Cлайд 1
«Развитие личностного потенциала ребенка в системе гуманистических отношений школьного сообщества» Ковалева Ольга Борисовна МОУ «СОШ №1» г. Миасса Челябинской областиCлайд 2
«Обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности» Курт Левин
Cлайд 3
Цель: раскрыть значение изучения взаимоотношений в школьном сообществе для реализации цели воспитательной системы школы Основная цель воспитательной системы: развитие личности каждого ребенка на уровне его возможностей и создание условий для этого развития.
Cлайд 4
Задачи: рассмотреть основные параметры единого школьного сообщества и рассмотреть методику их изучения; создать модель совместной деятельности по формированию условий единого школьного сообщества у детей и взрослых; осуществить анализ школьных реалий в контексте заявленной проблемы.
Cлайд 5
1. Школьное сообщество как основа формирования активной жизненной позиции учащихся. Ковалева О.Б. 2. Формирование жизненных ценностей и приоритетов. Федорова Л.Ю. 3. Параметры школьного сообщества 3.1.Защищенность. Кадочникова О.Б. Власова Н.А. 3.2. Активность. Кислюк С.Н. 3.3. Сплоченность. Снегирева И.Ю. 3.4. Успешность. Кучеренко Г.П. 4. Выводы. 5. Принятие решения. 6. Рефлексия Ковалева О.Б. ПЛАН РАБОТЫ:
Cлайд 6
ШКОЛЬНОЕ СООБЩЕСТВО – ЕДИНОЕ СООБЩЕСТВО ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ, ГЛАВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ «ЛИЦА» ШКОЛЫ, Т.Е. ЕЕ ВЕДУЩАЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Cлайд 7
Жизненные ценности – общественно значимые для личности социальные объекты, духовная деятельность человека и ее результаты, социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, дружба и т.п. Ценности не подвергаются сомнению, они служат эталоном, идеалом для всех людей, на их формирование направлен педагогический процесс.
Cлайд 8
Защищенность – неосознаваемые психологические процессы, направленные на поддержание у человека высокой оценки и создание внутреннего психологического комфорта, на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта.
Cлайд 9
Уровень защищенности 1. В нашей школе каждый получит помощь и поддержку со стороны других. 5. Школьники и учителя ведут себя тактично по отношению друг к другу. 9. Школьники не дают друг другу оскорбительных прозвищ и не надсмехаются над недостатками. 13. Учителя доброжелательны и справедливы 17. Мне не страшно участвовать в общешкольных делах, потому что если что-то и не получится, то никто не будет смеяться
Cлайд 10
21.Каждый откликается на помощь и совет, если в этом есть необходимость. 25. Другие школьники и учителя умеют подбодрить, если что-то не получается. 29. Могут вступиться за тебя как за «своего» 33. Помогают друг другу в школьных и затруднительных ситуациях. 37. В школе я оказываю помощь как своим, так и новичкам
Cлайд 11
Cлайд 12
Активность – деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.
Cлайд 13
2. Каждый может высказать свое мнение при коллективном планировании и анализе 6. Другие школьники и учителя прислушиваются к моему мнению. 10. Школьники младших классов могут участвовать вместе со старшеклассниками в общешкольных делах. 14. Школьники и учителя наравне участвуют в совместных делах. 18. Я могу обратиться за помощью к любому учителю и школьнику.
Cлайд 14
22. Я с удовольствием общаюсь с ребятами моей школы. 26. В присутствии других ребят я становлюсь активнее, проявляю свои способности и интересы. 30. Все активно поддерживают полезные идеи и начинания. 34. Школьники из других классов не подчеркивают преимуществ своего класса перед другими классами. 38. Я знаю почти всех школьников нашей школы с первого по одиннадцатый класс.
Cлайд 15
Cлайд 16
Сплоченность – это один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе и его членов.
Cлайд 17
3. В школе проводится много интересных и значимых дел. 7. В любом общешкольном мероприятии мы умеем быстро распределить обязанности 11. В нашей школе я всегда найду себе дело по душе. 15. Учителя и школьники слажено работают, умело взаимодействуют друг с другом 19. Ученики и учителя заменяют друг друга в совместных делах при необходимости.
Cлайд 18
23. Каждый стремиться внести свой вклад в общее дело 27. В школе есть негласные нормы и правила, которые выполняются как школьниками, так и учителями. 31. В школе есть традиции, которые поддерживаются как учителями, так и школьниками. 35. В совместных делах учителя участвуют со школьниками на равнее, не выказывая своих преимуществ. 39. Если в совместном деле участвуют малыши, то старшие проявляют о них заботу.
