Традиционных методов устного и письменного контроля обучения при всех их плюсах явно недостаточно. Особый интерес вызвал метод тестовой проверки знаний обучающихся. Слово " тест " (англ. test - проба, проверка, испытание) литературе обычно употребляется в следующем смысле: " тест - это кратковременное, технически просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого".

Тестом называется стандартное задание, по результатам выполнения которого судят о знаниях, умениях и навыках или личностных характеристиках исследуемого лица. В последние годы метод тестовой проверки знаний находит все большее применение. Это связано с внедрением единого государственного экзамена.

Постепенно сложилась система контрольно-коррекционного тестирования как механизма проверки знаний обучающихся и как средство изучения нового материала, позволяющее осуществлять дифференцированный подход в обучении.

Под технологией тематического тестирования понимается совокупность способов обучения биологии, отличающуюся тем, что с целью сокращения времени на выявление учащимися основных содержательных элементов темы, а также повышения их мотивации сопутствующими процессу тестирования элементами игры, соревновательности и объективности оценки уровня усвоения материала, разрабатываются способы представления обязательного минимума содержания каждой темы вариантами тестовых заданий, что в итоге обеспечивает более успешную реализацию федерального компонента Государственного стандарта общего образования по биологии.

Психолого-педагогическое обоснование сложившейся технологии

1. Тестирование один из способов повышения интереса к предмету, работая с тестом, можно получить много новой информации, не содержащейся в учебниках, но знание, которой необходимо. Это достигается при условии творческого подхода учителя и учеников к составлению тестовых заданий. Творчество, поиск, исследования, сотрудничество учителя и обучающихся рождает хороший результат. Важно, чтобы тестовые задания были яркими, запоминающимися. Тогда они вызывают дополнительный интерес у ребят.

2. Использование разноуровневых тестов позволяет каждому обучающемуся «поднять свою планку». Это создает ситуацию успеха, повышая уровень мотивации. Задача учителя заключается в том, чтобы правильно и терпеливо управлять этим процессом, улучшая этим психологический климат во взаимоотношениях с обучающимися.

3. Тестовая проверка знаний выступает как метод стимулирования ответственности в учении. Практика показывает, что с увеличением нагрузки, обучающиеся, допустившие ошибки, стремятся их исправить не из-за боязни иметь низкие оценки по предмету, а из-за того, что они понимают опасность накопления пробелов в знаниях.

4. Применение тестирования для измерения уровня знаний, умений, личностной ориентации подчеркивает основную функцию теста диагностическую.

5. Тест это не только инструмент контроля; задания такого типа весьма способствуют усвоению новой информации, формированию интеллектуальных умений и систематизации знаний.

6. Использование тестов позволяет в короткий промежуток времени урока проверить знания многих обучающихся, создавая этим самым резерв времени учителя для решения других задач, способствует повышению уровня накопляемости оценок, освобождает учителя от изнурительной работы по проверке письменных заданий.

7. Не подлежит сомнению, что использование тестов активизирует мыслительную деятельность обучающихся, повышает их интерес к предмету.

8. Использование тестов способствует систематическому повторению ранее изученного материала в том случае если на уроке используются тесты не только по изучаемой теме, но и по изученным ранее.

9. Тесты являются эффективным заданием для самоконтроля. Они помогают обучающемуся разобраться в том, что они знают, а что не знают. При неправильном ответе обнаруживается потребность уточнить, осмыслить правильный ответ.

10. Применение тестов наряду с другими формами контроля дает учителю информацию о степени усвоения обучающимися учебного материала. Использование данных о результатах контроля дает возможность строить обучение, ориентируясь на эти результаты, что позволяет повысить его эффективность.

Поскольку выполнение заданий осуществляется индивидуально, это дает возможность составлять различные по сложности задания, изменять время на выполнение каждого из них, т.е. использовать элементы дифференцированного подхода к обучению, что особенно важно в настоящее время.

11. Одним из наиболее важных преимуществ тестовых заданий является высокая степень объективности выставляемых оценок, поскольку имеется возможность точного подсчета числа верных и неверных ответов. В обычных условиях на оценку ответа обучающегося действует целый ряд объективных и субъективных факторов: личное отношение учителя к обучающемуся, к классу в целом, дисциплины, настроения педагога и т.д. Иногда обучающемуся только кажется, что его ответ оценен неправильно, но не редко школьники подмечают верно отсутствие четких критериев при выставлении оценок.

12. Тесты на сегодняшний день единственный вид контроля который может осуществляться с помощью средств машинной техники. Навыки, приобретённые, нашими выпускниками в школе помогают им при поступлении в вузы и снимают многие проблемы в процессе их учебы в институтах.

13. Тестирование положено в основу единого государственного экзамена. Разработка тематических тестов и использование их в учебном процессе будет способствовать обретению учащимися навыков работы с ними и большей уверенности при проверке знаний в формате ЕГЭ.

14. Недостатком тестирования является то, что это «немая» форма проверки знаний. И тут на помощь приходят «говорящие» тесты. Суть этой работы такова: ученик, отвечая по тесту, объясняет вариант своего ответа. Для некоторых обучающихся важно иметь постоянно перед глазами вопросы, так как часто эти вопросы забываются и отвечающий умолкает, не зная, о чем говорить. Кроме того тесты позволяет задействовать сильных учеников для работы со слабыми. Тесты составляются так, что они являются алгоритмом ответа для обучающихся. Тест является составной частью методики. Однозначным является факт, что применение тестов способствует реализация триединой дидактической цели (ТДЦ) урока обучать, развивать, воспитывать.

