Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков овладения речью, с помощью специальной системы педагогического воздействия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных занятиях.
При их подготовке и проведении логопед должен:
· сформулировать тему и цель занятия;
· определить этапы занятия, их взаимозависимость и последовательность;
· постепенно усложнять лексический и грамматический материал, предъявляемый детям;
· разнообразить занятие при помощи игр и игровых приемов;
· учитывать зону ближайшего развития ребенка;
· осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
· кратко и четко формулировать инструкции, даваемые детям;
· использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
· уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия, планируя эмоциональные подъемы с учетом увеличения сложности излагаемого материала.
Так как речь связана с движениями речевого аппарата, большое место при устранении дефектов звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика. Значение ее вполне оправдано, так как произношение звуков речи - сложный двигательный навык.
Выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных звуков необходимы для правильного произношения звуков.
В зависимости от формы звукового дефекта употребляется тот или иной комплекс артикуляционных упражнений. Их вид, длительность проведения, разовая дозировка зависят от характера и тяжести речевого нарушения. Дозировка количества одного и того же упражнения должна быть строго индивидуальной как для каждого ребенка, так и для каждого периода работы с ним. На первых занятиях можно ограничиваться только двумя повторениями упражнений в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы. В дальнейшем число повторений можно увеличивать.
В комплекс основных движений для развития и упражнения артикуляционного аппарата входят самые простые и наиболее характерные движения всех органов артикуляции во время речи - губ, челюстей, языка. При коррекции отдельных звуков используются специальные комплексы. Принципом отбора движений каждый раз будет служить характер дефектного произношения и целесообразность рекомендуемых движений для правильного произношения данного звука.
Логопеду недостаточно отобрать целесообразные движения, нужно научить ребёнка правильно их применять, т.е. предъявлять определенные требования к качеству движений: точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость переход от одного движения к другому.
Не менее важным является развитие фонематического слуха и фонематического восприятия. Эта задача может оказаться первоочередной в том случае, если дефекты звукопроизношения обусловлены несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам, когда нарушено или затруднено различение входящих в состав слова фонем. Задания на выработку умений слышать, узнавать звук, выделять его из потока речи, различать сходные по акустическим и артикуляционным признакам звуки, упражнения на формирование навыков элементарного звукового анализа и синтеза - неотъемлемая часть коррекционной работы по устранению дефектов звукопроизношения.
Процесс исправления неправильного звукопроизношения делится на три этапа: постановка звука, автоматизация звука и дифференциация смешиваемых звуков.
Специалистами отмечается, что постановка звука в большинстве случаев более сложный искусственный процесс, чем самостоятельное появление звука у ребенка, поскольку с физиологической точки зрения постановка звука - это создание нового условного рефлекса.
Дошкольники часто подражают звукам окружающего мира или артикуляции логопеда в ходе включения детей в игровую ситуацию. В других случаях в качестве обходного пути используются сохранные звуки, близкие по месту, способу артикуляции тем звукам, правильному произношению которых необходимо научить ребенка. В более сложных случаях требуется механическая помощь.
Автоматизация звука с точки зрения высшей нервной деятельности - это введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи речевого звука в более сложные последовательные структуры - слова и фразы. Работу на этом этапе следует рассматривать как затормаживание старых, неправильных динамических стереотипов и выработку новых. Эта работа трудна для нервной системы и требует очень большой осторожности и постепенности, которые выражаются в переходе от изолированного звука к различным типам слогов и звукосочетаний, затем к словам с данным звуком, предложениям, а в дальнейшем к различным видам развернутой речи.
Если дефекты звукопроизношения проявлялись в виде замен или смешения звуков, необходимо переходить к этапу дифференциации вновь выработанного звука со звуком, который употребляется в качестве его заменителя. Работа над дифференциацией может быть начата только тогда, когда оба звука могут быть правильно произнесены в любом звукосочетании. Последовательность и постепенное усложнение речевых упражнений при дифференциации те же, что и при автоматизации звуков: дифференциация в слогах, затем в словах, фразах и различных видах развернутой речи. В тех случаях, когда у ребенка наблюдалось искаженное произношение звука, а не его замена другим звуком, дифференциация не нужна.
У детей с общим недоразвитием речи нарушение произношения в "чистом виде" не встречается. Понятие "общее недоразвитие речи" применяется к такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, когда нарушается формирование всех компонентов речевой системы. В основу коррекционной системы обучения и воспитания детей с ОНР положены следующие принципы:
Раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;
Развитие речи и опоры на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме);
Взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и взаимоподготовка); - дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;
Связь речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.
На занятиях логопеду большое внимание необходимо уделять обогащению, активизации словаря, развитию навыков словоизменения и словообразования, формированию грамматического строя. На начальных этапах эта работа ведется на материале сохранных звуков. В дальнейшем в лексические и грамматические упражнения вводятся слова с поставленным и автоматизируемым звуком.
Активизация мыслительной деятельности детей, развитие внимания и памяти - необходимые условия для успешного и разностороннего обучения дошкольников. А в силу специфического состояния психических процессов у детей с ОНР развитие памяти, внимания, мышления, воображения - обязательная составляющая индивидуального логопедического занятия.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук, проявляемые прежде всего в недостаточной координации пальцев рук, точности и ловкости движений. Целенаправленная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребенка, позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение. Поэтому логопед должен включать в свои занятия упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, которые, с одной стороны, могут играть роль физкультминуток, а с другой - будут способствовать более эффективной автоматизации звука при сочетание их с речевой работой.
Таким образом, к целям индивидуального логопедического занятия следует отнести:
Развитие артикуляционной моторики, формирование правильных артикуляционных укладов;
Формирование произносительных навыков (в зависимости от этапа работы над звуком);
Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа;
Совершенствование лексико- грамматических конструкций;
Развитие неречевых психических процессов;
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
При подготовке и проведении индивидуального занятия очень важно помнить о том, что на протяжении всего занятия у ребенка должен быть стойкий положительный эмоциональный настрой, который выражается в желании заниматься. Это достигается использованием сюрпризных моментов, игровых фрагментов, увлекательных заданий и упражнений, при выполнении которых процесс обучения и научения превращается в интересную игру. В ходе занятия выстраиваются интересные сюжеты, участниками которых нередко становятся сами дети.
На протяжении занятия у ребенка воспитывается умение слушать, слышать и оценивать не только речь окружающих, но и собственную. Для этого эффективным оказывается запись во время занятия отдельных упражнений на магнитофон. В этом случае ребенок получает возможность слышать себя не только в момент высказывания, но и как бы со стороны услышать и оценить свою речь.
При составлении конспекта занятия, продумывания его содержание следует учитывать, что речевой материал в ходе занятия нужно усложнять постепенно, последовательно, в зависимости от этапа работы над звуком (например, на этапе автоматизации в словах звук сначала должен отрабатываться изолированно, затем в слогах, а потом в словах). При подборе лексического, грамматического материала, игр и упражнений на развитие психических процессов необходимо учитывать речевые возможности ребенка, т.е. на этапе постановки звука или на этапе автоматизации звука в слогах речевую работу нужно строить на материале сохранных звуков. На дальнейших этапах все речевые упражнения должны включать отрабатываемый звук. (Приведенные в пособии конспекты занятий позволят читателям наглядно проиллюстрировать этот подход автора к подбору речевого материала.)
Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой и практический материал, следует стремиться к тому, чтобы занятие было не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребенка. Важно включать в занятия серии тренировочных упражнений, приучая детей свободно пользоваться в спонтанных высказываниях новыми звуками.
Если структура занятия на этапе автоматизации определяется последовательным усложнением речевого материала, то при индивидуальном занятии подходы к постановке звука осуществляются в течение занятия неоднократно (не менее 3 раз). Они должны чередоваться с заданиями по реализации других целей. 3анимательная форма занятия, игровые приемы, смена видов заданий, система поощрений позволяют поддерживать интерес детей на протяжении определенного отрезка времени.
Е.А. Пожиленко
Волшебный мир звуков и слов
Пособие
Для логопедов
УДК 376.36 ББК 74.3 П46
Рецензенты: профессор, заслуженный работник высшей школы
Российской Федерации,
зав. кафедрой коррекционной педагогики
и специальной психологии МПГУ
В.И. Селиверстов; кандидат педагогических наук,
зав. кафедрой специальной (коррекционной) педагогики ЯПГУ им. К.Д. Ушинского
Н.В. Новоторцева;
доцент кафедры педагогики и психологии МОИРРО ПК А.В. Овчинников
Пожиленко Е.А.
П46 Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 216 с.
ISBN 5-691-00159-0.
В пособии представлены методические разработки логопедических занятий, в основе которых - комплексно-игровой метод, сказочные сюжеты и лексические темы. В каждом занятии коррекционные задачи по устранению нарушения звукопроизношения органично сочетаются с расширением у детей словаря, формированием грамматического строя речи, развитием функции языкового анализа и синтеза и, кроме того, способствуют совершенствованию психофизических функций, творческой активности и инициативы.
Пособие предназначено для логопедов, воспитателей детских садов и студентов педагогических колледжей и вузов.
УДК 376.36 ББК 74.3
© Пожиленко Е.А., 1999
© Гуманитарный издательский
центр «ВЛАДОС», 1999 © Серийное оформление обложки.
Гуманитарный издательский
ISBN 5-691-00159-0 центр «ВЛАДОС», 1999
Нарушения речи - достаточно распространенное явление не только среди детей, но и среди взрослых. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Но они являются следствием несвоевременно или неэффективно оказанного лечения. Наиболее сложными являются органические нарушения (дизартрия, алалия, ринолалия) и в меньшей степени - функциональные (дислалия). На этом фоне в большинстве случаев у таких детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и т.д. Все эти нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития «ребенок-подросток-взрослый», т.е. ведут к возникновению у детей закоплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Многолетняя практика показывает, что ребенка с нарушениями речи (ребенка-логопата) при систематической работе с ним можно вывести из такого состояния. Поэтому поиски приемов и методик в логопедической психолого-педагогической практике коррекции речи не утратили своей актуальности.
Необходимый объем помощи ребенку-логопату зависит от характера диагноза. Некоторые нарушения речи исчезают с возрастом, часть из них может быть устранена при незначительной помощи логопеда в работе с родителями либо на логопункте, в детской поликлинике или в обычном дошкольном учреждении. Дети с наиболее тяжелыми нарушениями речи нуждаются в продолжительной систематической помощи логопеда в речевых группах специальных детских садов.
Коррекционная работа с детьми в этих учреждениях направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путем проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий.
На индивидуальных занятиях ведется работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка. Артикуляционные упражнения связаны с определенной темой, например «Птицы», «Звери», или игрой. На этапе автоматизации звука в слогах реализуется комплексный метод, так как одновременно ведется работа над просодией и мимикой. Дети перевоплощаются в -инопланетян, героев сказок, зверят и т.д., и, таким образом, развивается воображение, творческая фантазия, отрабатывается интонационная выразительность речи, укрепляется лицевая мускулатура.
На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются. С ними проводится работа по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи. В каждое занятие на развитие лексико-грамматических форм языка включаются задания на формирование психофизической сферы детей. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание. Все задания объединяются одной лексической темой или сюжетом сказки, рассказа, который порой по ходу действия (занятия) сочиняют дети.
Система фронтальных занятий по коррекции произношения у дошкольников, разработанная автором, отличается от учебно-дисциплинарной модели. В основу этого метода положены комплексность и игровые приемы. Попытки комплексного подхода с использованием игровых приемов при создании программ по развитию речи в свое время проводились в лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания под руководством Ф.А. Сохина. Этой же проблемой занимались Е.М. Струнина, О.С. Ушакова, А.И. Максимова, А.Г. Тамбовцева, Г.А. Тумакова, А.И. Максаков. В какой-то мере комплексной подход обозначен и Г.А. Каше (1985). Игровые приемы предлагалось использовать при устранении заикания (Волкова, 1983; Выгодская, Пеллингер, 1984), при воспитании звуковой культуры у детей в детских садах (Ге-нинг, Герман, 1980; Максаков, 1982; Максаков, Тумакова, 1979; Тумакова, 1983; Швайко, 1983) и в незначительной степени - в логопедической работе с детьми (Генинг, Герман, 1980; Селиверстов, 1987).