Cлайд 19
Cлайд 20
Успешность - субъективное понятие. Для человека ценно то, что является предметом его устремлений. Для каждого успех - что-то своё, глубоко личное и вожделенное
Cлайд 21
4. В нашей школе есть интересные традиции. 8. Я с удовольствием иду в нашу школу. 12. Искренне радуюсь успехам школьников из других классов. 16. Люблю «поболеть», когда школьники или учителя нашей школы участвуют в каких-либо соревнованиях и конкурсах. 20. У нас в школе замечательные учителя
Cлайд 22
24. Я участвую с удовольствием в любых делах и мероприятиях в школе. 28. Мне нравится, когда в общешкольных делах вместе участвуют школьники из других классов. 32. Мне нравится, когда учителя участвуют наравне с учениками в проведении школьных дел. 36. Мне нравится, когда я участвую вместе со старшеклассниками в школьных делах. 40. Мне нравится, когда младшие школьники участвуют вместе со мной в общих мероприятиях.
Cлайд 23
Cлайд 24
Бальная оценка уровня развития школьного сообщества 5,0 балла – идеальный уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых. От 4,5 до 4,9 балла – очень высокий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых. От 4,0 до 4,4 балла – высокий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых. От 3,0 до 3,9 – средний уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых От 2,5 до 2,9 балла – низкий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых Меньше 2,4 балла – очень низкий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых.
Cлайд 25
Cлайд 26
Cлайд 27
Cлайд 28
Анкета социологического опроса родителей 1. Если бы пришлось заново выбирать из всех школ района, отправили бы Вы ребенка в МОУ СОШ №1? Нет 5% Не знаю 15% Да 80%
Cлайд 29
2. Ваши дети сталкивались с фактами физического насилия в школе? Да (со стороны одноклассников) 15% Нет 85%
Cлайд 30
3.С какими фактами психологического насилия Ваши дети сталкивались в школе. Постоянные оскорбления 5% Угрозы - Постоянная критика или высмеивание ребенка (со стороны одноклассников, со стороны старшеклассников, со стороны учителей) 5% Демонстрация неприязни к ребенку 20% Предъявление к ребенку требований, несоответствующих его возрасту и особенностям 35% Частое невыполнение обещаний данных ребенку - Не знаю 10% Не сталкивался 20%
Cлайд 31
4. Отношение родителей к школе Вопросы Да Затрудняюсь ответить Нет Мой ребенок обучается в надежной и безопасной обстановке 80% 15% 5% Учителя моего ребенка - высоко квалифицированные специалисты 80% 15% 5% Меня обеспечивают достаточно полной информацией относительно успехов моего ребенка 90% 5% 5% Взрослые в школе относятся к моему ребенку с уважением 75% 20% 5% Меня удовлетворяет качество образования, получаемое моим ребенком 10% 40% 50% Мы уважаем нашего классного руководителя 95% 5% - На родительском собрании мне дают важную информацию 95% 5% - У меня часто возникает недопонимание с классным руководителем - 5% 95% Я знаком с Уставом образовательного учреждения 100% - - Меня интересует все, что происходит в школе моего ребенка 55% 45% - Я стараюсь, принимаю активное участие в жизни школы 30% 55% 15% Авторитарный стиль управления – это не про нашу школу 45% 40% 15% В школе моего ребенка всегда выслушают и поймут 50% 30% 20%
Cлайд 32
В ходе проведения анкетирования родителей учащихся 11 класса МОУ СОШ № 1 о деятельности школы выявлены положительные стороны: 1. Большинство родителей считают пребывание своего ребенка в школе комфортным. 2. Большая часть родителей знает свои обязанности; родители ознакомлены с Уставом образовательного учреждения. 3. 80% родителей считают, что в школе создана надежная и безопасная обстановка. 4. Родителей не удовлетворяет качество образования, получаемого их детьми. Это объясняется ЕГЭ, которые ребенок не планировал сдавать заранее, но придётся сдавать в этом году для поступления в ВУЗ. 5. Родители получают полную информацию об успехах своего ребенка. Выводы и рекомендации 1.В классе установлено взаимопонимание между всеми участниками образовательного процесса. 2.Опрос выявил необходимость привлекать родителей к активному участию в жизни ребенка и школы.