Обучение биологии, как и любому предмету, предполагает прежде всего развитие внимания обучающихся. Предлагаемые учителем тестовые задания способствуют концентрации внимания на конкретном вопросе, чтобы осмыслить его суть и выбрать вариант правильного ответа. Очень важно развитие внимания, прежде всего через хорошо продуманную и организованную самостоятельную работу.

Тестирование ставит обучающихся перед необходимостью:

самостоятельно анализировать учебный материал, находить в нем главное (главные факты, теоретические положения, определения) и абстрагироваться от второстепенного;

анализировать, выделять, сравнивать и обобщать существенные признаки и связи;

вырабатывать умения дискутировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.

Тестирование способствует развитию памяти обучающихся, это связано с многократными повторениями и применением на уроках различных, по возможности новых связей и отношений.

Тесты являются эффективным средством самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, намечать способы устранения допущенных ошибок и пробелов.

Тестирование помогает осуществлять личностный; индивидуальный подход в обучении, что он помогает раскрыть возможности ребенка, создать условия для того, чтобы он мог проявить себя.

Тестирование нельзя абсолютизировать, рассматривать его как универсальный метод проверки знаний обучающихся. Он эффективен в том случае, если оптимально сочетается с другими методами.

Методика применения тестовых заданий предполагает соблюдение учителем ряда условий

1. Задания обучающимся должны предлагаться визуально, ибо восприятие большого количества слов на слух не всегда продуктивно, хотя иногда и необходимо.

2. Обучающиеся должны не только назвать, но и обосновать, почему ими избран данный вариант ответа.

Работая над составлением тестовых заданий учитель должен придерживаться следующих общеизвестных педагогических принципов:

Связь обучения и воспитания с окружающей жизнью;

Научная ценность материала;

Доступность;

Учет индивидуальных особенностей обучающихся;

Систематичность;

Последовательность.

При составлении тестовых заданий необходимо обращать внимание на то, чтобы вопросы соответствовали обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования, содержанию программ по биологии.

Тестовое задание, предложенное ученику должно содержать в себе дополнительную информацию по данному вопросу, которая бы обучала, развивала, воспитывала ученика. Такие тесты вызывают всегда повышенный интерес.

В большинстве случаев выполнение тестовых заданий требует от обучающихся чисто интеллектуальных умений, а ответы характеризуют уровень знаний и степень сформированности умений.

При составлении тестовых заданий необходимо исходить из того, что уровень подготовки, уровень интеллектуального развития у каждого ребенка разный, а это значит, что степень сложности заданий должна быть различной. В основе образовательные стандарты.

Разноуровневые тестовые задания являются одним из инструментов дифференцированного обучения школьников. Следуя принципу доступности, предлагается ребятам такие задания, которые в данный момент они могут выполнять. Задание повышенной сложности до выполнения, которого ребенок еще не готов обречено на невыполнение, что психологически травмирует его. Успешное же выполнение задания создает ситуацию успеха, рождает чувство удовлетворенности и является побудительным мотивом учиться лучше.

Важным фактором является то, что применение разноуровневых тестов позволяет осуществлять коррекцию знаний обучающихся. По мере усвоения материала на уровне простых заданий можно и нужно повышать степень их сложности, не забывая о принципе доступности, и так постепенно, двигаясь от простого к сложному, можно обучающегося подвести к базовому уровню, а в перспективе к продвинутому. В практике такие случаи встречаются, только не следует этот процесс форсировать. В данном случае необходимо терпение учителя. Это первое. Второе, успех возможен лишь в том случае, если тестирование будет сочетаться с другими формами работы, особенно с индивидуальной.

Развитию мышления обучающихся способствует сотворчество их и учителя. Одной из форм этого сотворчества является составление тестовых заданий обучающимися под руководством учителя. Эта работа осуществляется в процессе учебной деятельности и во внеучебное время. Высокий уровень увлеченности этим делом, стремление составить тестовое задание лучше других, оригинальнее заставляет ребят работать не только с учебником, но и с другой литературой. Роль учителя не только в оказании методической помощи, но и в создании психологического комфорта.

Сотворчество учителя и обучающихся способствует обучению, воспитанию и развитию детей, позволяет не только раскрывать, но и использовать творческий потенциал каждого ребенка.

КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Тест всегда ставит перед обучающимися весьма отчетливо сформулированный вопрос и предложенные варианты ответов. Любой тест состоит из двух частей: вначале ученику предлагается конкретный вопрос, сосредотачивающий его внимание на определенном изученном материале, а затем указываются варианты ответов. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями и, если необходимо, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных. Каждый тип тестов имеет свои достоинства и недостатки. Преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно, упрощение функций экспериментатора (чтение инструкций, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ и др.

Результаты тестирования лучше поддаются статистической обработке, чем балльные оценки; качество самих тестов также может быть проверено математико-статистическими методами.

Каждый тест состоит из вопросов и ответов, подобранных и построенных в соответствии с определенными принципами. Характер вопросов в значительной степени определяется спецификой и логикой того учебного предмета, для проверки которого данный тест предназначается.

Вопросы тестов можно свести к двум основным типам: основанные на узнавании и основанные на припоминании и дополнении.

ТЕСТ МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР

Он дает возможность проконтролировать знание обучающимся фактического материала как важного, так и второстепенного, определить причины, значение событий и т.д. Этот тест состоит из собственно задания и наборов ответов на него.

