностический).

Задачи:

• Проанализировать эффективность работы учителя-логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей.
• Проанализировать эффективность коррекционной работы с детьми.

Список литературы:

• Хватцев М.С. Логопедия. «Работа с дошкольниками» М. 1996.
• Бабина Е.С. «Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе». Логопед 2005 N 5.
• Филичева Т.Б. «Основы логопедии» М.Просвещение 1989.
• Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Г.Б. «Логопедия». Екатеринбург, 1998.
• Миронова С.А. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях». М. 2007.

«Специфика работы учителя-логопеда на школьном логопункте Из опыта работы Н.В. Абрамовой, учителя-логопеда МОУ СОШ № 6 г. Биробиджана. Биробиджан, 2011 г. Специфика работы...»

Областное государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации педагогических работников»

ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ»

Специфика работы

учителя-логопеда

на школьном логопункте

Из опыта работы

Н.В. Абрамовой, учителя-логопеда

МОУ СОШ № 6 г. Биробиджана.

Биробиджан, 2011 г.

Специфика работы учителя-логопеда на школьном логопункте: Из опыта

работы Н.В. Абрамовой, учителя-логопеда МОУ СОШ № 6 г. Биробиджана. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. – 36 с.

Сборник «Специфика работы учителя-логопеда на школьном логопункте»

Составитель Волынская О.С., методист ОблИПКПР Ответственный редактор Т.А. Файн, к.п.н., доцент, ректор ОблИПКПР, член-корреспондент МАНПО, почетный работник общего образования Корректор В.П. Фоменко, методист ОблИПКПР Компьютерная верстка Т.Н. Серга, методист ОблИПКПР В сборнике представлен опыт работы учителя-логопеда школьного логопункта, раскрывающий цели, задачи, специфику и планирование деятельности учителя-логопеда с детьми, имеющими речевые нарушения в соответствии и с учетом ФГОС.

Специфика работы учителя-логопеда на школьном логопункте

Приложение 1РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. 1 класс

Приложение 2 РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. 2 класс

Приложение 3 Конспекты занятия 1 класс «Речь устная и письменная. Осень»........ 25 Приложение 4 Конспект занятия «Звуки и буквы в 1 классе. Путешествие в страну Звукобуквию. Домашние животные»

Приложение 5 Конспект занятия «Дифференциация звуков и букв [д-т]. Одежда». 1 класс

3СЛОВО О ЛОГОПЕДЕ Наталия Викторовна Абрамова в 1996 году окончила Биробиджанский государственный педагогический институт по специальности «Педагогика и методика начального обучения, олигофренопедагогика». Ее педагогический стаж в должности учителя-логопеда – 9 лет.

Наталия Викторовна осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию речевого развития детей. Коррекционную работу учитель-логопед строит в соответствии с требованиями, предъявляемыми к организации логопедического процесса в школе, ежегодно проводя обследование устной и письменной речи учащихся. На основании результатов обследования комплектует группы, определяет учащихся, с которыми проводит работу по коррекции звукопроизношения. Логопедическую работу с детьми Наталия Викторовна строит в соответствии с диагнозами и с учетом индивидуальных и психофизиологических особенностей детей. Вся работа с детьмилогопатами в школе № 6 ведется как в форме групповых, так и индивидуальных занятий, построенных с учетом общедидактических принципов. Материал, предлагаемый детям учителем-логопедом, соответствует их речевым и возрастным особенностям. Содержание этапов каждого занятия и его методы отвечают поставленным целям и задачам и проходят в доброжелательной атмосфере, благодаря тому, что в каждое занятие логопед включает элементы занимательности: речевые игры, упражнения на развитие мелкой моторики, неречевые психические процессы – все, что способствует поддержанию интереса детей, их полному и свободному самовыражению.

Все задания учитель-логопед стремится объединить одной лексической темой, сюжетом сказки или рассказа. Н.В. Абрамова успешно применяет и здоровьесберегающие технологии, способствующие предупреждению переутомления и снятию напряжения у детей: физминутки с элементами театрализации, пальчиковые игры, дыхательную гимнастику и релаксационные моменты. В течение всего времени Наталия Викторовна работает в тесном контакте с учителями и родителями учеников. Она постоянно посещает уроки и открытые мероприятия, на которых наблюдает за детьми и их речью;

просматривает письменные работы учащихся, с целью выявления дисграфических ошибок проводит письменные пробы. Логопед регулярно проводит консультации для родителей и выступает перед ними на собраниях.

Н.В. Абрамова систематически повышает свой профессиональный уровень:

проходит курсовую подготовку в целях повышения педагогической компетентности, активно занимается профессиональным самообразованием, поисково-исследовательской работой. Так, в 2008 году она участвовала в областном конкурсе «Учитель-логопед года»

и, заняв первое место, была награждена дипломом и ценным подарком. Отделом образования мэрии г. Биробиджана учитель-логопед Н.В. Абрамова была отмечена дипломом за активное участие в городском смотре-конкурсе учебных кабинетов, мастерских, студий в номинации «Педагогическая поддержка ребенка».

Являясь руководителем городского методического объединения учителейлогопедов, Наталия Викторовна принимает активное участие в его работе, а также в работе городских, областных семинаров, школьных педсоветов. В 2008 году она прошла курсовую подготовку по программе «Психолого-педагогические аспекты деятельности учителя-логопеда в работе с детьми, имеющими речевые нарушения». В этом же году, совместно с психологом, она выступала на городском логопедическом семинаре, представив его слушателям доклад и электронную презентацию по теме «Взаимосвязь

4учителя-логопеда и педагога-психолога в работе с младшими школьниками» (этот доклад был опубликован в брошюре, выпущенной по материалам семинара).

В 2011 году Н.В. Абрамова выступала на международной научно-практической конференции «Создание оптимальных условий психолого-педагогического сопровождения развития детей в образовательных учреждениях» (материалы выступления также были опубликованы в сборнике). Наталия Викторовна принимала участие в организации клуба молодого психолога и логопеда, она регулярно проводит открытые занятия для учителей и родителей учащихся. Тесно сотрудничая со студентами ДВГСГА 4-5 курсов факультета педагогики и психологии (ЦПО), Н.В. Абрамова является рецензентом дипломных работ по логопедии в ДВГСГА.

Абрамовой: в 2008 году – «Взаимосвязь учителя-логопеда и педагога-психолога в работе с младшими школьниками» (научно-практическая конференция «Логопедическая служба:

настоящее и будущее», издательство); в 2011 году – статья «Логопед + учитель – залог успеха в обучении ребенка» (международная научно-практическая конференция «Создание оптимальных условий психолого-педагогического сопровождения развития детей в образовательных учреждениях»).