34
Cлайд 35
Список литературы 1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. – СПб.: Союз, 2000. 2. Баева И.А. Психология безопасности как направление психологической науки и практики//Национальный психологический журнал. – 2006. - №11 3. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПБ.: Речь, 2002. 4. Берч П. Тренинг/ Пер. с англ. Под ред. И.В. Андреевой. - СПб.: Издательский дом Нева, М: ОЛМА ПРЕСС Инвест, 2003. Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб, 1994. 5. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. - М: Ось-89, 1999. 6. Волошина Э. Мельникова М.Мне не страшно.//Учительская газета. – 2009.- №8 7. Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е.В. Романовой. - СПб.: Каллиста, Тринадцатая нота, 2004. 8. Глассер У. Школы без неудачников. М.:Прогресс,1991. 9. Гривцов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. - СПб.:Питер, 2007. 10. Еникеев М. И., Кочетков О. Л., Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юридическая литература, 1997.. 11. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006 . 12. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. /Под ред. И.В.Раввич-Щербо. М.: Педагогика, 1987. 13. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов-н/Д.: Феникс, 1995. 14. Психологический словарь/авт.- сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова; Под общ. редакцией Ю. Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 15. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения - М. :Педагогика, 1986 16. Чепель Т.Л., Психологическая безопасность образовательного процесса как условие обеспечения психологического здоровья школьников. – М.: Педагогика, 2008 17. Школы как Communities. Уровни бедности ученических "популяций". Позиции, мотивация и успеваемость учеников: многоуровневый анализ /Новые ценности образования. N 5. М.: Инноватор, 1995. 18. Холл П. Community Education: ответы на нужды и трудности детей / Новые ценности образования. № 3. М.: Инноватор, 1995. 19. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 2006. http://art.thelib.ru/children/school2/shkolnoe_soobschestvo_kak_osnova_formirovaniya_aktivnoy_zhiznennoy_pozicii_uchaschihsya.html http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19520.php
Слайд 2
План:
1. 2. 3.Развитие самосознание, самооценки и образа «Я» в дошкольном возрасте. 4.Нравственное развитие в дошкольном возрасте. 5. 6. 7. 8.
Слайд 3
3.Развитие самосознания, самооценки, образа «Я» в дошкольном возрасте
Слайд 4
У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение им своих: - свойств; - качеств; - возможностей. Самосозна́ние -это сознание субъектом самого себя в отличие от иного - других субъектов и мира вообще.
Слайд 5
У дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания – самооценка. В возрасте 3-7 лет общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в процессе самосознания дошкольника.
Слайд 6
С возрастом самооценка становится все более правильной, полнее отражающей возможности малыша. Существует 3 позиции отношение детей к окружающим и к самому себе: - эгоистическая позиция; - конкурентная позиция; - гуманная позиция.
Слайд 7
Постепенно у дошкольников возрастает способность мотивировать самооценку, причем изменяется и содержание его мотиваций. Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний - все это составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, возникновение «личного сознания» (Д.Б.Эльконин).
Слайд 8
Особенности развития самосознания вдошкольном возрасте:
Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника; - оценивание сверстника помогает ребенку оценивать само го себя; - дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы; - к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность; - развивается способность мотивировать самооценку; - появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Слайд 9
4.Нравственное развитие в дошкольном возрасте
Слайд 10
В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. Ведущим видом деятельности становится сюжетно-ролевая игра, где ребенок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых.
Слайд 11
Нравственное развитие дошкольника включает три взаимосвязанные сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений. Для всех нравственных норм характерно то, что они закрепляют социальный способ поведения, который дошкольники выражают следующим образом: - «Нельзя обманывать взрослых»; - «Маленьких нельзя обижать».
Слайд 12
Важную роль в формировании нравственных суждений и оценок у детей играет художественная литература. В дошкольном возрасте нравственные представления дошкольника влияют на его обыденную жизнь
Слайд 13
Особенности нравственного развития детей вдошкольном возрасте:
У детей складываются первые моральные суждения и оценки; первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы; - возрастает действенность нравственных представлений; - возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой.
Слайд 14
Список литературы:
Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства //Вопросы психологии. – 1986. - № 4. – с. 27-36 Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. – М., 1986 3.Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания //Избр.психол.труды в 2-х т.т. –Т.2. –М., 1980. –с. 103-127
Слайд 15
Спасибо за внимание!
Посмотреть все слайды
Вопросы:1. Теоретические подходы к исследованию проблемы
развития личности в дошкольном возрасте.
2. Основные направления развития личности ребенка
дошкольника:
а) развитие внутренних этических инстанций
(морального сознания);
б) развитие морально-потребностной сферы;
в) развитие самосознания ребенка.
3. Половая идентификация как один из механизмов
развития личности ребенка-дошкольника.
Теоретические подходы к исследованию проблемы развития личности в дошкольном возрасте в отечественной психологии
Л.С. ВыготскийИдея системного подхода в развитии личности
Основные новообразования:
первые общие представления о природе, о самом себе,
возникает образ детского мировоззрения;
у ребенка впервые возникают внутренние этические
инстанции, как обобщенные представления о нормах
поведения;
перестраиваются интересы и потребности ребенка, которые
начинают определяться смыслом данной ситуации,
значением, знаниями, которые ребенок вкладывает в эту
ситуацию.А.Н. Леонтьев
Дошкольное детство – это период фактического
складывания личности, период развития
личностных механизмов поведения.
Основные новообразования:
соподчинения мотивов (иерархия мотивов);
произвольность поведения.Д.Б. Эльконин
Для более полного понимания процесса формирования
личности в дошкольном возрасте необходимо поставить в
центр рассмотрения вопрос об отношении ребенка и
взрослого
В дошкольном возрасте взрослый выделяется как образец,
впервые возникает возможность действовать и поступать как
взрослый. Это новое отношение между ребенком и
взрослым, при котором образ ориентирует действия и
поступки ребенка, служит основой всех новообразований в
личности дошкольника.А.В. Запорожец показал значение социальных эмоций
в формировании личности ребенка.