I. 1. Растения делятся на низшие и высшие:

а) по размерам;

б) по наличию органов;

в) по наличию цветка.

2. Клеточная стенка растений образована:

а) целлюлозой;

б) целлюлозой и жирами;

в) белками.

II. 1. Какой из перечисленных компонентов экосистемы является редуцентом?

а) муха б) ящерица в) дождевой червь

2. Борьба внутри вида или между особями различных видов за пищу, ареал обитания – это:

Ответ обучающегося заключается в выборе того варианта ответа, который по его мнению является правильным.

ТЕСТ АЛЬТЕРНАТИВА

Альтернативные тесты сводятся к тому, что ученик должен ответить на предложенный вопрос "да" или "нет".

Альтернативные тесты применяются реже других разновидностей избирательных тестов. Их применение имеет, однако, определенные перспективы при проведении фронтального устного опроса, особенно при использовании при этом оборудования автоматизированных классов.

1.Водоросли низшие растения? (да)

2. Они могут быть одно – и многоклеточными? (да)

3. Водоросли имеют органы? (нет)

4. Все органические вещества хорошо растворяются в воде (нет).

5. Жиры являются источником энергии и воды (да).

6. Химические элементы в клетке - совсем другие, чем в неживой природе (нет).

7. Железо накапливается в яблоках, а йод - в морской капусте (да).

8. Одни и те же элементы входят в состав живой и неживой природы, что свидетельствует об их единстве (да).

9. Самое распространенное неорганическое вещество - вода (да).

10. Чем активнее работает орган, тем в его клетках меньше воды (нет).

11. Гемоглобин - это красный белок нашей крови (да).

12. Чтобы быть здоровым, человек должен в сутки получать с едой 100 г белка (да).

13. Углеводы нужны только растениям (нет).

14. Нуклеиновые кислоты осуществляют хранение и передачу наследственных признаков (да).

15. В состав клетки входят органические и неорганические вещества (да).

2. Укажите, какие утверждения верны.

Все микробы – бактерии.

Все заболевания человека вызываются бактериями.

Скопления бактерий называются колониями.

Бактерии видны только в микроскоп.

Клетки бактерий имеют ядро.

Бактерии размножаются делением клетки.

Бактерии- древние обитатели нашей планеты.

Бактерии могут жить без доступа воздуха.

Формы бактерий разнообразны.

Некоторые бактерии могут фиксировать атмосферный азот.

ТЕСТ РАНЖИРОВКА

Его главная задача в том, чтобы проверить умения обучающихся расположить по степени важности предложенные факты.

Например: Ткани:

Эпителиальная.

Соединительная.

Мышечная.

Нервная.

Особенности строения тканей:

А. Клетки звездообразной формы со множеством отростков.

Б. Имеется три разновидности ткани, основной особенностью которых является способность клеток сокращаться.

В. Клетки лежат рыхло; межклеточное вещество хорошо развито.

Г. Клетки плотно лежат в один или несколько слоев и способны к быстрой регенерации; имеется большое количество желез.

Функции тканей:

а) двигательная;

б) осуществляющая взаимосвязь тканей;

в) защитная;

г) опорная, транспортная, защитная.

УСТНЫЙ ТЕСТ

Он применяется при устных ответах, обучающихся в случае их затруднений при ответах на дополнительные или уточняющие вопросы. Стремясь получить желаемое вопрос задается в форме теста.

Например:

Одним из признаков, характерных для агроэкосистемы, является:

Многообразие видов живых существ различных экологических групп, совместно обитающих на определенной территории;

Способность к саморегуляции и длительному устойчивому развитию;

Преобладание естественного отбора в развитии агроэкосистемы;

Потребность в дополнительном вложении энергии со стороны человека.

Следствием нарушения глобального круговорота углерода на Земле является:

Увеличение транспортных выбросов в атмосферу;

Истончение озонового слоя;

Сокращение численности видов растений;

Парниковый эффект.

Практика показывает, что если обучающийся внимательно слушал на предыдущем уроке объяснение учителя и готовился дома, он обязательно правильно сориентируется в предложенном учителем варианте ответов и выдаст учителю нужную информацию, т.е. данный прием оправдан.

ТЕСТ – СООТВЕТСТВИЕ

Тесты этого вида состоят из двух следующих друг за другом частей, между пунктами которых следует установить соответствие.

Установите соответствие между тканями высших растений и их функциями (соедините стрелками)

Ткани Функции

Г. Механическая 4. Защита

Д. Секреторная 5. Опора

воды, продуктов фотосинтеза

ТЕСТЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Например:

Свойства клеток:

Обмен веществ.

Биосинтез.

Распад органических соединений.

Рост.

Размножение.

Возбудимость.

Содержание понятий:

А. Увеличение размеров и массы клетки.

Б. Воспроизведение себе подобных путем деления клетки пополам.

В. Образование белков, жиров, углеводов и их соединений из более простых веществ.

Г. Совокупность химических превращений (расщепление, синтез), обеспечивающих рост, жизнедеятельность клетки и обмен веществ с окружающей средой.

Д. Способность реагировать на физические и химические изменения окружающей среды.

Е. Образование веществ более простого строения из сложных веществ.