Уверенно владея современными образовательными технологиями и методиками, Наталия Викторовна Абрамова эффективно применяет их в своей повседневной работе, осваивает и применяет на практике последние научные и методические разработки по своему предмету, использует новые эффективные методы диагностики и коррекции речевых патологий, что позволяет ей добиваться стабильных положительных результатов.

О.С. Волынская, методист ОблИПКПР

СПЕЦИФИКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ

Вовремя не устраненные нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов порождают у детей младшего школьного возраста трудности общения с окружающими, а в дальнейшем ведут к определенным изменениям личности на пути развития «ребенок – подросток – взрослый»: закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Проблема нарушений письменной речи у детей начальной школы, на мой взгляд, – одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью, а в дальнейшем – средством получения учащимися знаний. Несмотря на многообразие подходов к изучению устной и письменной речи младших школьников и огромное количество авторских методик диагностики различных компонентов речи детей данной категории, актуальность обозначенной проблемы очевидна.

В связи с переходом на интегрированное обучение возросли требования к учителюлогопеду, работающему на логопункте общеобразовательного учреждения. Это касается как проблем дифференциальной диагностики, так и разработки методов и приемов коррекционной работы.

Поэтому главной целью своей работы я считаю оказание логопедической помощи учащимся, имеющим отклонения в развитии речи, которые в дальнейшем могут вызвать

5нарушение письменной речи, то есть занимаюсь профилактикой вторичных нарушений, что является спецификой работы учителя-логопеда на школьном логопункте, а также коррекцией уже имеющихся нарушений письменной речи. К таким нарушениям относятся:

общее недоразвитие речи (ОНР), фонематическое недоразвитие речи (ФН), фонетическое недоразвитие речи (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), а также различные виды дисграфии и дислексии.

В своей работе вижу основную задачу – устранение дефектов устной и письменной речи детей и формирование предпосылок полноценного усвоения общеобразовательных программ по родному языку.

Каждый педагог строит свою работу согласно определенной программе. Логопеды дошкольных учреждений успешно используют существующие коррекционные программы по преодолению ОНР, ФНР и ФФНР. Учителя-логопеды школ такой возможности лишены.

Не имея рекомендованной Министерством образования и науки РФ программы по преодолению нарушений письма и чтения, они вынуждены использовать лишь методические рекомендации по планированию и организации работы или авторские наработки по данной проблеме.

Работая на школьном логопункте и уже не первый год используя свои рабочие (учебные) программы, я убедилась в эффективности их применения. Составлены они в соответствии с инструктивным письмом Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

инструктивно-методическим письмом работе учителя-логопеда при «О общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой и Т.Б. Бессоновой (М., 1996 г.).

Работа по созданным мною программам является эффективной, так как отражает динамику развития устной и письменной речи. Данные динамики развития устной речи детей с ОНР отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Динамика развития устной речи детей с ОНР

–  –  –

Анализ письменных работ на диагностическом и контрольном этапах показал, что количество дисграфических ошибок значительно снизилось у второклассников, посещающих логопедические занятия на школьном логопункте.

Так, из 10 обучающихся пробелы в письменной речи были ликвидированы у большинства.

6Специфика работы учителя-логопеда школьного логопункта заключается в использовании разнообразных, выстроенных в соответствии с ФГОС, форм организации работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Согласно новым стандартам мною была разработана программа для первоклассников с включением в нее разнообразных лексических тем и элементов регионального компонента.

Важным условием для успешного усвоения материала является разнообразие видов работы, включение в занятия игровых моментов, использование дидактического и раздаточного материала, проведение физминуток. Программа построена с учетом возрастных особенностей детей.

На логопункте мною созданы необходимые условия для проведения логопедических занятий. Кабинет оснащен современной мебелью: столами и стульчиками по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе, рабочей стенкой, настенным зеркалом для индивидуальной работы над звукопроизношением, магнитной доской.

В своей работе я использую много красочного и интересного дидактического материала. Это наглядный материал для обследования детей, различные учебные пособия, предметные и сюжетные картинки, схемы, альбомы для работы над звукопроизношением, электронные презентации.

Дети всегда с большим удовольствием идут на логопедические занятия. Им очень нравится заниматься в уютном кабинете логопункта в обстановке добра и дружелюбия.

Особой популярностью у детей младшего возраста на индивидуальных занятиях пользуются различные игры для развития мелкой моторики рук: «Веселые шнуровки», манипуляции с пазлами, разрезными картинками, различными мозаиками, мягкими геометрическими фигурами.

Показателем своей работы и конечной целью деятельности школьного логопункта является улучшение состояния устной и письменной речи обучающихся, а также дальнейшая социализация ребенка. Для этого я прилагаю все свои профессиональные знания и умения.

7ПРИЛОЖЕНИЕ 1

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. 1 КЛАСС

Создание специальных условий обучения и воспитания, учитывающих особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса – это основная цель программы коррекционной работы. Относительно категории детей с речевыми нарушениями распространена форма коррекционной работы, предполагающая групповые и индивидуальные логопедические занятия, которые проводятся в свободное от учебных занятий время. Предварительно проведенная диагностика обучающихся позволяет объединять младших школьников в определенные группы с учетом видов речевых нарушений и индивидуально-типологических особенностей каждого ребенка, а затем планировать коррекционную работу.

Программа направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, и рассчитана на своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из детей недостатков устной и письменной речи.

Особое внимание уделяется школьникам первых классов. Чем раньше начинается коррекция речевых нарушений у учащихся, тем выше ее результативность как в плане ликвидации собственно речевых недостатков, не осложненных первичными и вторичными последствиями, так и сопутствующей им педагогической запущенности.

Материал подобран с учетом постепенного перехода от простого к сложному с включением в занятия лексических тем, направленных на уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса детей, развитие связной речи, а также введение регионального компонента с целью развития познавательной сферы обучающихся в рамках нашего региона. Этапы занятий предполагают введение в урок упражнений на формирование фонематических процессов, тренировочных заданий на развитие звукового анализа и синтеза, игр на воспитание слухового внимания и памяти, зрительного гнозиса и т. д. Эффективным по результатам логопедической коррекции является применение на занятиях разработок в области информационно-компьютерных технологий.

Практическая часть занятий предусматривает игры и задания на развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики, графомоторных навыков, закрепление знаний в области зрительно-пространственной ориентации.

Программа рассчитана на проведение двух занятий в неделю с определенным количеством детей в группах (ОНР-III – 4 человека, НОНР – 5 человек). Диагностика проводится два раза в год: вводная – в сентябре, итоговая – в мае.

8Программа разработана на основе:

Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва, 1996 г.).

ЦЕЛЬ. Основная цель программы – преодоление отклонений в речевом развитии и проведение коррекционной работы по профилактике всех видов дисграфии и дислексии детей для дальнейшей их социализации.

ЗАДАЧИ:

Обучение различным формам словоизменения и способам словообразования.