В младшем дошкольном возрасте они возникают в конце
деятельности, после совершения поступка.
В среднем дошкольном возрасте - возникают в процессе
выполнения деятельности.
К концу дошкольного детства они возникают до начала
деятельности, выступая в роли мотивов.
Основное новообразование – эмпатия (сопереживание,
сочувствие, содействие)Л.И. Божович
Ею выделены этапы развития личности в
онтогенезе, которые автор связывает с кризисами
психического развития
Основные новообразования:
♦ младенческий возраст – аффект окрашенных
представлений;
♦ ранний возраст – система «Я»;
♦ дошкольный возраст – внутренняя позиция.В.С. Мухина исследовала особенности
самосознания дошкольников, выявила
закономерности в его развитии.
Ею исследовались некоторые механизмы
развития личности дошкольника
(идентификация).Основные направления развития личности
ребенка-дошкольника:
1) развитие морального сознания;
2) развитие мотивационно-потребностной
сферы;
3) развитие самосознания ребенка.
Развитие морального сознания
Ж. Пиаже моральное развитие есть процессадаптации ребёнка к требованиям социальной среды
между интеллектуальным развитием
ребёнка и развитием у него нравственности
существует определённое соответствие
в основе развития познавательной и эмоциональной
сфер лежит изменение схем поведения.Существуют:
схемы в отношении ребёнка к объектам
деятельность ребёнка с предметами
схемы в отношении ребенка к людям
отношения ребёнка со сверстниками и взрослыми
Ж. Пиаже выделил две основные стадии в развитии моральных суждений у детей
Первая – стадия «объективной ответственности»,основанная на «моральном реализме»:
- «парциальность», отсутствие обобщённости;
- скованность морального суждения внешней стороной вещей.
Вторая – стадия «субъективной ответственности». Состоит
в оценке действий на основании мотивов и намерений
человека, связана со становлением «автономной морали».
А.В. Запорожец
Изучал особенности формирования моральных представлений,суждений и оценок при восприятии детьми дошкольного
возраста литературных произведений.
Младшие дошкольники еще недостаточно осознают мотивы
своего отношения к персонажам и просто оценивают их как
хорошего или плохого.
В старшем дошкольном возрасте дети уже более
аргументировано подходят к оценке персонажей.
Переход от немотивированной оценки ребенка в
мотивированную моральную оценку, связан с развитием у
детей дошкольного возраста сопереживания и содействия к
героям литературных произведений.
Л.П. Князева
Уровни развития моральных представлений:1 – характеризуется тем, что моральные представления детей
диффузны, малоадекватны, дети недифференцируют одно
качество от другого, а используют лишь глобальные оценки
(хороший, плохой).
2 – характерно выделение 1-2 признаков, т.е. имеет место
элементарная дифференцировка.
3 – характеризуется тем, что на этом уровне дети обобщают
на основе перечисления несколько конкретных признаков.
4 – характеризуется тем, что ребенок обобщает на основе
типичного в поведении. Знания детей приобретают характер
системы.
Р.Р. Калинина, Н.В. Мельникова
недостаточныйуровень развития когнитивного
компонента нравственного развития
развитие эмоционального компонента происходит
вслед за когнитивным, развивается по пути
расширения круга нравственных понятий и
ситуаций, к которым проявляется эмоциональное
отношение
развитие поведенческого компонента в дошкольном
возрасте идёт в направлении расширения ситуаций,
в которых проявляется нравственное поведение, и
включения более широкого круга людей в этих
ситуацияхВ дошкольном возрасте развиваются
следующие потребности:
в познании,
в деятельности,
в общении,
быть принятыми взрослыми и сверстниками,
быть признанным и любимым и др.В дошкольном возрасте возникают новые, типичные для этого
возраста мотивы:
связанные с интересом к миру взрослых;
интерес к содержанию и процессу новых осваиваемых ими
видов деятельности (к игре);
мотивы личных достижений, стремление к
самоутверждению и самовыражению;
соревновательный мотив: выиграть, победить;
познавательные мотивы;
нравственные мотивы, на основе которых выделяются
общественные.
Г.Н. Авхач
Цель исследования - изучение особенностейповедения детей в ситуации двойной мотивации
Чтобы ребенок смог подчинить мотив «хочу» мотиву
«надо», педагогу необходимо учесть 2условия:
замотивировать деятельность ребенка, то есть
подчеркнуть общественную значимость того, что он
должен сделать;
обязательно оценить вместе с детьми то, что сделал
ребенок.
Этапы развития самосознания
Iэтап - 7мес. Ребенок начинает отделять себя от
окружающих людей. Появляется реакция на чужого
человека – страх. В этом возрасте ребенок еще не
отделяет себя от матери.