В предлагаемой системе занятий реализуется основной принцип специального образования - принцип коррекционной на-
правленности при соблюдении триединой задачи, а именно: кор-рекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:
Развитие сенсорных и моторных функций;
Формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
Развитие мимической мускулатуры;
Развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания, ориентировки в пространстве и во времени);
Развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
Формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности (дружбы, любви, уважения и самоуважения, критичности и самокритичности, оценки и самооценки и др.).
Все занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Основное отличие этой системы от применяемых на практике состоит в том, что занятия по изучению одного звука или дифференциации звуков подчинены одной теме или сюжету, все задания и упражнения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Предлагается разнообразное построение занятий: в одном случае это игра, в другом - занятие-спектакль, где дети - и участники спектакля, и зрители, в третьем они учителя, а не ученики и т.д. Придуманы разные варианты занятий с использованием: литературных персонажей, специально изготовленных панно; сюжетов сказок; элементов сюжетно-дидактической игры; сюжетных и пейзажных картин и т.д.
Необходимо отметить, что такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. И это немаловажно, если учесть, что, с одной стороны, дети-логопаты часто бывают с неустойчивой психикой, с другой - в условиях Крайнего Севера в период «биологической тьмы» и «погодной чехарды» у детей наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость.
Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала способствуют спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, луч-
шей результативности в усвоении знаний. Положительным моментом является и то, что задания направлены на включение в работу всех анализаторных систем. Неоднократность использования наглядного материала по всем лексическим темам способствует переходу образов представлений в образы-понятия, что важно для последующих этапов обучения.
Последовательность ознакомления со звуками в основном предлагается в соответствии с рекомендациями Г.А. Каше (М., 1985). Однако следует помнить, что в каждом конкретном случае всегда должна оставаться возможность для варьирования последовательности изучения звуков, изменения количества занятий, посвященных одному или нескольким звукам. Это обусловлено данным составом групп и характером нарушения речи у детей-логопатов в этих группах.
Схема построения занятий отличается от общепринятой следующими моментами: а) в оргмомент занятий включаются релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастика; б) в ходе занятий предусматриваются мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения; в) на каждом занятии ведется работа над усвоением лексико-грамматического строя речи; г)физпаузы и физминутки, кроме того, несут дополнительную речевую нагрузку, обусловленную темой занятий; д) даются задания на словотворчество детей; е) предусматриваются задания на коррекцию психофизических функций.
Методические рекомендации и предложенные конспекты занятий учитывают требования к коррекции всех сторон речи: фонетики, лексики, грамматики, семантики и просодии. Занятия апробированы в подготовительных речевых группах детских садов г. Апатиты и получили хорошие результаты.
В предлагаемом пособии не ставилась цель дать конспекты занятий на все звуки. Главное - показать принципы и возможности неограниченного многообразия построения занятий. Правда, последнее требует от логопеда полной самоотдачи, экспромта, умения быть артистом и режиссером.
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Многолетняя практика и поиски новых путей повышения результативности логопедической работы показали, что добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми-логопатами можно, если изменить форму и содержание обучающих занятий и использовать комплексно-игровой метод организации фронтальных занятий. Сюжетно-тематическая организация занятий более целесообразна для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.
Цель этого краткого методического изложения - показать много вариантность организационных форм обучения, его развивающий характер и разнообразие методических приемов, используемых в каждой части занятия.
Помимо задач, направленных на развитие речи, в занятиях предусматриваются задания на развитие функции языкового анализа и синтеза, т.е. осуществляется подготовка к обучению грамоте. Все это, благодаря специфике детского возраста, легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры или одной лексической темы. По мере того как развертываются действия по сюжету, дети, играя, постигают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква», закрепляют правильное употребление звуков в произношении пословиц и поговорок, участвуют в сочинении сказок, стихов, чистоговорок.
Организационно-сюжетная основа фронтальных занятий может быть беспредельно разнообразной. Все зависит от желания и возможностей логопеда, его готовности к экспромтам. Вот некоторые варианты организации занятий с использованием:
Сказочных сюжетов;
Элементов фольклора;
Воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;
Литературных персонажей;
Известных и придуманных игр;
Элементов сюжетно-дидактической игры;
Сюжетных и пейзажных картин;
Специально изготовленных пособий - рисунков, коллажей, мозаик, панно;
Настольно-печатных игр;
Сюжетов и героев мультфильмов.
При этом не обязательно использовать только общеизвестные сюжеты и темы. Сюжет можно придумать самим полностью либо использовать основу сюжета и развивать его по ходу занятия, если позволяют возможности совместного экспромта и творчества логопеда и детей.
Большинство предлагаемых в книге конспектов занятий построено на придуманных сюжетах. Например, в одних действуют персонажи знакомых сказок «Золушка» (звук л), «Приключения Колобка» (звуки л, л" ), «Наш гость Чипполино» (звук ч), «Три поросенка» (звуки н, н" ); в других - герои мультфильмов «Клад кота Леопольда» (звуки л, л"); в третьих - вымышленные герои сюжетов «Полет на звездолете» (звуки з, з" ), «Путешествие в Голубую страну» (звук л), «Наш гость - инопланетянин» (звуки л, л" ). В некоторых занятиях дети сами становятся действующими лицами сюжетов: «Путешествие звуков с, ш», «Как звук р к нам попал», «Похищение буквы в» (звуки в, в"). Иногда дети являются участниками мини-спектаклей: «В горнице» (звук ц), «Почтальон Печкин принес посылку» (звук ч). В занятиях, построенных в игровой форме путешествий, поездок и экскурсий, - «Путешествие по Северу» (звуки л, л", р, р" ), «Путешествие в Санкт-Петербург» (звуки р, р" ), дети сами являются исполнителями, самостоятельно выбирают транспорт, маршрут, фантазируют «на привалах» и т.д. Эти занятия расширяют кругозор детей.
Занятия, проводимые и организуемые по единой теме или сюжету, способствуют:
Развитию всех компонентов речи;
Формированию навыка звуко-слогового анализа и синтеза;
Развитию познавательных процессов;
Развитию творческих способностей детей;
Воспитанию нравственно-эстетических чувств.
Сюжетно-тематические занятия обращены к душе ребенка,
его чувствам. Они пробуждают в детях доброту, учат понимать, «что такое хорошо и что такое плохо», вызывают желание совершать хорошие поступки, воспитывают чувство прекрасного.
Структура фронтальных занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуков включает обязательные элементы:
1) оргмомент;
2) сообщение темы занятия;
3) характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам;
4) произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;
5) произношение звуков в словах;
6) физминутка;
7) работа над предложением;
8) произношение звука в связной речи;
9) обучение элементам грамоты;
10) итог занятия.
Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные: задания на развитие функции языкового анализа и синтеза; подготовка к обучению грамоте; Лексико-грамматические задания; физпаузы, голосовые, дыхательные, мимические упражнения; имитация движений и действий, происходящих по ходу развития сюжета; творческие задания; словотворчество; игры и упражнения на развитие познавательных процессов; стихи, диалоги и др. Количество, тип и характер дополнительных элементов определяются задачами каждого конкретного занятия. Их введение, кроме того, обусловлено не только темой занятия, но и характером персонажей, используемых в занятии. Они дополняют содержание занятия и направлены на всестороннее и гармоничное развитие ребенка. Физпаузы, например, в которых происходит взаимодействие речи и движений, помогают снять напряжение и переключиться при необходимости на следующее задание.
Рассмотрим более детально задачи и варианты организации элементов сюжетно-тематических фронтальных занятий.
1. Первый этап занятия - организационный. Его цель - введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию новых звуков, а также коррекция психофизических функций. Основная же задача логопеда - включить детей в работу с первых минут занятия. Оргмоменты проводятся в разных вариантах, но в любом случае полезно включать релаксационные, мимические и имитирую-
Щие упражнения. Например, занятие на тему «Похищение буквы в» начинается с прочтения телеграммы: «Дети, я получила телеграмму. Послушайте, что в ней написано: "Де_очки и маль_чики, меня похитила злая _едьма. С при_етом,_аша но_ая бук_а". Вы догадались, какую букву похитила ведьма? Выручим ее. Произносите звуки, которые эта буква обозначает. Путь будет трудным. Я предлагаю потренироваться на велотренажерах. (Дети имитируют езду.) Вижу, хватит сил у вас, чтобы выручить букву в».
В другом варианте занятие на основе сюжета «Прогулка в лес» (звук л") начинается с загадки: «Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает. Когда это бывает?» (Летом.) Затем следуют релаксационные упражнения: «Представьте, что сейчас лето. Протяните руки к солнышку, подставьте лицо. Вам тепло, приятно (расслабление). Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек, покажите, как вам холодно (напряжение). Опять засветило солнышко (расслабление)». Релаксационные упражнения помогают снять повышенное мышечное напряжение у детей с дизартрией.
В третьем варианте используется психогимнастика. Это можно рассмотреть на примере занятия «У нас в гостях гномы Гена и Гога» (звуки г, г" ): «Дети, вы помните сказку про Белоснежку? С кем она дружила? (С гномами.) Сейчас мы станем изображать разных гномов. Покажите, каким был гном Ворчун. Каким вы представляете себе гнома Весельчака?» (Дети изображают ворчливого, веселого, грустного, доброго и злого гномов.) Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют развитию подвижности артикуляционного аппарата.
Элементы психофизической гимнастики используются, например, в оргмоменте занятия «Клад кота Леопольда» (звуки л, л" ). Дети изображают хитрых, голодных и жадных мышат, показывают, как они подкрадываются к спящему Леопольду, как уныло бредут после своих неудавшихся проделок. Затем они изображают спящего кота, его добродушный вид, мягкую походку и т.д. Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.
2. Сообщение темы занятия. Задания, предлагаемые в этой части, позволяют плавно и незаметно перейти к теме занятия. Перед детьми обычно выставляют игрушки, плоскостные фигурки или изображения персонажей - участников занятия.
Дети знакомятся с ними, выделяют изучаемые звуки и названия персонажей.
Например, в занятии «Наши друзья - Домовой и Домовенок» (звуки д, д") тема занятия сообщается следующим образом: «Сегодня к нам пришли озорной Домовенок и дедушка Домовой. Где они могут жить? Какой первый звук вы услышали в словах дом, домовой? (Звук д.) Сегодня вместе с ними будем изучать звуки д, д ».
В занятии «Поездка в Простоквашино» (звуки р, р") дети разговаривают по телефону с котом Матроскиным, затем им говорят: «Сегодня мы поедем в Простоквашино к дяде Федору, коту Матроскину, Шарику и повторим звуки р, р"».
На других занятиях детям предлагается повторить и отгадать загадку, все слова" которой содержат изучаемые звуки. Например, в занятии по сюжету «Полет в космос» (звуки с, с" ): «Светит, сверкает, всех согревает. Что это? (Солнце.) Скажите о нем ласково. (Солнышко сияет.) Какие звуки есть в этих словах? (Звуки с, с".) Сегодня мы совершим путешествие в солнечное царство, космическое государство и повторим звуки с, с"».
В занятии на тему «Три поросенка» (звуки н, н" ) сообщение темы звучит так: «Сегодня мы будем сочинять сказку о Ниф-Нифе, Наф-Нафе и Нуф-Нуфе и изучать звуки н, н"».