Обогащение словарного запаса и развитие связной речи учащихся.

Обучение фонематическому анализу и синтезу, звуко-слоговому анализу.

Развитие неречевых психических процессов:

Дыхания, артикуляционной и ручной моторики;

Совершенствование зрительного анализа и синтеза;

Развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания;

Расширение объема зрительной и слуховой памяти.

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

Устойчивость внимания, наблюдательность в отношении языковых явлений, способность к запоминанию, способность к переключению внимания;

Воспитание навыков и приемов самоконтроля;

Формирование познавательной деятельности.

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению, формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. Своевременное устранение речевой патологии у учащихся, объективная квалификация имеющихся у них дефектов устной речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют не только предупредить появление у детей-логопатов нарушений письма и чтения (как вторичного дефекта по отношению к устной речи), но и не допустить отставания школьников при усвоении программного материала по родному языку.

В результате регулярных занятий улучшается артикуляционная моторика у детей, развивается мелкая и общая моторика, речь их становится более четкой, эмоциональноокрашенной и выразительной, обогащается и активизируется словарь учащихся.

Программа по русскому языку легче усваивается, в письменной речи становится меньше ошибок (замен, искажений, пропусков букв, слогов).

В результате освоения учебного материала программы обучающиеся должны приобрести следующие умения.

Артикуляторные:

Хорошая подвижность органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое небо;

Точность, сила и дифференцированность движений этих органов;

Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Речевые:

Выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;

9использовать средства создания выразительности: окраску голоса (интонацию), мимику;

Понимать вопросы и задания, инструкции учителя;

Создавать устные высказывания на основе схем, рисунков.

Фонетические:

Разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;

Выделять звуки слова и характеризовать их; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные.

Языковые (грамматические и фонетико-графические):

Определять границы предложений, правильно обозначать их при письме (начало – прописной буквой, конец – точкой, вопросительным или восклицательным знаком);

Задавать вопросы к словам-предметам (в том числе разграничивать вопросы кто?

что?), отличать от слов-предметов слова-действия и слова-признаки;

Различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, распознавать звуки речи, выделять их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове.

Гигиенические, графические, орфографические:

Соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;

Правильно, аккуратно, разборчиво и красиво писать буквы и оформлять их соединение;

Осмысленно обозначать при письме твердость и мягкость согласных;

Применять правила оформления границ предложений, написание имен собственных, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в слогах жи– ши, ча–ща, чу–щу;

Писать под диктовку, списывать с печатного и письменного образца слова и предложения, применяя освоенные орфографические правила и правила переноса слов.

«Предложение и слово» (15 часов). Предложение как способ выражения мысли;

оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений.

Правильное и красивое письмо – важное условие понятности и вежливости речи.

Разграничение слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование прописной буквы в именах собственных.

«Звуковой состав слова» (12 часов). Звуки русского языка: гласные и согласные;

согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, парные и непарные. Способы обозначения твердости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й’] буквами е, ё, ю, я. Приемы вычленения звуков и выяснения признаков каждого;

характеристика отдельных звуков. Представление о слогообразующей роли гласных.

«Слог. Ударение» (4 часа). Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры. Гласные ударные и безударные. Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения.

«Парные согласные звуки и буквы» (14 часов). Парные и непарные звуки русского языка. Изучение букв из числа тех, которые обозначают парные по глухостизвонкости согласные – Зз–Сс, Бб–Пп, Дд–Тт, Вв–Фф, Жж–Шш; характеристика их сходства и отличий, артикуляторные особенности.

«Дифференциация звуков по акустическому сходству» (5 часов). Звуки, сходные по звучанию и произношению (С-Ш, З-Ж, Р-Л, Ч-Щ, Ц-Ч). Анализ всех акустических признаков звуков. Узнавание согласного звука в начале слова, в конце слова, в середине слова.

«Дифференциация букв по кинетическому сходству» (5 часов). Буквы, сходные по начертанию первого элемента (б-д, а-о, и-у и другие на выбор логопеда). Анализ состава и структуры графического знака, синтез его элементов. Формирование зрительнопространственного гнозиса.

«Закрепление» (1 час). Логопедический праздник: повторение всего изученного за год.

Каждое занятие, помимо изучения грамматических тем, содержит в себе лексические темы с включением в них элементов регионального компонента. Благодаря этому развивается связная речь детей. Предусматривается проведение на занятиях упражнений на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, а также введение в этапы занятия ряда оздоровительных приемов, что будет способствовать внедрению здоровьесберегающих технологий в школе.

–  –  –

- 16 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

5. Флерова Н.М. «Логопедия».

6. Ткаченко Т.А. лексико-грамматических представлений»

«Формирование (Логопедическая тетрадь).

9. Коноваленко В.В. «Пишем и читаем» (Тетрадь по обучению грамоты №1,2,3).

12. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам чистописания»(2 класс).

13. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам чистописания »(3 класс).

16. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. «Чтение и письмо».

17. Губарева Н. загадки в стихах «Во саду ли, в огороде».

18. Губарева Н. загадки в стихах «Времена года».

19. Дмитриева В. «Речь, моторика, кругозор».

20. Костюк Н. «Загадки».

21. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для школьников».

22. Русские народные загадки «Умный Ивашка, Жар-птица и золотое зерно».

23. Светлова И. «Внимание».

24. Красная Книга ЕАО (1, 2 часть).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. 2 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

17 концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку-второкласснику опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает его поступательное развитие.

Материал подобран с учетом постепенного перехода от простого к сложному.

Причем в занятия включены лексические темы с целью уточнения, обогащения и активизации словарного запаса детей и развития связной речи. Введение элементов регионального компонента обеспечивает также развитие познавательной сферы обучающихся и привлечение интереса к своему региону, его особенностям, культуре, природе.

Этапы занятий предполагают введение в урок здоровьесберегающих технологий, упражнений на формирование фонематических процессов, тренировочных заданий на развитие звукового анализа и синтеза, игр на воспитание слухового внимания и памяти, зрительного гнозиса. При определении форм работы с ребенком-логопатом учитываются его индивидуальные особенности.

Практическая часть занятий предусматривает игры и задания на развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики, закрепление знаний в зрительнопространственной ориентации, знание и обогащение словарного запаса детей.

Коррекционно-воспитательная работа направлена на развитие психических процессов (внимания, памяти, воображения).

Эффективность коррекционно-развивающего обучения при устранении дисграфии достигается при условии комплексного и системного характера, осуществляется дифференцированно с учетом симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта и особенностей познавательной деятельности младших школьников с дисграфией.