II этап - 1г. – 1г. 2 мес. Формируется схема тела.
Ребенок может показать части тела, которые не
видит.
III этап – 1 г. 6мес. – 2 года. Ребенок осознает себя
субъектом действия, то есть может управлять
своими действиями.
IV этап 2 г. – 2 г. 6 мес. Усвоение имени, которое
приобретает личностный смысл. Ребенок выделяет
себя как нечто целое, отличное от других, идет
усвоение местоимения «Я».
Этапы развития самосознания
V этап- 3 г. Формируется первичная половая
идентичность. Развиваются первые зачатки
самооценки.
VI этап - 4 – 5 лет. Дальнейшее развитие половой
идентификации, то есть усвоение образцов
поведения присущих данному полу через
подражание родителям своего пола.
VII этап - 6 – 7 лет. В сознании ребенка
представлены основные звенья структуры
самосознания: притязание на признание, осознание
половой принадлежности, осознание себя во
времени, отношение к своим правам и
обязанностям.
Структура самосознания
В.С. МухинаЯ
ПЕТЯ
имею
право
сам
хочу
мальчик
должен
хороший
был
есть
буду
Р.Б. Стеркина, Н.Е. Анкудинова
Длядетей дошкольного возраста характерна
завышенная самооценка, которая с возрастом
становится все более полной, детализированной и
развернутой.
Самооценка дошкольника во многом определяется
характером деятельности, в которой ребенок себя
оценивает. (Н.Е. Анкудинова)
Условием развития самооценки у детей является
наличие обучающей, адекватной и развивающей
оценки ребенка взрослым.
Генезис половой идентификации в дошкольном детстве исследовали А. И. Захаров и Н. В. Плисенко
Период ярко выраженной половой идентификации удевочек представлен возрастом от 3 до 8 лет, а у
мальчиков 5-7 лет.
Важным условием развития половой идентификации
выступают эмоционально теплые отношения с
родителями обеих полов.Факторы, которые позитивно влияют на
развитие половой идентификации:
позитивная ориентация родителей на пол
ребенка, их осведомленность в вопросах
психосексуального развития детей,
наличие общения, эмоционально-теплых
взаимоотношений родителей с детьми.
Факторы, которые негативно влияют на развитие половой идентификации:
неполнаясемья;
нарушение половых ролей родителей в семье, когда
лидером в семье выступает женщина, а мужчина
теряет авторитет в глазах детей;
неадекватные установки по отношению к полу
родившегося ребенка;
плохие отношения между родителями, наличие
частых конфликтов негативно сказывается на
развитии половой идентификации у девочки,
мальчики индифферентны к таким ситуациям.
Показатели нарушений в развитии половой идентификации:
когда в игре ребенок берет на себя роль, характерную дляпредставителей другого пола;
когда на просьбу педагога нарисовать человека, ребенок
рисует представителя другого пола;
тематика детских рисунков (если девочка рисует
строительство, войны – тревожный факт);
нарушение в поведении детей, когда девочка предпочитает
общение с отцом и его знакомыми общению с матерью,
при этом ведет себя как представитель другого пола:
категорично, решительно, не любит, когда ее обнимают,
целуют и наоборот;
когда ребенок в своих фантазиях, сновидениях видит себя
представителем другого пола.
Направления работы педагогов по развитию половой идентификации
общепедагогическое направление – это развитее изакрепление общегигиенических навыков, беседы о
личной гигиене, о здоровье, о гигиене одежды и ухода за
ней, работа о профилактике раннего детского анонизма,
регулярная зарядка и т.д.;
формирование биолого-анатомических представлений о
человеке: первые представления о двуполости мира,
уточнение представлений о продлении рода. Нужно
говорить правду о его рождении, но в каждом возрасте
своя правда;
историко-культурное направление – формирование
нравственных представлений;
социально-значимое направление (полоролевые игры и
игры-драматизации – моделируются эталоны
взаимоотношений в семье).
Личностные новообразования
1)2)
3)
4)
Внутренние этические инстанции;
Зачатки миропонимания и перестройка
интересов (Л.С. Выготский);
произвольность поведения и соподчинение
мотивов (А.Н. Леонтьев);
Самооценка и формирующаяся на ее основе
«внутренняя позиция» (Л.И. Божович).
Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Слайд 16
Слайд 17
Слайд 18
Слайд 19
Слайд 20
Слайд 21
Слайд 22
Слайд 23
Слайд 24
Слайд 25
Слайд 26
Слайд 27
Слайд 28
Слайд 29
Слайд 30
Слайд 31
Слайд 32
Слайд 33
Слайд 34
Слайд 35
Слайд 36
Презентацию на тему "Социально-личностное развитие дошкольников" можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Педагогика. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 36 слайд(ов).