Таким образом, игровая форма сообщения темы занятия не только пробуждает у детей интерес к занятию, но и достигается главное для этого этапа - направляется внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых или повторению пройденных звуков.
3. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. На данном этапе реализуются следующие задачи:
Уточняется артикуляция - положение губ, языка и зубов при произношении изучаемого звука;
Показывается «профиль» звука на рисунке;
Уточняются акустические признаки звуков: «спит» или «не спит» голосок (глухие или звонкие); поется или не поется звук (гласные или согласные);
Находится образное сравнение звука (звук р - рычание тигра, звук ш - шелестящая листва, звук л" - весенняя капель);
Звуки обозначаются цветовыми символами;
Определяется их место в Звуко-буквенном городе (в Синем, Красном или Зеленом замке они будут жить).
Так как характеристика звуков по артикуляционным и акустичесим признакам проходит по одному плану, то лишь в отдельных конспектах излагается часть этих заданий.
В качестве частного примера можно привести последовательность решения указанных задач на занятии по сюжету «Три поросенка» (звуки н, н" ). Вначале определяется, одинаково ли звучат первые звуки в словах Наф-Наф и Ниф-Ниф, т.е. уточняется мягкость и твердость этих звуков. Затем дается сигнальное обозначение звуков и решается, в каком замке Звуко-буквенного города они будут жить. При сравнении звуков выделяются не только признаки твердости и мягкости, звонкости и глухости, но и задаются вопросы, способствующие развитию воображения: «Каким вы представляете себе этот звук? На что он похож? Каким цветом вам хотелось бы его нарисовать?»
4. Произношение изучаемых звуков в словах и слоговых сочетаниях. Основной задачей является развитие слухо-речевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации). Произношение слоговых рядов обычно сочетается с развитием интонационной выразительности речи и мимики. Слоговые сочетания произносятся персонажем занятия: с Винни-Пухом дети повторяют «вопилки» и «дразнилки», с Колобком поют песенки, с Домовенком слушают и воспроизводят звон колокольчиков, с инопланетянами разговаривают на их языке.
Для примера приведем фрагмент занятия «Путешествие звуков с, ш»: «Решили звуки с, ш совершить путешествие. Мы отправимся вместе с ними, будем правильно произносить и учиться различать эти звуки. Подошли звуки с, ш к Красному замку. Какие звуки живут в нем? (Гласные.) Давайте их подружим. Звук с подружился со звуком а, какой слог получился? (Са. Аналогичное задание дается на сопоставление других слогов.) А сейчас послушайте, как слоги разговаривают между собой.
са-ша-са-ша (здороваются),
со-шо-со-шо (удивляются),
су-шу-су-шу (сердятся),
сы-ши-сы-ши (мирятся),
шо-со-шо-со (прощаются).
5. Произношение звуков в словах. На этом этапе занятий решаются следующие задачи:
Развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
Уточнение и расширение лексического запаса;
Развитие слухового внимания и зрительной памяти; овладение простыми и сложными видами звуко-слогового
анализа и синтеза.
Для решения этих задач важен принцип подбора речевого и наглядного материала. Первый критерий подбора определяется темой и сюжетом занятий, второй - поставленной задачей. В работе по обогащению словаря детей и развитию фонематического восприятия обязательно выставляются предметы, игрушки и картинки. В процессе развития фонематических представлений наглядный материал не демонстрируется, а если и выставляется, то только после называния слов детьми. Здесь фонематические представления детей, базирующиеся на ранее известных образах предметов, позволяют активизировать мыслительные процессы и развивать память у детей. Этот вариант хорошо разработан в занятии «Путешествие по Северу» (звуки л, л, р, р" ).
Использование на одном занятии слов, включающих одну или несколько родовых групп (птицы, звери, посуда, пища и т.д.), способствует развитию логической памяти. А применение речевого материала - слов, насыщенных изучаемым звуком (в начале, середине или в конце слова), - развивает звуковое чутье.
Параллельно с решением перечисленных задач на данном этапе ведется работа над усвоением грамматических категорий языка. Вопросы ставятся таким образом, чтобы дети смогли повторить одно и то же слово в разных падежах, в единственном и множественном числе, в настоящем или прошедшем времени и с разными приставками. Принцип обучения детей овладению предложно-падежным управлением и пониманию многозначности слов хорошо разработан в конспекте занятия «Прогулка в лесу» (звук л" ). Речевые задания здесь хорошо сочетаются с развитием мелкой моторики.
Развитию слухового внимания способствуют словесные игры «Звук потерялся», «Звук заблудился», а также задания по восстановлению слов с переставленными звуками, угадывание слов по первому и последнему звуку и слогу и восстановление перепутанных слогов.
Зрительная память и внимание хорошо развиваются в играх «Что изменилось?», «Кто спрятался?», «Кто стоял или сидел между ними?», «Кто улетел?»
Языковой анализ и синтез - это сложная мыслительная работа, которая ведется на каждом занятии. Задания вводятся в разные части задания - там, где это вызовет наибольший интерес у детей. Иногда эти задания даются в середине занятия или упражнения по звуко-буквенному анализу и синтезу даются в заключительной части, например в занятии «В горнице» (звук ц). Но чаще всего задания включаются в начале, например в занятии «Путешествие по Северу» (звуки л, л", р, р" ).
Особый интерес у детей вызывают задания, в которых «собираются рассыпанные» звуки или, наоборот, их «рассыпают», сопровождая действием. Составление схем слов из цветовых символов чередуется с подбором или поиском подходящих слов к заданной схеме. На более поздних этапах работы дети отгадывают ребусы и кроссворды. При этом важно научить детей самостоятельно задавать вопросы о звуках, слогах и словах. Дети выполняют творческие задания - задают вопросы персонажам занятия, друг другу и логопеду. Намеренно допущенные логопедом ошибки в ответах на эти вопросы вызывают особый интерес у детей, они эмоционально откликаются, желая помочь исправить ошибку, найти правильный ответ.
6. Физминутка тесно связана с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки - это:
Снять усталость и напряжение;
Внести эмоциональный заряд;
Совершенствовать общую моторику;
Выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.
При планировании физминутки необходимо помнить, что подвижные игры и физические упражнения в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики. Этому же служат упражнения по имитации трудовых действий. Музыка и ритмичные движения хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей. Вот почему и предлагаются различные формы проведения физминутки. Это может быть подвижная игра (занятие «Цыпленок Цып» - звук ц), имитация трудовых действий (занятие «Поездка на дачу» - звуки р, р" ). Произноше-
ние придуманных чистоговорок сопровождается действием (Ор-ор-ор, подметаем чисто двор; цо-цо-цо, ремонтируем крыльцо и др.).
Иногда развитие сюжета в физминутке связывается ситуативной цепочкой со словом из предыдущего этапа занятия. Так, в занятии «У нас в гостях гномы Гога и Гена» (звуки г, г" ) слово грач является начальным в стихотворении, которое читается хором с синхронной имитацией движений по смыслу («Грач качался в гамаке, гуси - в волнах на реке...»).
Физминутка может проводиться и в форме психофизической гимнастики, когда дети мимикой, жестами и движениями изображают состояние разных животных (зайка испугался, тигр рассердился, на медведя напали пчелы и др.).
Физминутки желательно проводить под музыку, связанную с темой занятий. Так, в занятии «Лесная школа» звучит песня «Чему учат в школе»; в занятии «Поездка в цирк» физминутка сопровождается песней «Цирк, цирк, цирк»; в занятии «Домашние животные» (звуки к, к" ) дети сами исполняют песню «Кошечка», «Лошадка», на других занятиях они поют песню «По малину в сад пойдем».
7. Работа над предложением. Успешному овладению детьми закономерностей необходимых связей слов в предложениях способствует предварительная работа над заданиями по словосочетаниям. И во многих занятиях это работа над предложениями. Так, в занятиях «Полет в космос» (звуки с, с" ), «Путешествие в Голубую страну» (звук л) дети упражняются в правильном согласовании прилагательных с существительными (абрикосовые сады, сосновый лес, березовая роща, голубое платье, голубое одеяло и т.д.). В занятии «Путешествие на воздушном шаре» (звуки с, ш, з, ж) предусмотрено задание на образование относительных прилагательных и их согласование с существительными (кожаная сумка, хрустальная ваза, шелковая косынка, пластмассовая солонка и т.д.) Забавными и интересными бывают задания с просьбой определить предметы на ощупь, которые развивают осязание.
Установление закономерностей в усвоении необходимых связей слов в словосочетаниях является базой для формирования лексико-грамматических конструкций предложений.
На данном этапе занятий решаются следующие задачи:
Установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;
Актуализация накопленного словаря;
Формирование связности и четкости высказываний;
Работа над предложением как средство развития мысли
тельных процессов, в частности умозаключений;
Анализ и синтез словесного состава предложения, как средство предупреждения дисграфии.
Приемы работы над предложением разнообразны, но в любом случае необходимо помнить, что задания должны соответствовать основному правилу - от простого к сложному. На начальном этапе это ответы на заданные вопросы с опорой на картинки. Затем задания усложняются: детям предлагают составлять предложения по набору слов или по опорным словам. На более высоком уровне развития речи предлагаются задания на восстановление деформированного текста предложения. Развитию мышления способствуют задания, в которых детей просят составить предложение из набора слов, связанных ситуативной цепочкой. Например, «лиса, куст, заяц, нора, лежать, в, под, сидеть» (Заяц сидел под кустом, а лиса лежала в норе).
Созданию оживленной и творческой обстановки способствуют задания, в которых в «нескладушках-неладушках» и «небывальщинах» нужно исправить смысловые ошибки, намеренно допущенные логопедом. Приведем фрагмент такого занятия - «В гостях у Бабушки-Загадушки» (звуки с, с", з, з" ): «Дайте быстро мне ответ - так бывает или нет? Наступила зима, расцвели подснежники. Осенью зацвели сады. На березе растет земляника» и т.д. Этот же принцип заданий использован в занятии «Наши друзья - Домовой и Домовенок» (звуки д, д" ), где дети исправляют «полезные» советы Домовенка: «Солите лягушек в кадушках. Гладьте белье сковородой. Жарьте дыню в ведре» и т.д.
Дать самостоятельное умозаключение помогают такие вопросы, как: «Что вы будете делать, если найдете зимой на улице замерзающего котенка?», «Что вы будете делать, если вашего братика (сестренку, маму) будет кто-то обижать?», «Что было бы, если бы исчезли все птицы и звери?» и другие.
Обязательным условием при выборе принципов и приемов организации заданий на этом этапе работы над предложением должна быть логическая и игровая связь с сюжетом занятия.
Параллельно с усвоением лексико-синтаксических отношений между членами предложения должна вестись работа по ана-
лизу и синтезу словесного состава предложения. При этом обычно используются полоски для обозначения слов, делаются зарисовки схем в тетрадях, даются задания, в которых дети исправляют ошибки логопеда.
8. Произношение звука в связной речи. Основная часть этапа - совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах, т.е. доведение произношения звуков до автоматизма. Попутно решаются следующие задачи:
Развитие воображения и творческой фантазии;
Развитие словотворчества;
Развитие мелодико-интонационных и просодических 1 компонентов.
Необходимым и обязательным условием для заданий на данном этапе является смысловая и игровая связь с темой или сюжетом занятия и с заданиями предшествующего этапа.
Методы основной и попутных задач многообразны. В одних случаях используются задания с известными чистоговорками и поэтическими произведениями - диалогами и стихами. Причем необходимо, чтобы они были насыщены изучаемыми звуками, были занимательны и доступны и, кроме того, многообразны по интонационным характеристикам (вопросительным и восклицательным). Например, в занятии «Поросята Пик, Пак и Пок у нас в гостях» (звуки п, п" ) использован насыщенный восклицательными интонациями диалог двух попугаев; а в занятии «Как Женя и Даша искали Пушка и Джека» (звуки ш, ж) диалог насыщен вопросительными интонациями.