Программа рассчитана на проведение двух занятий в неделю с определенным количеством детей в группах (ОНР-III. Дисграфия – 4 человека, НОНР. Дисграфия – 5 человек). Диагностика проводится два раза в год: вводная (сентябрь-октябрь) и итоговая (май). Особенностью программы является ее направленность на усвоение учащимися знаний из области национально-регионального компонента.

Программа разработана на основе инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б.

Бессоновой (М., 1996.).

ЦЕЛЬ. Основная цель программы – своевременное преодоление отклонений в речевом развитии и проведение коррекционной работы по ликвидации всех видов дисграфии и дислексии у детей.

ЗАДАЧИ:

Закрепление различных форм словоизменения и способов словообразования.

Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса детей.

Развитие связной речи учащихся.

Устранение имеющихся у обучающихся дисграфических ошибок (замен, пропусков, искажений и др.).

Закрепление навыков фонематического анализа и синтеза, звуко-слогового анализа.

1. Развитие неречевых психических процессов:

Дыхания, артикуляционной, ручной и общей моторики;

Совершенствование способностей зрительного анализа и синтеза;

Развитие слухового и зрительного восприятия и способности узнавания;

18 расширение объема зрительной и слуховой памяти.

Совершенствование психологических предпосылок к обучению:

Устойчивости внимания, наблюдательности к языковым явлениям, способности к запоминанию;

Активизация навыков и приемов самоконтроля;

Развитие познавательной деятельности.

Совершенствование коммуникативных умений и навыков как одного из условий успешной социализации в обществе.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Ребенок принимает активное участие в коллективном устном общении, вступает в диалог. Правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво начинает писать буквы и оформлять их соединение, адекватно оценивает каллиграфическую сторону своей записи.

Логопедическая работа во втором классе имеет как ближайший, так и отсроченный результаты. Правильно построенная и своевременно проведенная, она позволяет заложить прочный фундамент для формирования ключевых образовательных компетенций учащихся по всем учебным дисциплинам, социально и психологически адаптировать детей, сняв совсем либо значительно ослабив влияние дефекта на все виды деятельности детей-логопатов. Ведь очевидно, что речь, как письменная, так и устная, лежит в основе познания, общения, продуктивной деятельности.

–  –  –

24 ЛИТЕРАТУРА:

1. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов».

2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия».

3. Лалаева Р.И. «Конспекты занятий».

4. Ястребова А.В. «Коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы».

5. Флерова Н.М. «Логопедия».

6. Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений»

(Логопедическая тетрадь).

7. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа» (Логопедическая тетрадь).

8. Лалаева Р.И. «Коррекция нарушения чтения и письма у умственно отсталых детей».

9. Коноваленко В.В. «Пишем и читаем» (Тетрадь по обучению грамоте № 1, 2, 3).

10. Козырева Л.М. «И свистящие, и шипящие, и самые звонкие» (Тетрадь для логопедических занятий).

11. Козырева Л.М. «Различаем глухие и звонкие согласные» (Тетрадь для логопедических занятий).

12. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам чистописания» (2 класс).

13.Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам чистописания» (3 класс).

14. Астафьева Е.О. «Играем, читаем, пишем».

15. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. «Чтение и письмо».

16. Губарева Н. Загадки в стихах «Во саду ли, в огороде».

17. Губарева Н. Загадки в стихах «Времена года».

18. Дмитриева В. «Речь, моторика, кругозор».

19. Костюк Н. «Загадки».

20. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для школьников».

21. Русские народные загадки «Умный Ивашка, Жар-птица и золотое зерно».

22. Светлова И. «Внимание».

23. Красная Книга ЕАО (1, 2 части).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЯ 1 КЛАСС «РЕЧЬ УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ. ОСЕНЬ»

Задачи:

Усвоить понятия «слово»;

Уточнить понятия «устной» и «письменной» речи;

Обобщить имеющиеся у детей знания об осени;

Научить детей образовывать от существительных относительные прилагательные;

Развивать артикуляционную и мелкую моторику детей;

Работать над развитием внимания, зрительного восприятия, наблюдательности.

Оборудование: зеркала, картинки с изображением осени, картинки с изображением осенних листьев, сухие осенние листья, цветные карандаши, тетрадь в клетку с

25 изображением контуров листьев дуба, березы, клена, тетрадь в косую линейку с образцами прописываемых элементов.

Ход занятия Оргмомент: знакомство с детьми; уточнение целей логопедических занятий;

объяснение правил поведения в кабинете.

Артикуляционная гимнастика: «Отгадайте загадку и узнаете, кто пришел в 2.

гости на наше занятие»:

Это что за очень странный человечек деревянный На земле и под водой ищет ключик золотой?

Всюду нос сует он длинный. Кто же это?.. /Буратино/ Сказка «Поможем Буратино заговорить» (знакомство с артикуляционным аппаратом).

– Вы помните, как старый шарманщик папа Карло решил смастерить из полена куклу? Он вырезал голову, глаза, нос, назвал мальчишку Буратино, заговорил с ним, но ответа не дождался. Как вы думаете, почему? Конечно, папа Карло не успел сделать кукле рот. Поможем ему? Чтобы Буратино заговорил, надо обязательно сделать губы. Их две – верхняя губа и нижняя губа. Когда губы плотно сомкнуты, мы не видим, что за ними скрывается. А за ними скрываются... зубы, верхние и нижние. Карло вырезал губы и зубы, но Буратино все равно не мог говорить. С досады он прикусил зубами нижнюю губу, а потом прикусил зубами верхнюю губу. Он крутил головой, шевелил губами, пытаясь чтото сказать, но у него ничего не получалось, потому что папа Карло не сделал ему... язык.

Но вот и язык готов, розовый и очень веселый. Язык ни на секунду не оставался в покое:

он высовывался изо рта, подпрыгивал, щелкал, облизывал губы. Буратино очень понравился его рот. Он был очень большой – прямо до ушей! (улыбка). Когда Буратино широко открывал рот, можно было увидеть вверху небо, а в самой глубине рта – маленький язычок, который находится над входом в горло. Когда Буратино говорил: “А-а-а”, язычок поднимался вверх, и было видно горло. Все это очень забавляло Буратино, он придумывал разные игры для губ, язычка и подолгу играл в них. Эти игры не были пустой забавой: они нужны, чтобы научиться правильно произносить звуки, чтобы наша речь была четкой и понятной. Вместе с Буратино мы тоже будем играть в эти игры на остальных занятиях. А что же такое «речь»?

Беседа о типах речи.

– Давайте разберем, что такое «речь». Кто может ответить? Речь состоит из слов.

Назовите по одному любому слову. Бывает два вида речи: речь устная – то, что говорим, объясняем, слышим, и речь письменная – то, что мы пишем. Запомнили? Повторите: какие бывает виды речи?

Физминутка.

Мы немножко отдохнем, физминутку проведем.

Ветер дует нам в лицо, закачалось деревцо.

Листья с дерева летят, над землей они кружат.