Слайды презентации
Слайд 1
Слайд 2
Документы, обеспечивающие содержание ФГТ (федеральных государственных требований) по ДОУ:
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года). 2. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проходят согласование). 3. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (разрабатывается уполномоченным федеральным государственным органом на основе ФГТ, в настоящее время проходит апробацию). 4. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (разрабатывается уполномоченным федеральным государственным органом на основе ФГТ).
Слайд 3
Концептуальные основы ФГТ:
Развивающее образование; единство воспитательных, развивающих и обучающих задач; Научная обоснованность и практическая применимость (соответствие фундаментальным основам возрастной психологии и дошкольной педагогики; культурно-исторический, деятельностный, личностно-ориентирован-ный подходы к развитию ребенка); Интеграция образовательных областей (взаимодействие содержания образовательных областей для обеспечения целостности образовательного процесса); Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (доступность тем, мотивация); Организация образовательного процесса на адекватных возрасту формах и видах деятельности (ведущий вид деятельности – игра);
Слайд 4
Физическое развитие
Познавательно-речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
«Физическая культура» «Здоровье»
«Коммуникация» «Чтение детям художественной литературы» «Познание»
«Музыка» «Художественное творчество»
«Социализация» «Труд» «Безопасность»
Слайд 5
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
формирование положительного отношения к труду
освоение первоначальных представлений социального характера включение детей в систему социальных отношений
«Социализация» «Безопасность» «Труд»
Слайд 6
Социализация
развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Слайд 7
Портфолио дошкольника
Портфолио – это так называемое «досье успеха», в котором отражается всё интересное и достойное из того, что происходит в жизни человека.
Слайд 8
Функции портфолио
диагностическая - фиксирует изменения и рост (умственный и физический) за определенный период времени; целеполагательная – поддерживает образовательные цели мотивационная - поощряет достигнутые ребенком результаты; содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ; развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения и развития от года к году; рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.
Слайд 9
Чтобы портфолио достигло своей цели, необходимо соблюдать ряд условий:
Добровольность. Создатель портфолио должен быть заинтересован в его создании. Отбор материала ребёнок должен делать самостоятельно. И если он не согласен разместить какой-либо материал в папке портфолио, то делать это не нужно.. Чётко понимать цель сбора информации, цель создания самого портфолио. Она может быть различной: - для сбора достижений, которые отражают результаты работы по какому-то направлению (например, достижения в изобразительном искусстве, спортивные достижения и т. д.) - накопительной, когда информация собирается за определённый период. Таким образом, можно увидеть путь развития ребёнка за определенный отрезок времени (например, от рождения до 3-х лет, от 5 до 7 лет и т. д.) - тематическое портфолио; составляется исходя из темы. Например, моё домашнее животное, лето-весёлая пора и т. д. Количество разделов и рубрик, их тематика определяется индивидуально для каждого случая. Весь собранный материал необходимо систематизировать и хранить так, чтобы было удобно его использовать. Структуру и содержание портфолио определяет, либо педагог, либо члены семьи (обязательно учитывать мнение ребёнка) . Систематичность в сборе информации (пополнение и анализ имеющихся материалов; заранее определить периодичность работы (например, не реже 1 раза в неделю, 1 раза в месяц, 1 раза в квартал и т. д.
Слайд 10
Виды портфолио
Электронный портфолио. Это довольно новый вид систематизации информации. Именно он больше всего привлекает старших дошкольников. Портфолио в электронном варианте – это всегда красочное, яркое зрелище, с множеством интересных эффектов. . Портфолио-раскраска. Этот вид портфолио так же привлекателен для ребёнка. Ведь он сам может раскрашивать странички. Так же здесь допустимо и наклеивание готовых изображений. Но надо помнить, что содержание рубрик необходимо заполнять информацией. Печатное портфолио одно из самых традиционных. Создаётся в виде папок, картотек. .
Слайд 11
«Познакомьтесь со мной». Раздел пополняется данными о рождении, знаке зодиака, информацией, кто из знаменитостей родился в этот день. Можно разместить информацию о том, что означает имя ребёнка. А также генеалогическое древо. «Я расту». Эту рубрику можно подразделить на две: Вот какой я большой: вес, рост, можно прорисовать ладошку ребёнка на разных возрастных этапах Чему я научился: прописываются умения и навыки, которые ребёнок приобрёл за прошедший год. Например, научился выговаривать звук –р, считать до десяти и т. д. «Моя семья»: помещаются фотографии членов семьи, рисунки ребёнка. Каждое изображение дополняется рассказом. «Мои друзья»: аналогично рубрике «Моя семья» «Мир вокруг нас»: фото или детские рисунки путешествий, семейного отдыха, прогулок, походов. «Золотые ручки». Этот раздел может содержать работы детей, сделанные своими руками или фотографии, если они объёмные. Обязательно прописывается дата, тема работы. «Расскажи обо мне»: рассказы о том, какой ребёнок на взгляд родителей, воспитателя детского сада, друга и т. д. «Размышления вслух»: высказывания детей, интересные речевые обороты, слова, размышления. «Мои достижения»: грамоты, благодарственные письма и т. д
Слайд 12
Алгоритм работы над портфолио
Постановка цели: автору должно быть понятно, для чего необходимо создавать портфолио. Определить вид портфолио. Определить временной отрезок, во время которого будет собираться информация. Определить структуру портфолио: количество, название рубрик. Презентация портфолио.