ТЕСТЫ, СОСТАВЛЕННЫЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Наиболее удачные тестовые задания, составленные обучающимися старших классов используются на уроках вместе с тестами учителя. Их количество и качественные характеристики постоянно возрастают.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩХСЯ

Чтобы обучающиеся не ограничились усвоением изучаемого в неизменном виде предлагаются познавательные тестовые задания. Вместе с содержанием и приемами изложения эти задания оказывают ребятам направление и характер учебной деятельности.

Одно из основных требований современной дидактики предполагает сочетание содержательно и методически полноценного изложения с продуманной системой вопросов и заданий, эффективно организующих и направляющих познавательную деятельность обучающихся. Вспомним известное высказывание К.Д. Ушинского «Часто в самом классе научаются воспитанники убивать время, учитель толкует новый урок, ученик, зная, что найдет этот урок в книге, старается только смотреть на учителя и не слушать ни одного слова из того, что, что он говорит. На другой день учитель спрашивает урок одного, двух, трех, а остальные в это время считают себя свободными решительно от всякого дела. Таким образом проводит иной счастливый мальчик большую часть дней целой недели и приобретает гнусную привычку оставаться целые часы, ничего не делая и ничего не думая».

Разнообразные тестовые задания, сочетаясь в обучении с различными структурными элементами учебного материала и приемами его изложения, усиливает организующую, а главное направляющую роль преподавания учителя и повышает качество работы обучающихся. Конечно, если, при этом учитель не только систематически ставит задания перед учениками, но и так, же систематически проверяет результаты выполнения их учениками в соответствии со своими познавательными возможностями.

Использование во взаимосвязи с одним и тем же учебным материалом разноуровневых заданий открывает перед учителем путь к дифференцированному подходу в организации познавательной деятельности обучающихся. Под руководством учителя разные по обучаемости ученики могут работать на уроках одновременно минимум на двух уровнях познавательной самостоятельности, например на воспроизводящем и преобразующем или воспроизводящем и творческо-поисковом.

При работе с тестами организуется и направляется познавательная деятельность обучающихся на всех или почти на всех этапах урока: при изучении нового материала и закреплении знаний, при повторении ранее изученного, в ходе проверки знаний, в ходе домашней и внеурочной работы.

СПОСОБЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Применение тестов как одного из механизмов проверки знаний обучающихся может быть успешным лишь в том случае, если учитель способен сформировать у них познавательный интерес, потребность в получении знаний, положительное отношение к учебе, чувство долга, ответственности и другие мотивы учения. Это возможно лишь при условиях умелого сочетания метода тестирования со всеми другими методами организации и осуществления учебной деятельности и стабильности результатов. Важно и то, чтобы тестовые задания несли в себе определенный эмоциональный заряд, а не отличались сухостью формулировки вопросов. Я убежден, что метод тестирования эффективен, и он активно работает на формирование познавательных интересов.

Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысления в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания обучающихся, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективным в смысле достижения целей. Это непосредственно связано с созданием ситуации успеха у ребят, испытывающих определенные затруднения в учебе.

Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Подбирать для обучающихся тесты необходимо таким образом, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем переходили бы к выполнению более сложных.

Для ситуации успеха необходима благоприятная морально-психологическая атмосфера. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности. Очень важно поощрить первые успехи обучающихся, что способствует зарождению общественно- ценных мотивов которые играют особо важную роль в учебной мотивации вообще.

Важным является тот факт, что в учебном процессе необходимо оптимально применять требования и поощрения, так как при несоблюдении чувства меры неизбежны в первом случае мотивы страха, боязни, а в другом при неумеренных стимулированиях развитие честолюбивых мотивов, которые создают постепенно стрессовые состояния, изматывающие неявную систему.

Аксиомой является тот факт, что мотивация, самостимулирование учения очень сложный процесс, который нуждается в педагогическом управлении и терпеливом воспитании. В этой связи важной для себя задачей учитель считает создание обстановки доверия, уважения, внимания во взаимоотношениях с обучающимися. В эпоху высокого темпа жизни, при таком потоке разноречивой информации, при современных учебных нагрузках психика ребенка может не выдержать, если не применять особого такта, учительской ласки, если не создавать в классе психологического уюта.

СПОСОБЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЯЮЩИХСЯ

Практика убеждает в том, что применение тестов как одного из механизмов проверки знаний обучающихся может быть успешным лишь в том случае, если учитель способен сформировать у них познавательный интерес, потребность в получении знаний, положительное отношение к учебе, чувство долга, ответственности и другие мотивы учения. Это возможно лишь при условиях умелого сочетания метода тестирования со всеми другими методами организации и осуществления учебной деятельности и стабильности результатов. Важно и то, чтобы тестовые задания несли в себе определенный эмоциональный заряд, а не отличались сухостью формулировки вопросов.

Работа обучающихся с тестовыми заданиями на уроках вызывает у них положительные эмоции по отношению к данному виду деятельности, эти эмоции имеют познавательную сторону, наличие непосредственно мотива, идущего от самой деятельности. В этой связи свою задачу учитель видит в обеспечении возникновения положительных эмоции по отношению к учебной деятельности через приобщение обучающихся к творческой деятельности.

Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысления в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания обучающихся, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективный в смысле достижения целей. Это непосредственно связано с созданием ситуации успеха у ребят, испытывающих определенные затруднения в учебе.

Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Вот почему тесты подбираются для обучающихся таким образом, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем переходили бы к выполнению более сложных.

Для ситуации успеха необходима благоприятная морально-психологическая атмосфера. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности. Очень важно поощрить первые успехи обучающихся, что способствует зарождению общественно- ценных мотивов которые играют особо важную тюль в учебной мотивации вообще.