Ветер тише, тише, тише, птицы улетают выше (импровизация движений по смыслу стихотворения).

Беседа об осени.

– О каком времени года идет речь? Почему? Рассмотрите картинки. Назовите признаки осени. Что происходит с листьями осенью? Какого цвета они становятся?

Отгадайте, с каких деревьев эти листья? (Дети рассматривают сухие листья с деревьев.) Как называется явление, когда опадают листья? (Листопад.)

26 Работа в тетрадях в клетку.

– Откройте тетради и узнайте по контурам: с каких деревьев эти листья? Детям предлагается образец, на основе которого они должны устно образовать относительные прилагательные, обозначающие названия листьев разных деревьев: листья липы – липовые; листья осины – …; листья дуба – …; листья березы – …; листья клена – …;

листья рябины – … Обведите и разукрасьте листья соответствующими цветами: клен – красный; береза

– желтый; дуб – коричневый. (Объяснить детям правила раскрашивания.) А теперь отдохнем и сделаем зарядку для нас и наших пальчиков. Выполняем подражательные движения в соответствии с текстом.

Головами покиваем, носиками помотаем, А зубами постучим и немножко помолчим.

Прижимаем указательные пальцы к губам.

Плечиками мы покрутим и про ручки не забудем.

Пальчиками потрясем и немножко отдохнем.

Наклонившись вниз, качаем расслабленными руками.

Мы ногами поболтаем и чуть-чуть поприседаем, Ножку ножкою подобьем и сначала все начнем.

Подпрыгиваем на месте в ритме текста.

– Буратино учился не только красиво говорить, но и красиво писать. Мы с вами тоже будем учиться этому. (Разбор элементов, прописанных в тетрадях.) Написание их: в воздухе; по точкам; самостоятельно в тетрадях. Обратить внимание на осанку детей, умение правильно держать ручку.

Итог занятия.

– О чем мы говорили на нашем занятии?

– Что такое «речь»?

– С какими видами речи мы познакомились?

– Почему речь называется «устная», «письменная»?

– Какие задания мы выполняли? Кто нам помогал?

– Что вам особенно запомнилось?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ЗВУКИ И БУКВЫ В 1 КЛАССЕ.

ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗВУКОБУКВИЮ. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»

Задачи:

Формировать у детей полноценные представления о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов.

Упражнять в выделении первого звука на фоне слова.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Расширение словаря по теме «Домашние животные».

Развитие мелкой и артикуляционной моторики, внимания.

Оборудование: тетради, ручки, цветные карандаши, зеркала, мячик, изображение гнома, страны Звукобуквии.

27 Ход занятия

– Сегодня мы отправимся в путешествие в волшебную страну, но отправимся мы не одни: путешествовать мы будем вместе с…? А с кем, вы узнаете, если отгадаете вот такую загадку.

У Белоснежки было семеро друзей – Веселых, маленьких, смышленых человечков.

Одни по дому помогали, другие золото искали.

– Да, это были гномы. А путешествовать мы будем с одним из них, зовут его Грамотей. Он живет в волшебной стране Звукобуквии. Вот эта страна. Ребята, как вы думаете, кто еще живет вместе с Грамотеем в стране Звукобуквии? (Звуки и буквы).

– Город, в котором живут буквы, называется Буквоград, а город, в котором живут звуки, называется Звукоград. Звуки и буквы – друзья Грамотея, поэтому наш гость хорошо говорит, читает и пишет. А чтобы звуки и буквы стали и вашими друзьями, вам нужно научиться их различать. Слушайте и запоминайте!

ЗВУКИ мы слышим и произносим (говорим).

БУКВЫ мы видим, читаем и пишем. (Повторить хором.)

– Сейчас Грамотей проверит, как вы запомнили основное правило страны Звукобуквии. Скажите, пожалуйста, кто живет в Буквограде? А мы их произносим или пишем? Назовите буквы, которые вы узнали в Буквограде: и, о, а, у, э. Скажите, а кто живет в Звукограде? Звуки мы слышим или пишем? Помимо звуков в Звукограде живут различные животные, они тоже умеют произносить звуки. Подойдите и посмотрите. Кого вы узнали? Какие это животные? Почему это домашние животные?

– Какие звуки «произносит» корова? (Му-му.) Значит, она что делает? (Мычит.)

– Какие звуки «произносит» лошадь? (Иго-го.) Значит, она что делает? (Ржет.)

– Какие звуки «произносит» свинья? (Хрю-хрю.) Значит, она что делает? (Хрюкает.)

– Какие звуки «произносит» кошка (Мяу-мяу.) Значит, она что делает? (Мяукает.)

– Какие звуки «произносит» собака (Гав-гав.) Значит она что делает? (Лает.)

– Какие звуки «произносит» коза (Ме-ме.) Значит, она что делает? (Блеет.)

– Так что мы сейчас произносили? Звуки, мы их слышим и говорим. Садитесь.

– Ребята, жители Буквограда приготовили для вас задание: они хотят посмотреть, как вы научились писать буквы, которые выучили.

Но чтобы нам начать писать, Нужно пальчики размять.

Пальчиковая гимнастика «Мои друзья!»

– Будем мы, друзья, играть, наши пальцы загибать. Начинаем с правой руки.

Во дворе у меня живет дружная семья:

Кошка и котенок, лошадь, жеребенок.

Свинка с поросенком да коза с козленком.

Добрый пес Трезорка и корова Зорька, Все они хорошие, всех я их люблю И с утра пораньше всех их накормлю.

– А теперь вопрос самому внимательному. О ком шла речь? (О домашних животных.) Сколько животных мы насчитали? (Десять.) Теперь откройте тетради.

Посмотрите: какие буквы пришли к вам в гости в тетрадь? (и, о). Давайте их пропишем. Из каких элементов состоит буква и? (Две наклонные палочки с закруглением внизу.) Из каких элементов состоит буква о? (Это овал.) Пропишите. (Следим за осанкой детей, положением тетради и ручки.)

28 Ребята, отложите ваши тетради. А теперь Грамотей хочет проверить вашу смекалку. Отгадайте, где живут буквы в стране Звукобуквии? Где мы их можем встретить?

(В книгах, в газетах, в журналах, в тетрадях.) Откуда появляются звуки нашей речи? Изо рта. «Дом» для звуков – это мы сами: наши легкие, горло, рот и нос.

(Логопед раздает детям зеркала на подставках для индивидуальной работы и проводит в игровой форме артикуляционную гимнастику.)

– Поставьте зеркала перед собой. Представьте, что у звуков есть свои домики. Этот домик – рот. Как вы думаете, что является дверцами и замками в домике звуков? А кто живет в домике и помогает нам произносить звуки? (Язычок.) Широко откройте двери, отомкните все замки. Язычок подмел пол в домике. (Дети вначале выполняют языком «выметательные» движения из глубины ротовой полости к нижним центральным резцам.) Язычок покрасил потолок в своем домике.