Слайд 13
Слайд 14
Работая над составлением портфолио, родители и ребенок не только поддерживают постоянный интерес к познавательной деятельности. Вместе с этим они приобретают бесценный опыт работы с портфолио, который, возможно, пригодится им уже в начальной школе, а в среднем звене будет просто необходим. Портфолио дошкольника может стать не только предметом его гордости, но и инструментом самопознания, важнейшей точкой соприкосновения во взаимодействии "ребенок - родители". А работа над его составлением - интереснейшим духовным взаимообогащением. Заняв свое достойное место в семейном архиве, портфолио подарит много нежных воспоминаний и доставит не меньше удовольствия, чем семейный фотоальбом или видеотека.
Слайд 15
Безопасность
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Слайд 16
развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Слайд 17
Виды детского труда
Хозяйственно-бытовой
Ручной труд Самообслуживание Труд в природе
Слайд 18
организация труда детей в детском саду
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
дежурства (индивидуальные и совместные)
Коллективный труд
поручения (индивидуальные и совместные)
Эпизодические (краткосрочные)
длительные
Отсроченные по времени
По столовой и занятиям
По столовой и занятиям и уголку природы
4-6 детей 6-20 детей младший старший
Слайд 19
виды организации трудовой деятельности в детском саду
Индивидуальный труд
Труд рядом совместный общий
Слайд 20
Слайд 21
Анкета для родителей «Ребёнок дома»
Умеет ли ваш ребёнок самостоятельно одеваться? Всегда одевается сам Одевается по просьбе взрослого Одевается с помощью взрослого Умеет, но не любит делать это самостоятельно Не умеет Есть ли у вашего малыша какие – либо домашние обязанности (убрать игрущки, расправить постель, расставить чайные чашки и д.р.)? Да Нет Проявляет ли ваш ребёнок желание помочь в каком-либо деле? Да Нет Как вы относитесь к просьбе делать что-либо с вами? Принимаю предложение Иногда разрешаю Отказываюсь от помощи
Слайд 22
Формы работы
Беседа о значении труда дежурных Игра «Какой помощник» На занятиях по лепке, рисованию изготовление подарков для дежурных Совместное изготовление стенгазеты «Мы дежурим» Проведение Праздника дежурных Презентация стенгазеты «Мы дежурим» Вечер-развлечение «Как мы взрослым помогаем».
Слайд 23
«Одним из положений Федеральных государственных требований… является следующее: Программа должна основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса» О.А. Скоролупова, Н.В. Федина ст. «О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании» в рубрике «Федеральные требования. Комментарии» Д.В. № 5, 2010 г., стр.40
Слайд 24
Комплексно-тематическое планирование образовательно-воспитательной работы с детьми позволит повысить качество образовательно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении, сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным, а так же освободить больше времени для детской игры.
Слайд 25
комплексно -тематическое планирование
темообразующие факторы
«заражающие» события
праздники реальные события
воображаемые события
«смоделированные» события
Слайд 26
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает: социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников; «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности; поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы; технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему празднику - проведение следующего праздника и т. д.); многообразие форм подготовки и проведения праздников;
Программа «Успех»
Слайд 30
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. 2. Любознательный, активный. 3. Эмоционально отзывчивый. 4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки, процедуры и соблюдает правила здорового образа жизни
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задаёт вопросы о России, её общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно- ролевые, театрализованные, режиссёрские игры
Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» И «большой» Родине.
Слайд 32
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
инициирует общение в корректной форме; достигает успеха в установлении контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; участвует в коллективных играх и занятиях, соблюдает элементарные моральные нормы и правила поведения; оказывает помощь другому
положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях
устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми; умеет планировать свою и общую (коллективную) работу; отбирает более эффективные способы действий.
положительно оценивает себя. Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций способах поведения в них, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Имеет представление о различных видах труда взрослых,
способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, давать самооценку результатов. Умеет действовать по собственному плану.
владеет всеми видами детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Современные комплексные и парциальные программы социально-личностного развития детей дошкольного возраста Выполнила Бушаева М.В.,
Социально-личностное развитие социальный - относящийся к обществу, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе; личностный – относящийся к личности, к субъекту; развитие – процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное
Социально-личностное развитие реализуются через образовательную программу - документ, указывающий цели, содержание дошкольного образования, виды деятельности детей, представленность компонентов социального опыта, его распределение по разделам программы и возрастам
Программы комплексные (общеразвивающие) включают все основные направления развития ребёнка, содействуют формированию различных способностей, становлению специфических видов детской деятельности парциальные - (специализированные, локальные) включают одно или несколько направлений развития ребёнка
Программа «Радуга» Авторский коллектив лаборатории дошкольного воспитания НИИ Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик, Е. В. Солошева и др. Предназначена для работы с детьми от 2 до 7 лет. Раздел «Социально-личностное развитие» отсутствует; задачи по социально-личностному развитию детей частично интегрированы в другие разделы. это не позволяет решить весь комплекс задач, определённых по данному направлению проектом ГС ДО. программа не предполагает отслеживание уровня социально-личностного развития ребёнка.