Важным является тот факт, что в учебном процессе необходимо оптимально применять требования и поощрения, так как при несоблюдении чувства меры неизбежны в первом случае мотивы страха, боязни, а в другом ─ при неумеренных стимулированиях развитие честолюбивых мотивов, которые создают постепенно стрессовые состояния, изматывающие неявную систему.

Важную роль в формировании побудительных мотивов к изучению биологии играет тот факт, что, работая с тестами, можно получить много новой информации, не содержащейся в учебнике, знание которой необходимо. Важно только, чтобы эта информация была яркой, запоминающейся. Это зависит от содержания тестовых заданий, от умения автора тестов сформулировать вопрос. Качественная информация относительно легко запоминается обучающимися.

Аксиомой является тот факт, что мотивация, самостимулирование учения очень сложный процесс, который нуждается в педагогическом управлении и терпеливом воспитании. В эпоху высокого темпа жизни, при таком потоке разноречивой информации, при современных учебных нагрузках психика ребенка может не выдержать, если не применять особого такта, учительской ласки, если не создавать в классе психологического уюта.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ

Диапазон использования тестовых заданий довольно широк и их можно использовать при творческом подходе учителя к данному вопросу на уроках любого типа.

Урок комбинированного типа

Традиционный урок, включающий в себя проверку знаний обучающихся, организацию восприятия, осознания и закрепления в их памяти первоначальной информации (изучение нового материала). В подтверждение выше изложенного вывода Ушинского можно привести данные исследований. На вопрос «О чем вы думаете или что делаете во время ответов своих товарищей?» - 54% опрошенных обучающихся ответили: «Думаем о разном, кроме изучаемого материала», 3% занимались посторонними делами.

Схема отдельно взятого урока

Оргмомент

Он включает в себя психологический настрой обучающихся на интенсивную работу на уроке и постановку конкретных целей.

Проверка знаний обучающихся

В 8 классе это индивидуальный или фронтальный опрос, в 11 классе это либо собеседование по теме, либо индивидуальный опрос. На это уходит, как правило, 10 - 12 минут. Параллельно с этим группа обучающихся выполняет тестовые задания. К этому виду деятельности можно привлекать неограниченное количество обучающихся. Остальные в это время выполняют другие задания учителя. Это может быть работа с дополнительной литературой, с материалом учебника и т.д., направленная на получение знаний.

Организация восприятия, осознания и закрепления первоначальной информации в памяти обучающихся (изучение нового материала)

Изложение содержания нового материала осуществляется оптимальным методом. В любом случае время на закрепление его должно быть не менее 10 - 12 минут. Это дает возможность при закреплении использовать тестовые задания.

Рационально организованный труд учителя на уроке позволяет, используя ключ к тестам, проверить и оценить выполненные задания, Это снимает проблему низкой накопляемости оценок и повышает КПД урока.

Важным вопросом является дозировка заданий, т.е. сколько заданий может выполнить обучающийся за отведенные ему 10 - 12 минут. Дозировка должна быть оптимальной. Практика показывает, что минимум 10 – 15 заданий свободно выполняет любой обучающийся, не имеющий серьезных пробелов в знаниях. Хорошо подготовленный может выполнить больше. Чем больше заданий выполняет обучающийся, тем объективнее будет оценка.

Допущенные ошибки исправляют сразу же. Если на это нет времени на уроке работу над ошибками проводят во внеурочное время. Результаты выполнения тестовых заданий анализируются. Данные этих анализов являются основой работы по повышению результативности тестирования.

На уроке комбинированного типа, на уроке изучения и закрепления нового материала тестовые задания используются для первичного закрепления знаний. В этом случае обучающийся получает тестовые задания либо в ходе объяснения учителем нового материала, либо после объяснения.

Задания содержат вопросы только по изучаемой на данном уроке теме. Учитель в ходе объяснения может акцентировать внимание обучающихся на этих вопросах, а может этого не делать. В любом случае этот прием способствует активизации внимания ребят, что очень важно. Здесь уже дозировка будет иной. Ее объем составляет, как правило, 2 - 3 теста.

Подведение итогов урока

Труд каждого работавшего на уроке должен быть оценен. Это однозначно. Оценка играет стимулирующую роль. Всегда сообщать и если нужно комментировать оценки за устные ответы, за выполнение тестовых заданий, за другую работу выполненную обучающимися на уроке. Неудовлетворенность оценкой побуждает каждого работать лучше. Это очень важно в психологическом плане.

Уроки обобщающего повторения и систематизации знаний

Практика использования тестовых заданий на этих уроках хорошо себя зарекомендовала. Здесь может быть несколько вариантов.

Первый. Отдельные обучающиеся выполняют тестовые задания в то время, когда остальные повторяют и обобщают узловые вопросы изученной темы. При этом варианте с тестами работают хорошо подготовленные обучающиеся. В течение урока по этим заданиям может работать еще одна - две группы, успешно выполняющие задания могут получить дополнительные. Это создает элемент состязательности (кто больше, но не в ущерб качества). Каждому в конце урока сообщается оценка.

Второй. 25 - 30 минут урока все обучающиеся занимаются повторением и обобщением основных вопросов темы. В оставшееся время весь класс работает с тестами. Для этого задания размножены, и они делятся на несколько вариантов.

Третий. 25 - 30 минут весь класс повторяет и обобщает пройденную тему, а в оставшееся время каждый обучающийся работает над составлением тестовых заданий по этой теме.