(Дети проводят широким языком по небу от верхних резцов в глубь ротовой полости и обратно.) Язычок стер пыль со стен. Стены – это наши щеки. (Дети выполняют упражнение «иголочка» - напряженный язык упирается сначала в одну, потом в другую щеку.) Устал язычок и лег отдыхать. Двери-губы и замкизубы закрылись. (Дети смыкают губы.) Гном Грамотей хочет поиграть с вами, выходите, встаньте полукругом. Давайте повторим: что мы произносим? (Звуки.) Гнома зовут Грамотей, его имя начинается со звука «г». Меня зовут Наталия, мое имя начинается со звука «н», а теперь вы: кто ловит мяч, тот и называет первый звук своего имени.

– Молодцы, садитесь! Жители Звукограда приготовили вам последнее задание.

Откройте тетради в клеточку, все картинки в тетради перепутались, вы должны найти, обвести коричневым карандашом то животное, о котором идет речь в стихотворении, и раскрасить. У нее торчат рога, может забодать она.

Итог занятия.

– В какой стране мы сегодня были в гостях? Кто в ней живет? Что мы слышим и произносим? Что мы пишем и читаем? С какими животными мы встретились в Звукограде? Почему эти животные домашние?

Гном Грамотей очень доволен вами и дарит вам эти звездочки. Он надеется, что вам понравилось это путешествие и со временем вы стонете такими же грамотными, как и он.

–  –  –

29 Ход занятия

1. Организационный момент.

– Здравствуйте, дети! На прошлом занятии вы многое узнали об одежде. Одежда, которую вы видели, существует в наше время. А вам интересно, когда появилась одежда, и какая она бывает?

Презентация. Дети просматривают иллюстрации на тему «Одежда в древности».

Давай-ка попробуем предположить, Что может одежда, как мы, говорить.

О чем бы она нам тогда рассказала?

Историй занятных, должно быть, немало Про все времена и обычаи знает… Пускай поскорее рассказ начинает.

Давно это было… Наряды по моде Нашел человек в окружавшей природе.

Огромные листья, мохнатые шкуры Прикрыли от холода предков фигуры.

Одежду в бою добывать приходилось, И дорого каждая шкура ценилась.

Дети отвечают на вопросы: Где жили древние люди? Из чего они делали себе одежду? Для чего им нужна была одежда?

Первобытные люди делали одежду из шкур животных, чтобы защитить себя от холода, жары и дождя. Сначала люди просто связывали и обматывали шкуры вокруг тела.

Спустя какое-то время шкуры научились связывать и переплетать. Постепенно человек научился обрабатывать шкуры и выделывать их. Одежда стала тоньше и могла закрыть все тело.

2. Дифференциация звуков [Б]-[П].

– Вспомните, какие звуки вы учились различать на прошлом занятии? ([Б]-[П].) Давайте вспомним характеристику этих звуков: Звук ([Б] – согласный, звонкий, твердый;

звук [П] – согласный, глухой, твердый. Чем похожи эти звуки, чем различаются? (Ответы детей.)

– Давайте обозначим звук Б синей фишкой, со звоночком посередине, а звук П мы обозначим тоже синей фишкой, но с перечеркнутым звоночком посередине. А почему?

(Потому что Б – звонкий, П – глухой.)

– Я буду называть вам слова. Если вы услышите слово со звуком Б, подымите фишку со звоночком, а если услышите слово со звуком П, подымите фишку с перечеркнутым звоночком. Если же вы не услышите в слове ни тот ни другой звук, не подымайте никакой фишки. (Рубашка, брюки, плащ, берет, блузка, пальто, шарф, кепка, платье).

– Как одним словом можно назвать эти предметы? Какое слово было лишним?

3. Одежда.

Презентация.

– Шло время, и люди научились делать ткани. Давайте посмотрим, из чего состоит ткань?

Ткань состоит из нитей. Посмотрим на ткани сквозь увеличительное стекло: всюду нити переплетены! А у некоторых тканей – у марли, например, или у мешковины – это и так видно.

30 А вы знаете, кто же переплел эти нити? Это сделал ткацкий станок. Отсюда и само слово «ткач»: он ведь тыкал палкой с поперечной нитью то в одну сторону, то в другую.

Уберите из слова «тыкать» букву «ы»... Какое слово получилось? Ткать! Ткань из нитей ткут. А сами нити откуда берутся?

Развитие мелкой моторики.

– Возьмите кусочек ваты, намочите и скручивайте пальцами, а при этом немножко растягивайте. Что получилось? Нить! Не очень ровная, правда, но настоящая хлопчатобумажная нить. Ведь вата – это хлопок, только очищенный. Волоконца у хлопка ворсистые, и, когда вы сжали их пальцами, да еще и скрутили, они сплелись своими ворсинками. А знаете, чем вы занимались, скручивая короткие волоконца в длинную нить?

Прядением!

– В древние-предревние времена нить тоже скручивали пальцами. Потом изобрели веретено, а затем и прядильный станок. А сейчас нити прядут, то есть скручивают из волокон, огромные прядильные машины. Не только хлопчатобумажные нити, конечно, но и шерстяные, и льняные. Шерстяные нити прядут из шерсти – чаще всего из овечьей. Но не только овцы снабжают людей шерстью. Очень тонкую шерсть дают козы.

4. Минутка чистописания. Пальчиковая гимнастика.

– Но давайте не забывать про наши звуки, которые мы учимся различать. Давайте пропишем соединение букв Б-П с элементами. Потренируемся для начала в воздухе (соединение строчных букв п-б с дополнительными элементами). Примите правильную позу для письма, тетрадь положите наклонно, начинаем писать, пишем без отрыва руки.

5. Одежда.

Презентация.

Но люди получше одеться стремились.

Из шерсти материю ткать научились, А после из хлопка, из льна и из шелка Придумали ткани. И нитку в иголку Додумались вдеть. А за это в итоге Надели туники, хитоны и тоги.

– Итак, из далекой древности мы продвигаемся вперед. Постепенно человек из шкур переоделся в ткань. Но это была еще не та одежда, к которой мы привыкли. Такую одежду носили в Древней Греции. Ее еще не шили. Просто брали большой прямоугольный кусок ткани и оборачивали вокруг тела несколько раз. Концы закалывали булавкой. В тех странах, где всегда жарко, такая одежда удобна. Подходит ли она для нашей страны?

(Ответы детей.)

6. Дифференциация звуков в слогах.

– А сейчас я буду называть слог. Если первый звук слога Б – замените его звуком П, если первый звук слога П – замените его звуком Б. Отвечать будет тот, кому я брошу мяч.