Задания на составление чистоговорок и стихов способствуют развитию ритма, чувства созвучия, рифмы. Дети обычно с увлечением воспринимают просьбу логопеда сочинить или исправить чистоговорки или стихи, которые почему-то не получаются у персонажей сюжета. Сначала они подсказывают отдельные слова и рифмы, а затем - целые фразы. Вот фрагмент совместного творчества логопеда и детей на занятии «Наши гости игрушки» (звуки ч, т"):
Обезьяна... (Чи-чи-чи) Продавала... (кирпичи). Побежал тут к ней... (зайчонок): - Не продашь ли «кирпичонок»?
1 Просодия - система произношения ударных и неударных, долгих и кратких слогов в речи.
Развитию связной речи способствует запланированное или экспромтное построение сюжета занятия. По ходу занятия дети предсказывают действия персонажей, придумывают для них диалоги и реплики, отвечают на вопросы и находят выход из проблемных ситуаций, например, в занятиях «Полет на Марс» (звуки с, с" ), «Мы - туристы» (звуки л, л", р, р" ). Решение проблемных ситуаций здесь, кроме всего прочего, направлено на формирование логических умозаключений.
Если позволяет время, то можно организовать пересказ детьми сказок от имени персонажей с возможной театрализацией действий (имитацией движений, разыгрыванием сценок и т.д.), развивающихся по ходу сюжета. Для этих заданий наиболее подходит, например, книга Г. Юдина «Букваренок» (1980). Кроме того, попутно решаются задачи нравственно-эстетического воспитания детей.
9. Обучение элементам грамоты - это завершающий этап занятий, предусматривающий решение следующих задач:
Познакомить с буквой, которой обозначается изучаемый звук;
Научить писать печатным шрифтом букву, а также слоги и слова с ней.
При решении первых двух задач необходимо связать звуковой (фонетический) образ звука со зрительным (графическим) образом. Это возможно лишь тогда, когда дети будут четко понимать, что главным отличием звука от буквы является то, что звук мы слышим, а букву видим и читаем. Варианты заданий для решения этих задач самые разные.
Знакомство с буквой, обозначающей изучаемый звук, начинается обычно с того, что детям демонстрируют заглавную и строчную печатные буквы. Дети разыскивают новую букву в Звуко-буквенном городе и в буквенных кассах. Строчная и заглавная буквы сравниваются - отмечаются их сходство и различие. Затем определяется, на что похожа та или иная буква, т.е. при совместном творчестве либо по инициативе логопеда создается зрительный образ буквы. Например, в занятии «Цыпленок Цып» (звук и буква ц) приводится образное четверостишье А. Шибаева про букву ц из книги В.В. Волиной «Занимательное азбуковедение» (1991):
Вот какая буква ц Коготок - царапка,
С коготочком на конце. Как кошачья лапка.
Для более прочного и образного запоминания буквы используется прием, в котором элементы буквы находятся в геометрических фигурках, наложенных друг на друга. Кроме того, дети изображают букву с помощью пальцев или показывают конфигурацию буквы позами. Например, буква ф - руки, согнутые в локтях и развернутые в стороны, ставятся на пояс; буква н - двое детей берутся за руки; буква ы - между двумя стоящими детьми третий ребенок в согнутом состоянии прислоняется к первому и т.д.
Задания на чтение буквы, слогов и слов с изучаемой буквой должны использовать только уже известные детям буквы. Это определяется принципом - от более простого на начальных стадиях занятий с детьми в начале учебного года к более сложному на поздних этапах - к концу учебного года. В занятиях можно использовать разнообразные приемы. Обязательно проводится работа с разрезной азбукой, и таким образом, чтобы у детей формировалось осознанное восприятие составляемых и прочитываемых слогов и слов. Детям предлагают составлять слова из букв в определенной последовательности: слова с одной заданной пропущенной буквой, слова из переставленных или перепутанных букв, а также слова, в которых одна буква заменяется на другую с целью изменения фонетического звучания и смысла (кошка - кашка, галка - палка, почка - бочка и т.д.). Кроме того, составляются и прочитываются слова из известных «рассыпанных» букв или слогов. Более сложные задания для детей - кроссворды, ребусы и игры типа «Поле чудес».
По мере овладения чтением задания на чтение слов уже даются и на других этапах занятия.
Естественно, что наиболее приемлемой формой организации занятия является игровая и такая, в которой с минимальными затратами решается более полный комплекс задач. Например, в занятии «Похищение буквы й Бабой Ягой (звук и буква й) дети, преодолевая все препятствия на своем пути, встречаясь с разными героями, выполнив все речевые упражнения, находят похищенную букву, знакомятся с ней, читают слоги и слова. А в занятии «Наш гость - инопланетянин» (звуки л, л") решаются и познавательные задачи. Дети в качестве слушателей и рассказчиков познают элементарные и доступные им сведения по географии и космосу.
Решение задачи - научить детей писать печатным шрифтом изучаемую букву - осуществляется в основном при выполне-
нии домашних заданий. Вначале дети выкладывают изображение буквы из счетных палочек, «рисуют» пальчиком на столе, затем учатся писать печатную букву в тетрадях.
10. Итог занятия . На заключительной стадии занятия подводятся итоги, т.е. определяется его результативность. Естественно, она не проводится в форме «Это хорошо, а это плохо». Скорее, здесь должна присутствовать положительная эмоциональная оценка типа: «Спасибо, дети, вы меня очень порадовали своими ответами! Мне было приятно работать с вами. И жаль, что занятие так быстро закончилось и приходится расставаться». Обязательное условие - передача положительных эмоций.
При индивидуальной оценке нужно отметить активность, удачу, пусть даже маленькую, или просто хорошее настроение того или иного ребенка. А реакция на неудачи должна быть с надеждой на успех в последующих занятиях, с убеждением, что отчаиваться не стоит. Если активно работать, все получится.
В не меньшей степени важно узнать и оценку детьми прошедшего занятия в ответах на вопросы: «Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели услышать в следующий раз?» и т.д. Ответы помогут найти более близкий контакт с детьми щ отобрать удачный принцип построения заданий для каждого этапа последующих занятий.
Итог занятия может быть предложен в игровой форме. Например, в занятии «Клад кота Леопольда» (звуки л, л" ) предусмотрен сюрприз - дети находят шоколад, угощаются сами и| угощают логопеда. А в занятии «Полет на звездолете» (звуки з, з" и изучаемый звук з" оказался в словах «изюм», «зефир», которым дети угостили «звездных детей» и друг друга.
В заключительном «аккорде» занятия должна звучать положительная оценка и уверенность, что завтра получится еще лучше. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с логопедом.
Но главное, о чем необходимо помнить, - занятие от начала до конца должно быть добрым!
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМАМ Тема «Формирование представления о звуках»
В МИРЕ ЗВУКОВ
Материал. Зеркало на каждого ребенка, ширма, музыкальные инструменты, бумага, молоток, ножницы, пиктограммы 1 , символизирующие эмоциональное состояние человека, маски зверей.
Ход занятия
Оргмомент
Психогимнастика Посмотрите на эти лица.
Детям показывают пиктограммы. Какие они разные!
Дети называют эмоциональное состояние человека: радостный, огорченный, печальный, сердитый. Мимические упражнения.
Изобразите злую Бабу Ягу, доброго волшебника, печальную Аленушку, огорченного Ивана-царевича. Возьмите зеркало, оно поможет вам.
Формы и методы логопедической работы в соответствии с ФГОС дошкольного образования
В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.
Основной формой коррекционного обучения в специализированном детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме:
Фронтальных (подгрупповых) занятий;
Индивидуальных занятий;
Занятий подвижными микрогруппами.
Занятия проводятся логопедом после того, как проходит обследование детей группы в начале года.
Фронтальные (подгрупповые) логопедические занятия позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.
В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический подходы.
Тематический подход организации познавательного и речевого материала занятия предполагает его фокусировку на какой – либо теме из окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Изучение темы параллельно изучается на разных по видам деятельности занятиях: при ознакомлении с окружающим, развитии речи, на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, в играх. Подбор и расположение тем определяются следующими условиями: сезонностью, социальной значимостью, нейтральным характером.
Один из важнейших факторов реализации тематического принципа – концентрированное изучение темы, благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив), так и для ее активизации.
В соответствии с концентрическим подходом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
При планировании и проведении фронтальных подгрупповых логопедических занятий:
Определяются тема и цели занятия;
Выделяется предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;
Отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;
Обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
При отборе программного материала учитывается зона ближайшего развития дошкольников, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности;
включается в занятия регулярное повторение усвоенного речевого материала.
Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также дефицитарно развитых психических и психофизиологических функций. Например, на занятиях по формированию фонетико – фонематической стороны речи с старшей группе при изучении звука мы работаем над четким произнесением этого звука, параллельно работаем над развитием фонематического слуха и формированием фонематического восприятия, и у нас начинается формирование языкового анализа и синтеза, когда дети работают с символами звуков, пытаясь «прочитать» их вместе.
Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в логопедические занятия обеспечивают выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.
Исходя из всего сказанного, к фронтальным занятиям должны предъявляться следующие требования :
1. Занятие должно быть динамичным.
2. Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты. Можно включить забавные ситуации, участниками которых будут дети.
3. Должна быть частая смена различных видов деятельности.
4. Необходимо развивать у детей коммуникативную направленности, обучать общению с педагогом и друг с другом.
5. Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.
6. Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.
7. Самое главное – на занятиях дети должны много говорить.
Технологии, используемые на занятиях, должны располагаться в порядке возрастающей сложности и быть разнообразными.
Фронтальные занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяются на следующие типы :
1. Занятия по формированию фонетико – фонематической стороны речи.
2. Занятия по формированию и развитию связной речи.
3. Занятия лексические с элементами грамматики.
4. Занятия по формированию лексико – грамматических категорий.
Основными задачами занятий по формированию фонетико – фонематической стороны речи являются: развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия, навыков произнесения слов различной звуко – слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
Специфика этого типа занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками.
Задачей занятий по формированию и развитию связной речи является обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ – описание.
На лексическом занятии с элементами грамматики используется «лексический» подход. При таком подходе происходит пополнение знаний и сведений детей, их словарного запаса. Логопедом выбираются игры, с помощью которых можно закрепить какую – то грамматическую форму, уже имеющуюся в речи детей.
На занятиях по формированию лексико – грамматических категорий используется лексико – грамматический подход. При таком подходе на занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка. Таким образом, у дошкольников с общим недоразвитием речи формируются грамматические представления. Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.
В нашем саду во второй младшей и средней группах проходят лексические занятия с элементами грамматики. В старшей и подготовительной группах проводятся занятия по формированию лексико – грамматических категорий.
С чем связано то, что используются разные типы занятий ? В младших группах в саду логопедической направленности основной упор в работе логопеда делается на обогащение словаря детей. И здесь нужны занятия лексического типа. Т.е. в соответствии с тематическим годовым планированием, выбирается лексическая тема, внимание логопеда и детей на занятии полностью сосредоточено на словаре, лексико – грамматические категории если и берутся, то только уже известные ребенку. В данном типе занятий изучение лексико – грамматических категорий играет второстепенную роль.
В старших группах изучение лексико – грамматических категорий выходит на 1 место, то есть, на одном занятии логопед планирует изучение только одной лексико – грамматической темы. Это обусловлено тем, что ни одна грамматическая категория не может войти в самостоятельную речь детей – логопатов без многократного сознательного использования ее в разных словосочетаниях и предложениях. Темы для лексико – грамматических занятий выбираются не случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого – педагогическими особенностями формирования ребенка при ОНР.
Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть рабочего времени логопеда в течение каждого дня. Они позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого воспитанника.
Роль таких занятий особенно велика в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, особенности которого мешают установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в малых подгруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.