Программа «Детство» Авторский коллектив преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена. Программа ориентирована на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к окружающему миру. Раздел: «Ребёнок входит в мир социальных отношений», подраздел «Отношение ребёнка к самому себе» (самопознание). .
Программа «Детство» Четкая формулировка задач для каждой возрастной группы. Описаны три уровня социально-личностного развития детей каждого возраста (низкий, средний, высокий). Задачи раздела чётко сформулированы, определены для каждого возраста и соответствуют проекту государственного стандарта дошкольного образования по разделу «Социально-личностное развитие ребёнка. 6 занятий в месяц с детьми по разделу «Социальный мир» (в отличие от других программ). Подробные методические рекомендации для педагогов к работе по социально-личностному развитию ребёнка
«Истоки» Авторы: Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др. «Социальное развитие»: перечень последовательно усложняющихся задач и условий работы по формированию у ребенка навыков общения с взрослыми и сверстниками; формирование у ребенка положительного отношения к себе; три уровня социально-личностного развития детей каждого возраста (низкий, средний, высокий);
«Истоки» разнообразные виды детской деятельности как важные условия возникновения социальных эмоций и мотивов, способствующих налаживанию межличностных отношений; методические рекомендации для педагогов к работе по социально-личностному развитию ребёнка; «Мир, в котором мы живём»: формирование у ребенка чувства принадлежности к определенной культуре, культурам других народов, сопричастности событиям, происходящим в стране, городе, поселке.
«Сообщество» Авторы: Кирстен А. Хансен, Р.К. Кауфманн, К.Б. Уолш. Особенности: - Ориентация на конкретного ребенка. - Раздел «Философия программы»: общие задачи социально- личностного развития. Деятельность детей осуществляется в центрах активности: «Сюжетно-ролевая игра», «Строительство», «На открытом воздухе» .
«Сообщество» - Основные ориентиры по возрастам размещаются в схеме нормального развития. - Особое выделение социальных навыков. Методические рекомендации для педагогов по социально-личностному развитию ребёнка. Программа предполагает творческое использование.
«Я, ты, мы» Авторы: Р.Б. Стеркина, О.Князева. Цель: формирование эмоциональной сферы и развитие социальной компетентности ребенка. Комплекс образовательных задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительного отношения к ним, достойного выхода из конфликтных ситуаций, в себе, умения адекватно оценивать собственные возможности.
«Я, ты, мы» Разделы: «Уверенность в себе»; - «Чувства, желания, взгляды»; -«Социальные навыки». Предлагает вариативные сценарии занятий с использованием комплекта учебно-наглядных пособий для самостоятельной деятельности детей.
«Я – человек» Автор С.А.Козлова. Цель: приобщение ребенка к социальному миру. Разделы: «Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые», «Человек-творец», «Земля – наш общий дом». Содержит: требования к уровню усвоения по разделам, методические рекомендации, рабочие тетради для детей. Предназначена воспитателям и родителям.
« Моральное воспитание» Авторы: С.Якобсон и др. Дополнение к программе «Радуга». Цель: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, развитие умений устанавливать контакты, развитие положительного отношения ребёнка к себе. Программа содержит методические рекомендации для воспитателей..
«Открой себя» Автор Е.В. Рылеева. Цель: индивидуализация личностного развития детей двух - шести лет и неразрывно связанной с ней задачей развития самосознания у дошкольников средствами речевой активности Адресована:воспитателям ДОУ, педагогам ОУ типа «Начальная школа - детский сад», психологам, гувернерам, родителям. Основа программы - принципы гуманистической психологии и строящаяся на них авторская технология, позволяющая персонализировать образовательное содержание, сделать его более гибким, адекватным запросам и интересам детей с разным уровнем развития личности и способностей.
«Открой себя» Охватывает ведущие направления государственного стандарта дошкольного образования. Имеет: блочное строение («Я такой», «Мир людей», «Мир нерукотворный», «Я могу») ; концентрическую компоновку учебного материала; возможность активного включения в педагогический процесс родителей воспитанников. наличие списка литературы для подготовки воспитателей к занятиям и книгами, в которых содержится система развивающих занятий для родителей с детьми и методические рекомендации по их выполнению.
При выборе образовательных программ для обеспечения социально-личностного развития необходимо ориентироваться на ребенка, на его полноценное развитие, на желание помочь ему войти в современный мир, приобщиться к его ценностям.