(ба–па, бла–пла, па–ба, пло–бло, бо–по, бро–про, по–бо, пру-блу, бу–пу, бму–пму, пу–бу).

7. Одежда.

Презентация.

Да, римлян и греков одежда была Простой и удобной. Эпоха прошла.

Век рыцарей. Битвы, турниры, походы, Железные шлемы, кольчуги, сюркоты.

И дамские платья пышны и богаты.

Высокие шляпы и кички рогаты…

31 Время шло, люди научились шить красивые наряды, придумали шарфы и шляпы.

Рассмотрите людей. Кого они вам напоминают? Кто так одевался?

И рядом задорно дерутся на шпагах.

Врагов, как всегда побеждая, с отвагой.

Смельчак д’Артаньян и друзья-мушкетеры.

Плащи развеваются, бряцают шпоры.

На шляпах из фетра, костюм завершая, Вздымаются перья. Ботфорты сияют.

А Англия строгим подходом известна.

В английском костюме всему свое место.

Весьма элегантный, при этом неброский, Он сшит безупречно из ткани в полоску.

Лишь галстук его дополняет солидно, В таком джентльмена всем издали видно.

8. Физминутка.

– А сейчас «Идем на прогулку». (Импровизация движений.) Мы снимаем тапки, надеваем шапки, Шарфики, штанишки, сапоги, пальтишки, Надеваем куртки – готовы для прогулки!

9. Одежда.

Презентация.

Костюмов в истории множество было, Все помнит одежда. Она не забыла Величье царей, королей, фараонов, Блеск, роскошь, богатство и пышность фасонов.

И платья неброские простолюдинов Идут чередою в потоке едином.

– Мы видим одежду, в которой ходили 400-500 лет назад на Руси. Все ли ходили в одинаковой одежде? Чем отличалась одежда богатых и бедных? В какой повседневной одежде ходит простой русский человек? Раньше мужская и женская рубахи не различались. Надевали их прямо на голое тело. И у мужчин, и у женщин одежда была достаточно свободной, чтобы удобно было двигаться. Но рубахи и сарафаны обязательно подпоясывали. Повседневная одежда была чаще всего белого цвета, так как ткань не красили. В холодное время года надевали шубы, а на голову – меховые шапки. Руки защищали от холода рукавицами. Бояре и царь носили такую же одежду, но сшита она была из дорогих тканей, имела яркую расцветку.

А дамские платья – особая тема, Любое возьми – не наряд, а поэма!

Одежды для женщин придумано разной немало.

И каждое платье, как праздник!

В нем есть и особые века приметы, Характер хозяйки… Но хватит об этом.

Привычки и вкусы у разных народов Свои. Вот они и влияют на моду.

Нас шубы зимою в морозы согреют, А в Африке их оценить не сумеют.

С веками одежда заметно меняется, Сейчас от старинной она отличается.

32 Дифференциация звуков в слове.

– К нам на занятие заглянули ребята – девочка Поля и мальчик Боря. У них совсем нет одежды. Давайте оденем их. Одежду, в названии которой есть звук П, мы подарим Поле, а одежду, в названии которой есть звук Б, мы подарим Боре. (Платье, блузка, пальто, шуба, пояс, безрукавка, топик, брюки, плащ, футболка.)

11. Одежда.

Презентация.

– От древнерусской одежды перейдем к современной. В чем мы с вами ходим сегодня? Отличается ли одежда по временам года? Что мы надеваем зимой? Что – весной и осенью? Что – летом? Зачем нам так много разной одежды, неужели нельзя обойтись только зимней или только летней одеждой? Мы живем в стране, где погода сильно меняется в разные времена года, поэтому, чтобы не болеть, мы вынуждены менять нашу одежду в зависимости от погоды.

12. Дифференциация звуков в словах.

– Давайте поиграе в игру “Измени звук, назови слово”. Я буду бросать мяч и называть слово со звуком Б, а вы – бросать мяч обратно и называть слово со звуком П:

быль – пыль, бух – пух, борт – порт, бока – пока, бот – пот, балка – палка, бар – пар, бочка – почка, бабочка – папочка.

13. Одежда.

Презентация.

– Мы с вами выяснили, что одежда бывает разной и зависит от погоды. Что еще повлияет на выбор нами одежды? На какие группы можно разделить одежду? Что значит «деловая одежда»? Что именно относится к деловой одежде? Куда вы можете пойти в деловой одежде? Куда в такой одежде ходят взрослые? Что относится к спортивной одежде? Какая спортивная одежда есть у вас? В каких случаях вы ее надеваете?

14. Игра “Расшифруй слова” (по первым звукам дети расшифровывают слова суп и зуб).

– Прочитайте слова. Чем они похожи? (В этих словах только один слог. В обоих словах «живет» гласный звук У, в конце слова слышится звук П.)

– Чем же они отличаются? (В слове зуб в конце слова пишется буква Б.) Иногда совсем неясно: какую согласную нужно писать – Б или П?

Чтобы этот спор решить, Надо гласный пригласить!

Если парный слышишь звук, Будь внимателен, мой друг.

Слово сразу изменяй, К нему гласный подставляй.

(Изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный звук: зуб – зубы.)

15. Одежда.

Презентация.

– Что такое «рабочая одежда»? Значит ли это, что в ней должны ходить только рабочие? В каких случаях вы надеваете рабочую одежду? В чем вам удобно ходить дома?

В чем дома ходят ваши родители? Можно ли в домашней одежде отправиться в гости?

Удобно ли в халате играть в футбол или волейбол?

– Но существует и специальная одежда. Ее надевают на работе. Профессию некоторых людей можно определить по их одежде.

33 Мы платья попроще не зря выбираем, В них ездить удобно в метро и в трамвае.

Они по погоде, не мнутся в пути, А вечером в гости в них можно пойти.

Одно неизменно и нынче, и прежде – Всегда человек украшает одежду.

16. Развитие графомоторных навыков.

– А сейчас откройте свои тетрадки. На ваших рисунках изображена одежда.

Раскрасьте только ту, в названии которой встречаются звуки Б и П. Подпишите эти буквы над картинками.

17. Итог занятия.

– Вот мы и узнали, какая одежда была раньше, а на какие виды она делится? Какие звуки мы учились различать? Чем они схожи? Чем отличаются? Оцените фишками свою работу: красная – «У меня все получилось!», Зеленая – «Я старался, но мне не все удалось». Объясните, почему вы выбрали данную фишку. Все вы очень старались.

–  –  –

Сверстано и отпечатано в РИО областного ИПКПР г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53.

Связь логопедии и русского языка очевидна и не нуждается в особых доказательствах. Работа в специальной коррекционной школе седьмого вида для детей с задержкой психического развития (сейчас ГБСКОУ для детей с ОВЗ) более 15 лет учителем-логопедом и учителем русского языка ещё раз подтверждает это.