Тестовые задания являются полноправной составляющей в системе проверки результатов. За что кроме тестового задания обучающийся может получить оценку? За устные ответ (на отдельный вопрос темы, собеседование по теме, рецензию на ответ товарища или за дополнение к ответу и т.д.), за письменный ответ (контрольная или срезовая работа, доклад, реферат и т.д.). Тестирование наряду с другими формами применяется при текущем, промежуточном и итоговом контроле.

Сложившаяся система применения тестовых заданий на уроках повышает его результативность. Это выражается в том, что в течение всего урока обучающиеся заняты конкретным делом, увеличивается объем работы, выполняемой каждым учеником, повышается степень усвояемости нового материала.

Абсолютное большинство обучающихся с желанием работает с тестовыми заданиями. Желание иметь высокий результат побуждает более основательно работать с материалом учебника, с дополнительной литературой, что, безусловно, оказывает положительное влияние на формирование мышления.

Повышение качества знаний, увлеченность предметом, стремление получить больше информации при психологическом комфорте способствует повышению уровня воспитанности обучающихся.

Систематическое целенаправленное использование тестовых заданий экономит время учителя, что является одним из факторов оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Систематическое отслеживание результатов каждого обучающегося, анализ результатов этого отслеживания позволяет конкретно и целенаправленно заниматься индивидуальной работой по предмету.

Наибольшее распространение получили тесты с вопросами первого типа, часто называемые избирательными тестами . К каждому вопросу предлагается несколько ответов на выбор, ученик должен найти среди них правильный.

Среди избирательных тестов, в свою очередь, можно выделить:

а) альтернативные тесты,

б) тесты множественного выбора,

в) тесты перекрестного выбора.

Одной из разновидностей избирательных тестов являются тесты перекрестного выбора или тесты на сопоставление, предназначенные для установления ответов к ним, записанных в произвольном порядке.

Установите соответствие между тканями высших растений и их функциями (соедините стрелками).

Ткани Функции

А. Покровная 1. Рост организма

Б. Образовательная 2. Запасание питательных веществ

В. Проводящая 3. Выделение веществ

Г. Механическая 4. Защита

Д. Секреторная 5. Опора

Е. Основная 6. Транспорт питательных веществ,

воды, продуктов фотосинтеза

Сюда же можно отнести и тесты на систематизацию, используемые для определения умения упорядочить те или иные понятия по определенному признаку и т.д.

Тесты на припоминание и дополнение, т. е. тесты второго типа строятся обычно так: ученику предлагается связный текст, в котором пропущены отдельные числа, слова или выражения, он должен заполнить пропуски.

Лишайники – это _______ организмы. Они состоят из гриба и _______. Зеленая _______ образует _______ вещества, используемые _____, который снабжает _______ водой и растворенными в ней ______ солями. Лишайники размножаются в основном _______ - частями _______.

Вместо оформления полного ответа ученик ограничивается здесь только вписыванием выражений, несущих основную информационную нагрузку, чем достигается экономия времени и учеников, и учителя.

Вставьте пропущенные буквы в слова и прочтите их вслух, правильно расставляя ударения.

Ни_шие ра_тения, вод_росли, хламид_монада, ж_зненные фо_мы, хр_матофор, клет_чная ст_нка, ц_ллюлоза, в_куоль, сло_вище, авт_трофы, фот_синтез.

Строение семян и их функции

Цель:

изучить особенности строения семян двудольных и однодольных растений;

развивать умения работать с лабораторным оборудованием и раздаточным материалом;

продолжить формирование умение сравнивать, анализировать, делать выводы.

Оборудование: семена фасоли (набухшие и сухие), зерновки пшеницы, препаровальные иглы, ручная лупа, гербарий, таблицы «Строение семян».

Ход урока:

Проверка знаний по теме «Цветок и плод».

Проверочная работа

Венчик цветка прежде всего:

А) защищает главные части цветка;

Б) украшает цветок;

В) привлекает насекомых запахом.

2. Цветком с двойным околоцветником называется тот, у которого:

А) есть пестики и тычинки;

Б) есть лепестки и чашелистики;

В) есть венчик и пестик;

Г) есть цветоножка и венчик.

3. Цветки, у которых есть пестики и тычинки называются:

А) пестичными;

Б) тычиночными;

В) раздельнополыми;

Г) обоеполыми.

4. Закончите следующие предложения:

В центре цветка вишни хорошо заметен пестик. Он окружен тычинками.

Это главные части цветка. Белые лепестки образуют венчик. Наружные зеленые листочки чашелистики образуют чашечку.

5. Исключите лишнее понятие:

Пестик, тычинка, лепесток, чашечка, рыльце.

Рьцлеы, льпныик, зьвазя, кстилоб. 6. Найдите слово, которое означает то же самое, что и слова в скобках.

(легкий плащ) = (часть цветка) = (пыльник )

Изучение нового материала

Плоды у покрытосеменных растений многообразны как и цветки. Глубокие изменения происходят в завязи пестика. Ее стенки разрастаются за счет усиленного деления клеток и увеличения их размеров. В клетках завязи накапливаются различные вещества: белки, крахмал, сахара, масла, витамины. Основные функции плода – формирование, защита и распространение семян.

Об особенностях строения, развития, функционирования семян сегодняшний урок.

1.Особенности строения семян двудольных растений.

Зрелые семена различаются по форме, величине, окраске, внутреннему строению.