К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:
Сформулировать тему и цели занятия;
Продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
Запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
Осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
Формулировать инструкции кратко и четко;
Использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
Уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.
Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.
Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой и практический материал, логопед должен стремиться к тому, чтобы сделать занятие не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребенка. Для этого можно подбирать лексико – грамматические игры и игры на развитие ВПФ со словами, насыщенными автоматизируемым звуком.
Индивидуальные занятия как правило включают в себя следующие этапы: во – первых, это артикуляционная гимнастика, затем, пальчиковая гимнастика, затем идет работа по постановке или автоматизации звука. Лексический материал должен содержать максимальное количество закрепляемых звуков. Необходимо повышать темп речевых упражнений от неторопливого, утрированного произнесения переходить к более быстрому проговариванию и, наконец, к скороговоркам. Требование здесь – к постепенному усложнению лексического материала, переход от простых видов речевой деятельности к более сложным – от элементарного повторения слов за логопедом, к называнию предметов, описанию, стихам, пересказам, составлению рассказов по картинкам.
– здоровьесберегающие технологии . Здоровьесберегающие технологии очень важны для наших детей с ограниченными возможностями здоровья, т.к. это как правило дети с ослабленным здоровьем. Подбор элементов различных здоровьесберегающих технологий зависит от возрастных и психофизиологических особенностей детей.
Здоровьесберегающие технологии – это зрительная гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Постепенно включая в каждое занятие различные виды массажа, динамические паузы, пальчиковые игры, гимнастику для глаз, логопед создает необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать все время занятия более эффективно. Все упражнения следует выполнять на фоне позитивных ответных реакций ребенка.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.
Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести широко используемые в последнее время методы моделирования и метод проектов.
Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения. Например, при подготовке к обучению грамоте метод наглядного моделирования позволяет решить следующие задачи:
Познакомить детей с понятием «слово» и его протяженностью;
Научить интонационно выделять звук в слове, находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой, изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов;
Сформировать навыки анализа и синтеза слов и предложений.
При обучении связной речи моделирование может быть использовано в работе над всеми видами связного высказывания. На этом этапе метод наглядного моделирования способствует:
Усвоению принципа замещения (умение обозначать персонажей художественного произведения заместителями), передачи событий при помощи заместителей;
Овладению умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет;
Формированию умения создавать особый замысел и разворачивать его в полный рассказ;
Применение наглядных моделей в работе над монологической речью детей с ОНР позволяет более успешно обучить детей составлению связного речевого высказывания.
Таким образом, результаты проводимого коррекционного обучения свидетельствуют о широких возможностях использования наглядного моделирования в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи.
В последнее время в нашем саду стал активно применяться метод проектов. Использование этого метода - принципиально иной подход к построению образовательного процесса, основанный на активной исследовательской позиции детей с учетом их личных интересов. Это способ достижения цели через детальную разработку проблемы, результатом которой является продукт, оформленный тем или иным способом. В этом году в подготовительной группе был разработан, а затем проведена презентацияпроекта на тему: «Мотивы осени». Этот проект развивает эмоциональную сферу и музыкально-эстетические чувства старших дошкольников с речевыми нарушениями. Исследуя окружающий мир, ребенок, получает обобщенный опыт в сфере развития речевых, познавательных, музыкально-эстетических способностей.
Для того, чтобы дети проявили музыкально-эстетические чувства – нужно привить им любовь к хорошей музыке и научить эту музыку понимать, а это невозможно без развития музыкальных способностей.
Деятельность педагогов в этом проекте была сосредоточена на приобщение детей к высокохудожественному и доступному музыкальному репертуару, на развитии творческой активности детей.
Еще одним новшевством в работе нашего сада является использование такого метода коррекции речевых нарушений у детей как логосказки. Мы только приступаем к разработке этого проекта, целью которого является создание условий для ранней пропедевтики речевых нарушений у детей посредством игровой деятельности. С помощью логосказок мы надеемся решить следующие задачи логопедической коррекции коммуникативной сферы детей:
Создание благоприятной психологической атмосферы в ходе образовательной деятельности;
Обогащение эмоционально – чувственной сферы детей посредством общения со сказкой;
Развитие диалогической и монологической речи;
Повышение эффективности игровой мотивации детской речи, ее художественно – эстетической направленности;
Приобщение детей к красоте художественного слова, народному фольклору;
Развитие сотрудничества учителя – логопеда и воспитателей с детьми и друг с другом на основе личностно ориентированной модели взаимодействия.
(план составления)
Тема ………………………………………………………..
Цель урока: Формировать представление о…, Формировать понятие о…,Формировать умение…., Формировать способность к……
Аспекты цели:(задачи)
Обеспечить успешное усвоение знаний, понятий, терминов
Учить ставить учебные цели, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности
На основе анализа фактов подвести учащихся к результатам деятельности
На основе анализа фактов подвести учащихся к пониманию целостной картины мира
Создать условия для формирования умений выделять главное, сравнивать, обобщать, анализировать, моделировать, проводить элементарный показ, планировать классифицировать, доказывать.
Формирование умения аргументировать свой ответ.
Развитие функций анализаторных систем
Развитие, обогащение, уточнение, активизация словаря,
Формирование умений запоминать и воспроизводить информацию
Формирование умения обдумывать свои действия в соответствии с заданными правилами
Развитие сенсомоторной сферы
Формирование пространственно-временных представлений
Развитие произвольного внимания
4. Воспитывающий аспект
Выработка умения обдумывать свои действия, осуществлять
решения в соответствии с заданными правилами. Проверять результат своих действий, умение аргументировать свою позицию, точно и последовательно передавать информацию необходимую партнёру, оказание взаимопомощи и осуществление самоконтроля.
Формирование эмоциональной направленности на получение в ходе игры
совместного положительного результата.
Формирование мотивации к учебной деятельности и приобретение опыта.
Формирование самоконтроля и коммуникативного взаимодействия.
Ресурсы: пособия, схемы, таблицы, игра(игры) , презентация, ПК, TR, TV+DVD.
зеркало(настенное, ин.д)
Этапы занятия.
1. Организационный этап . Самоопределение в деятельности.
Дидактическая задача: Обеспечение рабочей обстановки. Психологическая подготовка учащихся
Фиксация отсутствующих.Проверка состояния классного помещения.
Сдержанность, собранность учителя, его последовательность в предъявлении требований, организация внимания всех учащихся.
2. Актуализация знаний. Воспроизведение детьми необходимых и достаточных знаний для введения нового. Завершается проблемой.
Дидактическая задача: Организовать и целенаправить деятельность учащихся. Постепенный логический переход к введению новой информации.
Показ практической значимости изучаемого материала. Мотивация детей на его изучение. Постановка учебной проблемы или формулирование её детьми.
Условия достижения положительных результатов: Активизация познавательной деятельности детей, понимание детьми практической значимости материала.
3.
Постановка учебной задачи
Дидактическая задача: Создать условия для изучения фактов и явлений. Добиться усвоения детьми способов, путей и средств. которые привели к данному обобщению, добиться от учащихся методов воспроизведения изучаемого материала. На основе приобретённых знаний создать условия для выработки необходимых умений и навыков.
Условия достижения положительных результатов: Использование планов, схем, наглядных пособий актуализация личного опыта учащихся, словарная работа.
Дидактическая задача . Закрепить в памяти детей те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу. Выработка соответствующих навыков и умений.
Условия достижения положительных результатов: Припоминание, оперирование знаниями, решение творческих и практических задач.
Вопросы учителя, направленные на дополнение, уточнение, исправление
(чему учились, какие знания и умения помогли выполнить задания,
какие занятия были трудными, над чем следует поработать, как работала группа, как работал каждый)
План.
Реализация цели занятия и ее аспектов (т.е.задач – успешно реализованы или нет)
Использование развивающих методов обучения
Способы активизации познавательной деятельности учащихся
Результативность занятия(качество работы учителя-логопеда и успешность усвоения материала детьми)
Осуществление оценивания и контроля.
Урок построен логически и методически грамотно, этапы урока прослеживаются чётко. Цель урока достигнута (не достигнута).Аспекты цели реализованы полностью(частично).Логопед владеет различными методами мотивации учащихся к учебной деятельности(театрализация, сказочное начало, путешествие).
Логопед использовал различные развивающие методы обучения (наблюдение, моделирование, проблемная ситуация, творческие задания).
Для активизации учебной деятельности учитель использовал схемы. речевые игры, пособия, ПК, и компьютерные игры, спецоборудование.
Для продуктивного усвоения учебного материала на практике логопед использовал сравнение, исправление ошибок, доказательство правильности ответа.
Этап рефлексии помог ребёнку(детям) понять, чему он научился и над чем следует поработать, что далось легко, а что трудно и почему.
Логопед положительно оценил деятельность детей, что способствовало
мотивации учебной деятельности детей.
Большое значение уделялось логопедом созданию на занятии атмосферы доброжелательности и психологического комфорта для детей, что способствовало повышению эффективности логопедического занятия.
· Цель: Совершенствовать навык дифференциации звуков Ч и Ц и их букв в слогах, словах и предложениях
· Задачи:
Обучающие:
- уточнить знания обучающихся о согласных звуках Ч и Ц
Учить различать звуки Ч и Ц с опорой на разные анализаторы
Совершенствовать навык звукобуквенного анализа и синтеза
Коррекционно- развивающие:
Совершенствовать фонематический слух, восприятие и представления.
Развивать объём и концентрацию внимания
Совершенствовать мыслительные процессы (анализ синтез, обобщение. умозаключение и пр).
Учить запоминать информацию и правильно её воспроизводить.
Воспитательные:
Воспитывать самоконтроль и мотивацию к занятиям.
Учить детей взаимовыручке и взаимоподдержке.
Оборудование(ресурсы) индивидуальные зеркала.игрушки. буквенное табло, слоговые таблицы, линейки, картинный иллюстративный материал,
памятки-алгоритмы.
1.Организационный этап
Дидактическая задача: обеспечение рабочей обстановки и психологической подготовки учащихся к занятию.
Приветствие.
Организация внимания.
Дидактическая задача: активизация познавательной деятельности учащихся. выработка полноценных движений органов артикуляции, необходимых для правильного произношения звуков Ч и Ц.
Речевая разминка(артикуляционная гимнастика).
Дидактическая задача: организация сознательной деятельности учащихся и подготовка их к сознательному усвоению нового материала.
Беседа:
- Назовите первый слог в слоге ЧОК?
Назовите первый слог в слове ЦОК?
Как называется буква звука Ч?
Как называется буква звука Ц?
Посмотрите на табло: ЧЧЦСНОЧЧЦЦ РДЖ Какие буквы чаще всего встречаются?
Если вы догадались, то скажите, какие звуки будут главными на этом занятии?
Вывод и определение темы:
Сегодня мы будем учиться различать звуки Ч И Ц и их буквы в слогах, словах и предложениях.Для чего это нужно? Почему это важно?
Дидактическая задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний
Посмотрите в зеркала, произнесите звук Ч. а потом Ц. Обратить внимание на положение губ. Положение одинаковое или разное?
Поднесите тыльную часть руки ко рту. Произнесите звук Ч, а потом Ц
Как выдыхаете воздух: плавно или прерывисто? Какой вывод можно сделать по нашим наблюдениям?
4.2Вывод: Положение губ при произнесении Ч и Ц различно. Выдыхаемая струя воздуха прерывистая.
На какие две большие группы делятся звуки речи?(гласные и согласные)
Вспомните о том, что при произношении звуков воздух может проходить беспрепятственно. а может и встречать препятствия на своём пути.
К какой группе относятся звуки Ч и Ц? Почему?
Итак, звуки Ч и Ц согласные, глухие Ч всегда мягкий, Ц всегда твёрдый.
При произнесении этих звуков положение губ различно.