Речь – основное понятие, связывающее две науки. Нарушения речи – общая проблема для учителей и логопедов специальных коррекционных школ. Развитие речи (в широком понимании) является общей задачей.

Одинаково важны и часты в употреблении десятки слов, понятий, терминов. Например: язык, норма, речь устная и письменная, диалогическая и монологическая, развитие речи, коррекция речи, формирование, воспитание, речевые умения и навыки, звуки, буквы, слова, предложения, лексика, грамматика, текст, пересказ, чтение, письмо, общение, речевые игры, ребусы, правильность, красота речи, культура, овладение, понимание, языковое чутьё, словарь и т. д.

Перекликаются и направления работы. Логопедия и русский язык (как школьный предмет) – педагогические науки, призванные воспитывать, развивать личность посредством развития речи (в широком смысле). На тех и других занятиях учителя ставят задачи обогащения словарного запаса, развития грамматического строя речи, развития логического мышления, различных видов анализа и синтеза, орфографической зоркости, коммуникативных навыков, формирования чувства любви к родному языку, понятия красоты речи. Большое значение придается развитию умения слушать, развитию слухового внимания, обучению связному высказыванию.

Учитель русского языка и учитель-логопед требуют правильной, четкой, в меру громкой и медленной речи, полного ответа на вопросы, и сами должны являться образцом для речевого подражания.

Логопедическое воздействие (как и воздействие уроками русского языка) осуществляется словесными, наглядными и практическими методами. В процессе формирования правильной речи специалисты коррекционного учреждения учитывают общедидактические и методические принципы обучения (связь умственного и речевого развития, коммуникативно-деятельностный подход, стимуляция речевой активности, формирование элементарного осознания языковых явлений) и опираются на принципы коррекции речи.

И тем, и другим специалистам необходимо знание и понимание практического значения основных принципов русской орфографии (фонетического, традиционного, морфологического).

Общими для логопедических занятий и уроков русского языка являются и многие темы: «Ударение», «Гласные и согласные», «Звуки и буквы», «Точка и большая буква в предложении», «Ь» и т.д. Логопеды работают на своих занятиях с сочетаниями «ши-жи», «чу-щу», с безударными гласными, предлогами и приставками. При планировании занятий логопед определяет не только логопедическую, но и грамматическую тему (сочетая материал с определенной лексикой).

Логопедическая работа ведется с учетом программного материала по русскому языку. В средних классах коррекционных школ при коррекции дизорфографии в планирование включаются все основные (имеющие практическую значимость) темы соответствующего класса. Учителя русского языка могут использовать на своих уроках логопедические упражнения для закрепления определенных умений, для развития различных сторон речи.

Учителя – логопеды и учителя русского языка часто используют одни и те же игры, упражнения, задания, одинаковую литературу с речевыми развивающими играми, занимательным материалом по русскому языку (например, всем известные книги В. Волиной). Ребусы, кроссворды, загадки, занимательные рассказы о явлениях и тайнах языка являются богатейшим материалом для уроков русского языка и логопедических занятий.

Похожи и некоторые виды заданий:

Найти, подчеркнуть (буквы, слова и т.д.)

Вставить пропущенные буквы, слова

Подобрать или образовать пару

Проговорить про себя, вслух по одному, хором

Распределить по группам

Составить слово (из букв, слогов), предложение

Найти ошибку

Выписать

и многие другие.

Личный опыт позволяет говорить о большей эффективности, более высокой результативности у учащихся при такой организации работы, когда уроки русского языка в средней школе ведёт учитель, занимающийся с этими же детьми логопедией в начальной школе (по необходимости – и в средней). Конечно, такой вариант является исключением из правил. Тогда учителям-логопедам и учителям русского языка очень важно работать в тесном сотрудничестве.

Учителя-логопеды и учителя, преподающие русский язык, могут организовать различные формы взаимодействия:

Создание логопедами «логопедических минуток» для использования на уроках русского языка.

Включение материала русского языка в логопедические занятия.

Проведение интегрированных коррекционных занятий

Проведение совместных заседаний МО.

Взаимопосещение уроков.

Ведение тетрадей взаимосвязи.

Создание стендов и папок с полезной друг для друга информацией

Совместная проверка письменных работ и техники чтения.

Индивидуальные беседы и консультации.

В данной статье мы не касались принципиальных отличий в подходах к воздействию на учащихся на уроках русского языка и логопедических занятиях, в программах, в требованиях, в оценивании деятельности учащихся, в формах проведения. В кратком изложении основы работы указанных выше учителей мы попытались показать то общее, что связывает эти две науки, - формирование правильной речи как общую задачу работы специалистов по логопедии и русскому языку.

Одним из главных условий успешного обучения ребёнка с речевыми нарушениями в общеобразовательной школе является тесное взаимодействие всех специалистов, работающих с ним: логопеда, учителя, психолога. Подход к работе по устранению речевых нарушений должен быть комплексным.

В настоящее время в школу приходит много детей с низким уровнем речевого развития. Анализ устной речи первоклассников, показывает, что только у 30 % учащихся накоплен достаточный речевой опыт, необходимый для овладения грамотой. У многих начинающих обучение школьников наблюдается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, недостаточно сформированный грамматический строй, бедный и недифференцированный словарный запас, неумение составить связное высказывание. Они оказываются недостаточно подготовленными к языковым наблюдениям, сравнениям, обобщениям и испытывают трудности в освоении грамоты. Такие дети требуют к себе особого внимания учителя и нуждаются в помощи учителя – логопеда. К сожалению, учитель-логопед не имеет возможности оказать помощь каждому ученику. В этих условиях он может использовать в своей работе технологию консультативного сопровождения. Технология применяется для организации тесного сотрудничества с учителем. От этого сотрудничества во многом зависит, смогут ли учащиеся с речевым недоразвитием преодолеть трудности в обучении.

Условия эффективного сотрудничества:

· установление партнёрских отношений в процессе сопровождения ребёнка;

· учитель принимает помощь и поддержку логопеда, доверяет ему, а логопед помогает учителю занять активную позицию в решении учебной проблемы ребёнка;

· учитель-логопед должен хорошо знать содержание учебных программ, по которым обучаются школьники, чтобы на своих занятиях учитывать уровень программных требований;

· учитель осваивает логопедические приёмы, чтобы его работа становилась более квалифицированной и эффективной;

· в процессе взаимодействия происходит обмен опытом, взаимное обогащение.

Формы сотрудничества:

· консультации, которые посвящаются анализу учебных проблем, разработке программ и выбору средств реализации программ комплексного индивидуального сопровождения каждого ученика, имеющего речевые нарушения;

· индивидуальные беседы и консультации, проводимые в рабочем порядке;

· тематические консультации;

· круглые столы и семинары для педагогов;

· взаимное посещение занятий и уроков.