Дидактическая задача: Обеспечение усвоения знаний и способов действий
5.1 В чём отличие звука от буквы?
Чтение слоговой таблицы(сначала сверху вниз, затем снизу вверх)
ЧА- АЧА ЦА- АЦА
ЧО- ОЧО ЦА-ОЦО
ЧУ- УЧУ ЦУ-УЦУ
ЧЕ- ЕЧЕ ЦЕ- ЕЦЕ
ЧИ- ИЧИ ЦИ- ИЦИ
5. 2 Беседа по прочитанному
Какой согласный звук в первом столбике?(Ч)
Какую букву вы напишите?(Ч)
Какой согласный во втором столбике?(Ц)
Какую букву вы напишите(Ц)
Вывод: У звука Ч буква Ч, у звука Ц буква Ц
5.3 Работа со словом.
Цель: развитие фонематического слуха, самоконтроля, произвольности внимания, памяти и совершенствование звукового анализа и синтеза слов.
Послушайте слова и запомните их.
ЧЁРНЫЙ, ПТИЦА, ЦИФРА, ДОЧЕНЬКА, ПТЕНЕЦ.
Как вы думаете, какой дежурный звук в слове? Напишите этот звук в тетрадь. Какой по счёту этот звук? Рядом со звуком напишите цифру.(например, ЧЁРНЫЙ – Ч1)
Найдите слово, где звук Ч стоит на 1,2,3 месте
Найдите слово в котором Ц стоит на 4 месте.
Вывод: Различать звуки нам помогают знания о них.
- Игра « Найди слово».
Дидактическая задача: развитие внимания, формирование операции звукового анализа и синтеза, активизация словаря.
Прочитайте запись. Постарайтесь узнать в ней слова со звуками Ч и Ц.
ОДКУНИЦАЯВАРУЧКАНЫПИ
Назовите найденные слова.(куница, ручка)
Кто такая куница? Как она выглядит?
Что такое ручка? Какая может быть ручка?(у двери. У ребенка. Для письма).
Вывод: Слово ручка имеет много значений.
- Игра «Назови ласково».
Цель: развитие лексико-грамматических средств языка за счёт образования новых слов.
ПАЛЕЦ.ПТЕНЕЦ, СЕСТРИЦА, ОГУРЕЦ.
Какие буквы меняются местами в словах: птенец- птенчик, огурец-огурчик и т.д.)
Вывод: Мы учились различать звуки Ч и Ц и правильно выбирать буквы Ч и Ц.
5.2 Работа со словосочетанием
Цель: развитие речемыслительной деятельности.
Прочитайте запись на доске.
ДЛИННОУХИЙ ОГУРЕЦ, ЗЕЛЁНЫЙ ЗАЯЦ,ДОБРАЯ БЕЛОЧКА,
ПУШИСТАЯ ДЕВОЧКА
Правильно ли составлены словосочетания? Найдите ошибки и исправьте их. Запишите в тетради любое словосочетание. Подчеркните в словах букву Ц и Ч.
5.3 Работа с предложением
Цель: смысловой и качественный анализ предложения
Прочитайте.
С ЮГА ПРИЛЕТЕЛИ (ВОРОБЬИ.ЧИЖИ, ГРАЧИ,ГОЛУБИ, СКВОРЦЫ)
Составьте предложение, выбрав подходящее по смыслу слово(скворцы, грачи).
Почему вы выбрали эти слова? Докажите. Что вы сделали правильный выбор.
Сколько слов в предложении?. С какой буквы пишем предложение?
Какой знак препинания поставим в конце предложения?)
Дидактическая задача: выявить уровень усвоения учебного материала.
Какие звуки были главными на занятии? Это гласные или согласные звуки? В чём их сходство? В чём различие?
Назовите слово со звуком Ч. Назовите слово со звуком Ц
7. Итог
Дидактическая задача: дать анализ и оценку успешности обучения и достижений учащихся и наметить перспективу последующей работы.
Вы сегодня работали хорошо с заданием справились.
На следующем уроке мы будем изучать……………, и наши знания нам помогут двигаться дальше.
Прогнозируемые результаты:
Изучив данную тему, дети могут
Знать: правильную артикуляцию звуков Ч и Ц, их акустическую характеристику.
Уметь: выделять и различать звуки Ч и Ц и их буквы на слух и при письме, находить сходство и различие между ними, доказывать правильность своего ответа.
Владеть: навыками звукового анализа и синтеза, навыками чтения и выделения слова как смысловой единицы из ряда букв.
Тема
Цель: формировать навыки правильного произношения звука [Ш] в открытых слогах и словах.
Задачи:
· Обучающие
Уточнить и закрепить правильную артикуляцию звука.
Учить произносить звук с опорой на зрительный, слуховой и кинестетический анализатор.
Развивать навык звукового анализа и синтеза.
· Коррекционно-развивающие
Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия
Совершенствование речемыслительных процессов(анализ.синтез. обобщение. умозаключение)
Учить запоминать необходимую информацию и правильно её воспроизводить.
· Воспитательные
Воспитание самоконтроля и мотивации к занятию.
Ход занятия.
1. Оргмомент.
Дидактическая задача: обеспечить учащимся рабочую обстановку, настроить детей на речемыслительную деятельность, организовать их внимание. Приветствие.
Дидактическая задача: активизация познавательной деятельности и подготовка к усвоению нового материала.
2.1. Артикуляционная гимнастика.
Дидактическая задача: подготовить речевой аппарат к активной работе
Чашечка
Маляр красит потолок
Вкусное варенье
Желобок.
Гусь рассердился.
2.2. Отработка произношения слогов перед зеркалом.
Дидактическая задача: автоматизация произношения с опорой на различные анализаторы.
Ребёнок повторяет за логопедом слоги перед зеркалом (по подражанию)
Логопед: Повтори чётко и внятно слоги со звуком Ш. Смотри на меня, а потом в зеркало, чтобы не ошибаться
(ша-ша-ша; шо-шо-шо; шу-шу-шу; ши-ши-ши; ше-ше-ше)
2.3. Игра « Речевые и неречевые звуки» (Компьютерная игра «Игры для Тигры».
Дидактическая задача: учить выделять и различать речевые и неречевые звуки
Давай послушаем звуки и ответим, какие звуки являются речевыми, а какие нет(шелест листьев, шум прибоя, мама просит не шуметь- шшш, масло шипит на сковородке, ребёнок перед зеркалом отрабатывает правильное произношение звука Ш.)
Вывод: есть звуки природы, бытовой шум и речевые звуки
2.4. Правильное произношение звука(положение губ, языка, воздушная струя)
Дидактическая задача: закрепление навыков правильного произношения звука Ш, с пояснением и показом своих действий.
Вывод: Правильное произношение звука Ш очень важно, т.к. учимся произносить слова и слоги чётко и понятно.
2.5. Характеристика звука [Ш].
Дидактическая задача: учит давать акустическую характеристику, пользуясь схемой.
Чтение рассказа В. Драгунского «Трудная буква». Беседа по рассказу о необходимости работы над правильным произношением. Вывод. Определение темы.
Дидактическая задача: обеспечить восприятие, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий.
4.1. Чтение открытых слогов
Дидактическая задача: отработка навыка слитного слогового чтения.
Прочитай слоги чётко и понятно.(Схема.)
4.2. Игра « Добавь слог и получи слово».
Дидактическая задача: формирование интереса к языковым явлениям,
Развитие фонематическогослуха.
Гру(ша), ка(ша), Ма(ша). Пи(шу), но(шу) уку(шу). Пи(ши), у(ши), мы(ши)
4.3. Назови первый слог и первый звук в слове.
Дидактическая задача: учить различать понятия ЗВУК и СЛОГ.
(шайба, шоколад, шутка, широкий, шептать)
Вывод: Слог- это часть слова. Слог может состоять из 1,2,3звуков. Слова состоят из слогов и звуков.
4.4. Назови место звука Ш в слове(начало, середина, конец)
Дидактическая задача: учить выделять нужный звук в слове, развитие фонематических процессов, мыслительных операций.
Шапка, кошка, шалаш, камыш, шпага, шишка.
4.5. Сделать звуко- буквенный анализ слова [шишка]. Составить с ним предложение.
Дидактическая задача: совершенствование навыка звукового анализа и синтеза, формировать представление о слове как о единице предложения.
Физкультминутка.
Дидактическая задача: повышение работоспособности и активизация познавательной деятельности. Профилактика переутомления. Короткий отдых.
5. Этап закрепления
Дидактическая задача: Развитие речемыслительной деятельности, концентрация внимания.
Уточнение правильной артикуляции [Ш]
Для чего нужно правильное произношение звука [Ш]
Дать характеристику звука [Ш]
6. Подведение итогов.
Дидактическая задача: дать анализ и самооценку своей деятельности, наметить перспективу последующей работы.
Чему учились? Какие знания и умения помогли нам выполнить задание?
Как вы сегодня работали? Над чем ещё следует поработать?
Ресурсы: настенное зеркало, ПК, компьютерная игра «Игры для Тигры» картинки. схемы, рассказ В.Драгунского «Трудная буква».
Прогнозируемые результаты.
После изучения данной темы ребёнок может
Знать: положение органов артикуляции при правильном произношении Ш, правильное произношение звука Ш как изолировано так и в слогах открытого типа, и в словах с открытыми слогами.
Уметь: правильно произносить звук Ш, открытые слоги со звуком Ш,
слова с открытыми слогами. Выделять звук Ш из разных позиций в слове.
Давать акустическую и артикуляционную характеристику звука с опорой на схему.
Владеть: навыками слогового и звуко- буквенного анализа.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Конспект логопедического занятия.
(план составления)
Тема ………………………………………………………..
Цель урока: Формировать представление о…, Формировать понятие о…,Формировать умение…., Формировать способность к……
Аспекты цели:(задачи)
1.Познавательный(коррекционно-обучающий)
Обеспечить успешное усвоение знаний, понятий, терминов
Учить ставить учебные цели, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности
На основе анализа фактов подвести учащихся к результатам деятельности
На основе анализа фактов подвести учащихся к пониманию целостной картины мира
Создать условия для формирования умений выделять главное, сравнивать, обобщать, анализировать, моделировать, проводить элементарный показ, планировать классифицировать, доказывать.
Формирование умения аргументировать свой ответ.
2. Коррекционно- развивающий.
Основной принцип – воздействие на умственное, сенсомоторное и речевое развитие ребёнка с ОВЗ.
Развитие функций анализаторных систем
Развитие, обогащение, уточнение, активизация словаря,
Формирование умений запоминать и воспроизводить информацию
Формирование умения обдумывать свои действия в соответствии с заданными правилами
3. Развитие мыслительных процессов.
Развитие сенсомоторной сферы
Формирование пространственно-временных представлений
Развитие произвольного внимания
4. Воспитывающий аспект
Выработка умения обдумывать свои действия, осуществлять
решения в соответствии с заданными правилами. Проверять результат своих действий, умение аргументировать свою позицию, точно и последовательно передавать информацию необходимую партнёру, оказание взаимопомощи и осуществление самоконтроля.
Формирование эмоциональной направленности на получение в ходе игры
совместного положительного результата.
Формирование мотивации к учебной деятельности и приобретение опыта.
Формирование самоконтроля и коммуникативного взаимодействия.
Ресурсы: пособия, схемы, таблицы, игра(игры) , презентация, ПК, TR, TV+DVD.
Использование специального оборудования: зеркало(настенное, ин.д)
Этапы занятия.
1. Организационный этап . Самоопределение в деятельности.
Дидактическая задача: Обеспечение рабочей обстановки. Психологическая подготовка учащихся
Фиксация отсутствующих.Проверка состояния классного помещения.
Условия достижения положительных результатов: Сдержанность, собранность учителя, его последовательность в предъявлении требований, организация внимания всех учащихся.
2. Актуализация знаний. Воспроизведение детьми необходимых и достаточных знаний для введения нового. Завершается проблемой.
Дидактическая задача: Организовать и целенаправить деятельность учащихся. Постепенный логический переход к введению новой информации.
Показ практической значимости изучаемого материала. Мотивация детей на его изучение. Постановка учебной проблемы или формулирование её детьми.
Условия достижения положительных результатов: Активизация познавательной деятельности детей, понимание детьми практической значимости материала.
3. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению.
Постановка учебной задачи
4.Этап усвоения новых знаний. решение учебной задачи.
Дидактическая задача: Создать условия для изучения фактов и явлений. Добиться усвоения детьми способов, путей и средств. которые привели к данному обобщению, добиться от учащихся методов воспроизведения изучаемого материала. На основе приобретённых знаний создать условия для выработки необходимых умений и навыков.
Условия достижения положительных результатов: Использование планов, схем, наглядных пособий актуализация личного опыта учащихся, словарная работа.
5.Этап закрепления новых знаний. Первичное закрепление.
Дидактическая задача . Закрепить в памяти детей те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу. Выработка соответствующих навыков и умений.
Условия достижения положительных результатов: Припоминание, оперирование знаниями, решение творческих и практических задач.
Вопросы учителя, направленные на дополнение, уточнение, исправление
6. Подведение итогов. Самостоятельная работа с самопроверкой. Рефлексия.
(чему учились, какие знания и умения помогли выполнить задания,
какие занятия были трудными, над чем следует поработать, как работала группа, как работал каждый)
Анализ логопедического занятия.
План.
Реализация цели занятия и ее аспектов (т.е.задач – успешно реализованы или нет)
Использование развивающих методов обучения
Способы активизации познавательной деятельности учащихся
Результативность занятия(качество работы учителя-логопеда и успешность усвоения материала детьми)
Осуществление оценивания и контроля.
Урок построен логически и методически грамотно, этапы урока прослеживаются чётко. Цель урока достигнута (не достигнута).Аспекты цели реализованы полностью(частично).Логопед владеет различными методами мотивации учащихся к учебной деятельности(театрализация, сказочное начало, путешествие).
Логопед использовал различные развивающие методы обучения (наблюдение, моделирование, проблемная ситуация, творческие задания).
Для активизации учебной деятельности учитель использовал схемы. речевые игры, пособия, ПК, и компьютерные игры, спецоборудование.
Для продуктивного усвоения учебного материала на практике логопед использовал сравнение, исправление ошибок, доказательство правильности ответа.
Этап рефлексии помог ребёнку(детям) понять, чему он научился и над чем следует поработать, что далось легко, а что трудно и почему.
Логопед положительно оценил деятельность детей, что способствовало
мотивации учебной деятельности детей.
Большое значение уделялось логопедом созданию на занятии атмосферы доброжелательности и психологического комфорта для детей, что способствовало повышению эффективности логопедического занятия.
Конспект логопедического занятия с учащимися 1 класса (группа ФФН)
по теме «Различение звуков Ч и Ц и их букв».
- Цель: Совершенствовать навык дифференциации звуков Ч и Ц и их букв в слогах, словах и предложениях
- Задачи:
Обучающие:
- уточнить знания обучающихся о согласных звуках Ч и Ц
Учить различать звуки Ч и Ц с опорой на разные анализаторы
Совершенствовать навык звукобуквенного анализа и синтеза
Коррекционно- развивающие:
Совершенствовать фонематический слух, восприятие и представления.
Развивать объём и концентрацию внимания
Совершенствовать мыслительные процессы (анализ синтез, обобщение. умозаключение и пр).
Учить запоминать информацию и правильно её воспроизводить.
Воспитательные:
Воспитывать самоконтроль и мотивацию к занятиям.
Учить детей взаимовыручке и взаимоподдержке.
Оборудование(ресурсы) индивидуальные зеркала.игрушки. буквенное табло, слоговые таблицы, линейки, картинный иллюстративный материал,
памятки-алгоритмы.
1.Организационный этап
Дидактическая задача: обеспечение рабочей обстановки и психологической подготовки учащихся к занятию.
Приветствие.
Организация внимания.
2.Актуализация знаний, умении, навыков
Дидактическая задача: активизация познавательной деятельности учащихся. выработка полноценных движений органов артикуляции, необходимых для правильного произношения звуков Ч и Ц.
Речевая разминка(артикуляционная гимнастика).
3.Этап подготовки учащихся к сознательному усоению. Введение в тему.
Дидактическая задача: организация сознательной деятельности учащихся и подготовка их к сознательному усвоению нового материала.
Беседа:
- Назовите первый слог в слоге ЧОК?
Назовите первый слог в слове ЦОК?
Как называется буква звука Ч?
Как называется буква звука Ц?
Посмотрите на табло: ЧЧЦСНОЧЧЦЦ РДЖ Какие буквы чаще всего встречаются?
Если вы догадались, то скажите, какие звуки будут главными на этом занятии?
Вывод и определение темы:
Сегодня мы будем учиться различать звуки Ч И Ц и их буквы в слогах, словах и предложениях.Для чего это нужно? Почему это важно?
4.Этап усвоения нового материала и новых способов действий
Дидактическая задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний
4.1Акустико-артикуляционные характеристика звуков Ч и Ц
Посмотрите в зеркала, произнесите звук Ч. а потом Ц. Обратить внимание на положение губ. Положение одинаковое или разное?
Поднесите тыльную часть руки ко рту. Произнесите звук Ч, а потом Ц
Как выдыхаете воздух: плавно или прерывисто? Какой вывод можно сделать по нашим наблюдениям?
4.2Вывод: Положение губ при произнесении Ч и Ц различно. Выдыхаемая струя воздуха прерывистая.
На какие две большие группы делятся звуки речи?(гласные и согласные)
Вспомните о том, что при произношении звуков воздух может проходить беспрепятственно. а может и встречать препятствия на своём пути.
К какой группе относятся звуки Ч и Ц? Почему?
4.3Вывод с опорой на план ответа.
Итак, звуки Ч и Ц согласные, глухие Ч всегда мягкий, Ц всегда твёрдый.
При произнесении этих звуков положение губ различно.
5.Закрепление в памяти учащихся знаний, умений, необходимых для самостоятельной работы
Дидактическая задача: Обеспечение усвоения знаний и способов действий
5.1 В чём отличие звука от буквы?
Чтение слоговой таблицы(сначала сверху вниз, затем снизу вверх)
ЧА- АЧА ЦА- АЦА
ЧО- ОЧО ЦА-ОЦО
ЧУ- УЧУ ЦУ-УЦУ
ЧЕ- ЕЧЕ ЦЕ- ЕЦЕ
ЧИ- ИЧИ ЦИ- ИЦИ
5. 2 Беседа по прочитанному
Какой согласный звук в первом столбике?(Ч)
Какую букву вы напишите?(Ч)
Какой согласный во втором столбике?(Ц)
Какую букву вы напишите(Ц)
Вывод: У звука Ч буква Ч, у звука Ц буква Ц
5.3 Работа со словом.
Цель: развитие фонематического слуха, самоконтроля, произвольности внимания, памяти и совершенствование звукового анализа и синтеза слов.
Упражнение «Зашифруй слово».
Послушайте слова и запомните их.
ЧЁРНЫЙ, ПТИЦА, ЦИФРА, ДОЧЕНЬКА, ПТЕНЕЦ.
Как вы думаете, какой дежурный звук в слове? Напишите этот звук в тетрадь. Какой по счёту этот звук? Рядом со звуком напишите цифру.(например, ЧЁРНЫЙ – Ч1)
Найдите слово, где звук Ч стоит на 1,2,3 месте
Найдите слово в котором Ц стоит на 4 месте.
Вывод: Различать звуки нам помогают знания о них.
Игра « Найди слово».
Дидактическая задача: развитие внимания, формирование операции звукового анализа и синтеза, активизация словаря.
Задание:
Прочитайте запись. Постарайтесь узнать в ней слова со звуками Ч и Ц.
ОДКУНИЦАЯВАРУЧКАНЫПИ
Назовите найденные слова.(куница, ручка)
Кто такая куница? Как она выглядит?
Что такое ручка? Какая может быть ручка?(у двери. У ребенка. Для письма).
Вывод: Слово ручка имеет много значений.
Игра «Назови ласково».
Цель: развитие лексико-грамматических средств языка за счёт образования новых слов.
ПАЛЕЦ.ПТЕНЕЦ, СЕСТРИЦА, ОГУРЕЦ.
Какие буквы меняются местами в словах: птенец- птенчик, огурец-огурчик и т.д.)
Вывод: Мы учились различать звуки Ч и Ц и правильно выбирать буквы Ч и Ц.
5.2 Работа со словосочетанием
Цель: развитие речемыслительной деятельности.
Прочитайте запись на доске.
ДЛИННОУХИЙ ОГУРЕЦ, ЗЕЛЁНЫЙ ЗАЯЦ,ДОБРАЯ БЕЛОЧКА,
ПУШИСТАЯ ДЕВОЧКА
Правильно ли составлены словосочетания? Найдите ошибки и исправьте их. Запишите в тетради любое словосочетание. Подчеркните в словах букву Ц и Ч.
5.3 Работа с предложением
Цель: смысловой и качественный анализ предложения
Прочитайте.
С ЮГА ПРИЛЕТЕЛИ (ВОРОБЬИ.ЧИЖИ, ГРАЧИ,ГОЛУБИ, СКВОРЦЫ)
Составьте предложение, выбрав подходящее по смыслу слово(скворцы, грачи).
Почему вы выбрали эти слова? Докажите. Что вы сделали правильный выбор.
Сколько слов в предложении?. С какой буквы пишем предложение?
Какой знак препинания поставим в конце предложения?)
6.Обобщение полученных знаний. Рефлексия.
Дидактическая задача: выявить уровень усвоения учебного материала.
Какие звуки были главными на занятии? Это гласные или согласные звуки? В чём их сходство? В чём различие?
Назовите слово со звуком Ч. Назовите слово со звуком Ц
7. Итог
Дидактическая задача: дать анализ и оценку успешности обучения и достижений учащихся и наметить перспективу последующей работы.
Вы сегодня работали хорошо с заданием справились.
На следующем уроке мы будем изучать……………, и наши знания нам помогут двигаться дальше.
Прогнозируемые результаты:
Изучив данную тему, дети могут
Знать: правильную артикуляцию звуков Ч и Ц, их акустическую характеристику.
Уметь: выделять и различать звуки Ч и Ц и их буквы на слух и при письме, находить сходство и различие между ними, доказывать правильность своего ответа.
Владеть: навыками звукового анализа и синтеза, навыками чтения и выделения слова как смысловой единицы из ряда букв.
Конспект занятия по автоматизации звуков в речи (1-2 кл).
Тема : Автоматизация правильного произношения звука [Ш] в открытых слогах и словах с открытыми слогами.
Цель: формировать навыки правильного произношения звука [Ш] в открытых слогах и словах.
Задачи:
- Обучающие
Уточнить и закрепить правильную артикуляцию звука.
Учить произносить звук с опорой на зрительный, слуховой и кинестетический анализатор.
Развивать навык звукового анализа и синтеза.
- Коррекционно-развивающие
Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия
Совершенствование речемыслительных процессов(анализ.синтез. обобщение. умозаключение)
Учить запоминать необходимую информацию и правильно её воспроизводить.
- Воспитательные
Воспитание самоконтроля и мотивации к занятию.
Ход занятия.
1. Оргмомент.
Дидактическая задача: обеспечить учащимся рабочую обстановку, настроить детей на речемыслительную деятельность, организовать их внимание. Приветствие.
2. Актуализация знаний, умений, навыков.
Дидактическая задача: активизация познавательной деятельности и подготовка к усвоению нового материала.
2.1. Артикуляционная гимнастика.
Дидактическая задача: подготовить речевой аппарат к активной работе
Чашечка
Маляр красит потолок
Вкусное варенье
Желобок.
Гусь рассердился.
2.2. Отработка произношения слогов перед зеркалом.
Дидактическая задача: автоматизация произношения с опорой на различные анализаторы.
Ребёнок повторяет за логопедом слоги перед зеркалом (по подражанию)
Логопед: Повтори чётко и внятно слоги со звуком Ш. Смотри на меня, а потом в зеркало, чтобы не ошибаться
(ша-ша-ша; шо-шо-шо; шу-шу-шу; ши-ши-ши; ше-ше-ше)
2.3. Игра « Речевые и неречевые звуки» (Компьютерная игра «Игры для Тигры».
Дидактическая задача: учить выделять и различать речевые и неречевые звуки
Давай послушаем звуки и ответим, какие звуки являются речевыми, а какие нет(шелест листьев, шум прибоя, мама просит не шуметь- шшш, масло шипит на сковородке, ребёнок перед зеркалом отрабатывает правильное произношение звука Ш.)
Вывод: есть звуки природы, бытовой шум и речевые звуки
2.4. Правильное произношение звука(положение губ, языка, воздушная струя)
Дидактическая задача: закрепление навыков правильного произношения звука Ш, с пояснением и показом своих действий.
Вывод: Правильное произношение звука Ш очень важно, т.к. учимся произносить слова и слоги чётко и понятно.
2.5. Характеристика звука [Ш].
Дидактическая задача: учит давать акустическую характеристику, пользуясь схемой.
3.Этап подготовки к сознательному усвоению.
Чтение рассказа В. Драгунского «Трудная буква». Беседа по рассказу о необходимости работы над правильным произношением. Вывод. Определение темы.
4. Этап усвоения новых знаний.Работа над новым материалом.
Дидактическая задача: обеспечить восприятие, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий.
4.1. Чтение открытых слогов
Дидактическая задача: отработка навыка слитного слогового чтения.
Прочитай слоги чётко и понятно.(Схема.)
4.2. Игра « Добавь слог и получи слово».
Дидактическая задача: формирование интереса к языковым явлениям,
Развитие фонематическогослуха.
Гру(ша), ка(ша), Ма(ша). Пи(шу), но(шу) уку(шу). Пи(ши), у(ши), мы(ши)
4.3. Назови первый слог и первый звук в слове.
Дидактическая задача: учить различать понятия ЗВУК и СЛОГ.
(шайба, шоколад, шутка, широкий, шептать)
Вывод: Слог- это часть слова. Слог может состоять из 1,2,3звуков. Слова состоят из слогов и звуков.
4.4. Назови место звука Ш в слове(начало, середина, конец)
Дидактическая задача: учить выделять нужный звук в слове, развитие фонематических процессов, мыслительных операций.
Шапка, кошка, шалаш, камыш, шпага, шишка.
4.5. Сделать звуко- буквенный анализ слова [шишка]. Составить с ним предложение.
Дидактическая задача: совершенствование навыка звукового анализа и синтеза, формировать представление о слове как о единице предложения.
Физкультминутка.
Дидактическая задача: повышение работоспособности и активизация познавательной деятельности. Профилактика переутомления. Короткий отдых.
5. Этап закрепления
Дидактическая задача: Развитие речемыслительной деятельности, концентрация внимания.
Уточнение правильной артикуляции [Ш]
Для чего нужно правильное произношение звука [Ш]
Дать характеристику звука [Ш]
6. Подведение итогов.
Дидактическая задача: дать анализ и самооценку своей деятельности, наметить перспективу последующей работы.
Чему учились? Какие знания и умения помогли нам выполнить задание?
Как вы сегодня работали? Над чем ещё следует поработать?
Ресурсы: настенное зеркало, ПК, компьютерная игра «Игры для Тигры» картинки. схемы, рассказ В.Драгунского «Трудная буква».
Прогнозируемые результаты.
После изучения данной темы ребёнок может
Знать: положение органов артикуляции при правильном произношении Ш, правильное произношение звука Ш как изолировано так и в слогах открытого типа, и в словах с открытыми слогами.
Уметь: правильно произносить звук Ш, открытые слоги со звуком Ш,
слова с открытыми слогами. Выделять звук Ш из разных позиций в слове.
Давать акустическую и артикуляционную характеристику звука с опорой на схему.
Владеть: навыками слогового и звуко- буквенного анализа.
Схема построения индивидуального
логопедического занятия
Индивидуальное логопедическое занятие № 1.
Патология ребенка : псевдобульбарная дизартрия (стертая форма), ОНР (3 уровень речевого развития по Р. Левиной): нарушено произношение свистящих и шипящих (Ш, Ж, Щ → Ч), звука [Л]; нарушение полиморфное. Несформированность фонематического анализа (простого и сложного) и фонематического синтеза. Снижение объема пассивного словаря, номинативного, атрибутивного. Нарушения грамматических функций словоизменения и словообразования, выраженные экспрессивные аграмматизмы, не резко выраженные импрессивные аграмматизмы. Несформированность слухового внимания и памяти. В поведении адекватен, контактен, эмоционально лабилен. (Наши комментарии: диагноз указываем один раз, можно на титульном листе плановой тетради)
Этап коррекционной работы : подготовительный
Время проведения занятия : 20 минут.
Оборудование: (указываем то, что используем в занятии)
№ занятия, дата проведения
(трудности)
№ занятия, дата проведения
Анализ выполнения заданий ребенком
(трудности)
Над чем работать на следующем занятии
Занятие № 1
09.08.2012
Тема занятия:
1.Организационный момент:
Сюрпризный момент, начало игрового сюжета
2.Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха
"Веселая вертушка"
3.Артикуляционная гимнастика (данный комплекс для звука Ш)
для губ «трубочка – улыбка» 5 –6 раз.
Если трубочка из губ недостаточно логопед большим и указательным пальцем нажимаем на щеки и выдвигаем вперед. «хоботок - покой» «хоботок» влево, вправо, «Жевать язык»
«хоботок» по часовой и против часовой стрелки. поднять вверх верхнюю губу опустить вниз нижнюю губу поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу, опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх нижнюю губу.
4.Фонематический строй речи
5.Формирование ритмической стороны речи
Покажи карточку с цифрой - сколько ударов ты слышишь 1 11 111 1111 (с опорой на наглядность)
7.Графическое восприятие буквы
Недостаточная продолжительность выдоха
Трубочка не получается
Хоботок не удерживается, формируется только с помощью руки логопеда
Только с помощью логопеда
Затрудняется выделять звук Ш
Гнусавость
Удлинять выдох, фиксировать диафрагмальное дыхание
Пассивная гимнастика, логопедический массаж
Работать над выделением звука
Снятие носового оттенка
Примерный план на 10 занятий
Занятие
1
2
3
4
5
6
Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха
Артик. гим-ка (для каждого звука своя)
Фонематический строй речи
Формирование ритмической стороны речи
Графическое восприятие буквы
Занятие № 1
1.Постановка диафрагмального дыхания: положение лежа, игрушка - контроль.
2. "Веселая вертушка"
Для каждого звука своя артикуляционная гимнастика
Выдели звук на фоне слога. Хлопни в ладоши, когда услышишь звук…
Покажи карточку с цифрой - сколько ударов ты слышишь
1 11 111 1111
(с опорой на наглядность)
Пропеть гласные звуки (со средней силой голоса)У_У, АУ - АУ, АИУ-
Ощупывание буквы из наждака: 10 раз с открытыми, 15 раз с закрытыми глазами
Занятие № 2
1. "Полный выдох"
"Оттягивающий выдох"
2."Мыльные пузыри"
То же
Подними флажок если в слове есть заданный звук.
Прослушай серию акцентированных ударов, покажи карточку с количеством ударов (с опорой на наглядность)
безвучно-шепотом-тихо-громко
Вылепливание буквы из пластилина.
Складывание из веток.
Занятие № 3
1. "Фиксированный выдох" (изменение раствора рта)
"Выдох воздуха 3-мя толчками"
2. "Волшебные шарики"
То же
"Чудо - дерево"
Укрась дерево игрушками, которые имеют заданный звук
Прослушай серию акцентированных ударов, покажи карточку с количеством ударов, за ширмой (без опоры на наглядность)
Нарисуй букву пальцем.
Выложи из пуговиц, карандашей.
Занятие № 4
1."Свисток"
"Фиксированный выдох со звуками: с-с-с, х-х-х, ф-ф-ф, ш-ш-ш"
2. "Помоги насекомым перелететь через реку"
То же
Отбери картинки, в названии которых есть заданный звук
Отхлопай ритм (без опоры на наглядность) изолированные удары, серия простых ударов.
Счет: прямой от 1 до 5 (с повышением голоса)
Буквенные пазлы. Выкладывание буквы из лент, веревок. Из ложек, вилок Из бусин, из теста
Занятие № 5
1.Выдох на слоги.
2. "Путешествие"
То же
Отбери овощи, в названии которых есть заданный звук.
Отхлопай серию акцентированных ударов: запиши условными знаками предложенные для воспроизведения удары, самостоятельно воспроизведи удары по карточке.
Название дней недели:
П. - в - безв.
С-ч - шеп.
П-с - сред. силы
В - громко
С-п- ср.
Ч-с- шепотом
В-п без звука
Буква выкладывается из шнурка.
Из листов, цветов.
Из кубиков, линеек
Занятие № 6
1.Полупропевки на выдохе: мамаомумы
2."Одуванчик"
То же
Отбери картинки, названия которых начинаются на заданный звук
Медленно отхлопай ритмический рисунок: та, та та, тату , тата, татату, татата
Произнесение предложения с изменением силы голоса:
"Мама ушла домой"
Подружи буквы:
Логопед говорит, ребенок выкладывает
Р А, О, У.
Занятие № 7
2. "Как воет ветер?"
То же
Отгадай загадку покажи с какого звука начинается отгадка.
Отхлопай ритм слова и предложения с одновременным произнесением
Вопросительная, повествовательная, восклицательная интонация. Уоа? Уоа. Уоа!
Вылепи У, О, А, (буква которую отрабатываем).
Подружи их как я назову: ра, ро, ру, ры.
Занятие № 8
1. Дыхательные упражнения с движениями.
2. "Бабочка на цветках"
То же
"Кто больше?" отыщи на картинке слова с заданным звуком.
Ритмическое произнесение имени. Названия деревьев, животных под хлопки
Диалог:
Уоа?
Уоа.
Сложение слогов по кубикам названных логопедом
Занятие № 9
1. Дыхательные упражнения с движениями.
2."Запусти самолетик"
То же
Я назову 4 слова, а ты скажешь какое по счету слово лишнее и почему:
Рак, рот, сом, рука.
Лишнее 3-е слово. Остальные слова начинаются на один и тоже звук.
Воспроизведение ритмической структуры с игрой в мяч
Диалог:
Уоа?
Уоа.
Подружи буквы как я назову: ор,ар,ур, ара, оро, уру.
Занятие № 10
1. Дыхательные упражнения с движениями.
2. "Перышко"
То же
"Магазин"
купи только те продукты, в названии которых есть заданный звук (в начале, в конце, в середине, вообще)
Воспроизведение ритмической структуры со считалками
Инсценировка стихотворения "Перчатки" Маршака
Напиши слоги под диктовку
Тема занятия: "Пчелка Майя" Наши комментарии: занятие должно проводится в едином игровом сюжете, отсюда и «игровая» тема.
Рабочая тема: " Звук Ш"
Ход занятия
Организационный момент:
Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха
Артикуляционная гимнастика
Фонематический строй речи
Формирование ритмической стороны речи
Графическое восприятие буквы
Задание для воспитателя:
Артикуляционные упражнения
Графическое восприятие буквы
Домашние задания (основная задача ): Отрабатывать и закреплять навыки, полученные на занятии