Форма семян:

Шаровидная;

Дисковидная;

Линейная. (запись в тетрадь)

Размеры: мелкие, изредка до нескольких сантиметров. (запись в тетрадь)

Поверхность: гладкая, блестящая, шероховатая, бороздчатая, ребристая, опущенная волосками. (запись в тетрадь)

Основными структурными частями зрелого семени являются: семенная кожура, питательная (запасающая) ткань и зародыш.

Семя

↓ ↓ Семенная кожура запасающая ткань (эндосперм) ↓

Зародыш

зародышевый корешок зародышевый стебелек

семядоли (семядоля) почечка

Семенная кожура и зародыш – это обязательные составляющие семян. Эндосперм присутствует не у всех. В самом зародыше также есть особенности строения, характерные для разных групп растений. Так, если количество семядолей две, то такие растения называются двудольные.

Изобразите схему строения семян двудольных растений на примере семени фасоли. (учебник стр. 41, тетрадь).

Особенности строения семян однодольных растений.

Совсем по - другому устроены семена лука, риса, пшеницы. Их зародыш имеет только одну семядолю. Такие растения называются однодольные. Семядоли нужны зародышу для накапливания и использования запаса питательных веществ. Число их у разных растений различно, а у некоторых их функцию – содержание запаса питательных веществ зародыша – выполняет эндосперм.

Изобразите схему строения. (учебник стр. 41, тетрадь).

Лабораторная работа «Строение семени»

Цель: изучить строение семян однодольных и двудольных растений на натуральных объектах. Определить функции различных частей семян.

Оборудование: набор семян фасоли и пшеницы (по два сухих и два набухших семени фасоли, зерновки пшеницы), препаровальные иглы, ручные лупы.

Ход работы:

Рассмотрите и опишите внешний вид семян фасоли и пшеницы.

Снимите семенную кожуру фасоли. Какова ее роль для семени?

Попробуйте снять покров с зерновки. Что вы снимаете?

Рассмотрите строение зародыша фасоли и пшеницы на разрезе.

Сделайте вывод и запишите.

Выделение двух групп растений на основе признаков строения семян.

Число семядолей в зародыше, как признак двудольных или однодольных, упоминается совместно с другими характеристиками.

Заполнение таблицы.

Характерные признаки двудольных и однодольных растений

Признаки

Закрепление

Чем могут отличаться зрелые семена разных растений?

Что входит в состав семян?

Чем семя фасоли отличается от семени пшеницы?

Каковы отличия растений однодольных от двудольных?

Каковы условия для прорастания семян?

Домашнее задание

Исключите лишнее:

Ржкоуа

Кршеоко

Клестебе

Чапчеок

Чатликсише

Задания

на дополнение, вставку пропущенных терминов

Закончите определение понятия ткань:

Ткань – это ……….. клеток, сходных по ……….. , ………… и выполняемым ………. .

Зная определение, вы легко допишите его, вставив следующие слова:

группа, строению, происхождению, функциям.

Задания

на выявление ошибок в тексте

Укажите номера предложений, в которых допущены ошибки.

Объясните их.

Зоология – это наука о строении животных.

2. Слово «зоология» происходит от греческого «зоон», что значит жизнь.

3. Без животных не могут существовать ни растения, ни человек.

4. Во-первых, животные преобразуют неорганические вещества в органические. 5. Во-вторых, животные имеют огромное хозяйственное значение.

Задания

на определение последовательности событий, явлений, процессов

На выполнение таких заданий надо уметь представить себе процесс или действие, о котором идет речь.

Расставьте в правильной последовательности стадии цикла развития медузы, начиная со взрослого животного:

А. колония полипов

Б. яйцо

В. взрослая медуза

Г. полип

Д. личинка

Задания

с выбором нескольких правильных ответов

Назовите специальности ученых, занимающихся изучением только животных:

А. эколог

Б. зоолог

В. гидробиолог

Г. этолог

Д. ихтиолог

Е. палеонтолог

Задания

на сопоставление объекта с его свойствами, особенностями

Соотнесите науки с объектом их изучения:

Науки

Ответ:

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.Выступление на городском методическом объединении биологов.
ТЕСТИРОВАНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.
Одна из важнейших проблем организации учебной деятельности является создание системы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. В процессе контроля выявляются достижения школьников в области ЗУН, знания закрепляются, уточняются, систематизируются, а на основе полученных знаний корректируется процесс изучения нового материала.
Как организовать проверку знаний, чтобы она выполняла возложенные на нее функции? Как правильно определить место и время проверки? Какие методы и приемы при этом использовать? Как с наименьшими потерями времени проверить знания каждого ученика? Эти, и наверное, другие вопросы встают перед учителем, особенно молодым, начинающим свою педагогическую деятельность.
Я считаю, что тестирование, как одна из форм программированного опроса поможет решить часть этих вопросов.
Преимущества тестирования в процессе обучения школьников очевидны:
· Тесты- это удобный инструмент для поурочного и тематического контроля знаний. Экономит время и позволяет объективно оценить знания.
· Обеспечивает учащимся необходимый уровень усвоения основных биологических понятий, включенных в минимум биологического образования.
· Формируют навыки учащихся по работе с учебным материалом, извлечению информации.
· Формируют практический опыт учащихся по работе с контрольно- измерительными материалами для ЕГЭ и централизованного тестирования.
· Повышает плотность опроса и накопляемость оценок в журнале.
· Помогает учителю варьировать методику и технологию проведения урока в соответствии с задачами контроля, сложности изучаемого материала, психологических и возрастных особенностей учащихся.
· Позволяют организовать взаимоконтроль, самоконтроль и самооценку знаний учащимися.
· Тесты, однажды приготовленные учителем значительно облегчают деятельность учителя, вносят разнообразие вы методику работы.
Причиной низкого качества знаний учащихся является нарушение объективного закона усвоения знаний, когда на уроке деятельность учащихся сводится лишь к восприятию излагаемых учителем и не остается времени на осмысление, применение на практике и проверку знаний, умений. Существует простая истина: все этапы усвоения знаний и умений должны выполняться каждым учеником, его умственным трудом, хотя и под руководством учителя.
Методы опроса и контроля знаний.
Основным этапом урока является опрос и повторение изученного материала. Это обязательная часть урока, на котором учитель имеет возможность контролировать, корректировать, оценивать уровень знаний. На традиционном уроке опрос занимает 15 минут в начале урока. Существует много методов опроса. Я в основном использую индивидуальный опрос. От ученика требую полный развернутый ответ. Считаю, что такая форма опроса развивает монологическую речь, память, мышление, умение делать выводы, обобщать, публично выступать. Отвечают 2- 3 ученика. Они вызываются одновременно, чтобы успели обдумать свой ответ и психологически подготовиться. Ведь неожиданный подъем ученика с места и вызов его к доске пугает детей, приводит к замешательству, вызываетвозбуждение нервной системы. Они теряются, не могут ясно выразить вою мысль. С этой целью отвечающим предварительно раздаю карточки с вопросами. Вопрос, произнесенный учителем вслух воспринимаются плохо, забывается, учащиеся переспрашивают вопрос заново. А видя конкретный вопрос на карточке с пояснительными рисунками, школьник имеет лучше подготовиться у доски.
К сожалению, время опроса ограниченно и трудно опросить большое число учащихся. Поэтому использую и другие методы опроса, например, экспресс -проверка биологических терминов, законов, понятий.
Считаю, что знание биологических понятий и создает основной каркас, базис биологических знаний. Из урока в урок постоянное воспроизведение одних и тех же терминов помогает запомнить их даже слабым учащимся. После многократного повторения доверяю сильным ученикам проверить знания одноклассников и оценить их знания. Такой параллельный опрос помогает быстро опросить еще 2- 3 учеников. Использование поурочных тестов дополнительно помогает выставить оценки еще 2- 3. Таким образом, за 15 минуту меня есть возможность опросить 5- 7 человек.
При тестировании выявляются как знания, так и незнания учащихся, что достигается посредством системы заданий, нацеленных наотделение знаний и незнания у каждого тестируемого. Учитель может определить пробелы в знаниях учащихся по тем или иным вопросам темы.
Применение тестов на уроках.
Тесты можно эффективность использовать на любом этапе урока. Это зависит от целей, методики, целей контроля. Тесты обязательно должны легко зрительно восприниматься и ни в коем случае нельзя читать тесты. На слух не воспринимаются вопросы, учащиеся переспрашивают. Учитывая это всегда использую карточки, листыс тестами. Их можно размножить в любом количестве, корректировать.
· Поурочный контроль. Карточки с тестами предлагаются на этапе опроса домашнего задания. Тестывключают вопросы репродуктивного характера, а так же требующие логического мышления и применения знаний в новой ситуации. Тесты легко, быстро оцениваются учителем или учеником по ключу- ответу. Позволяет увеличить число опрошенных учеников и накопялемость оценок.
· Закрепление материала. Закрепление- обязательная часть урока, так как на этом этапе в сознании учащихся происходит обобщение и систематизация информации. На данном тапе можно не оценивать знания, так как материал усвоен не в полной мере. Позволяет каждому ученику выявить свои пробелы в определенном вопросе, чтобы дома обратить на это большее внимание. Можно провести обсуждение тестов, расширить представление о предмете обсуждения. При этом для проецирования тестов можно использовать технические средства обучения.
· Обучающая роль тестов. Тесты можно использовать при изучении новой темы при работе с учебником или пособием. После проработки текста в план, тезисы, схемы. Вопросы тестов при этом направляют деятельность учащихся, помогают выявить главное, обратить внимание на детали.
Например, при изучении темы «Ткани в организме человека» (9 класс) можно предложить карточку – задание:
Пользуясь учебником, из перечня тканей и свойств (1- 10) выберите и зашифруйте правильные ответы на вопросы(А- Ж):
Вопросы:
А. Какие ткани образуют скелет, хрящи?
Б. Какой тканью образованы потовые железы?
В. Какими тканями образована кожа?
Г. Какой тканью выстлана ротовая полость?
Д. Какие свойства характерны для нервной ткани?
Е. Какие свойства характерны для мышечных тканей?
Ж. Какая ткань состоит из звездчатых клеток?
Ответы:
1. эпителиальная секреторная ткань.
2. Эпителиальная покровная ткань.
3. Мышечная ткань.
4. Нервная ткань
5. Возбудимость и сократимость.
6. Возбудимость и проводимость.
7. Упругая волокнистая соединительная ткань.
Эти карточки можно использовать в следующий раз, но уже при проверки знаний.
· Тематический контроль и итоговая аттестация.
Использую тестирование как форму итоговой аттестации и тематической проверки знаний. Мною составлены контрольные работы по всем темам биологии за 6- 11 класс. Тесты включают варианты свопросами среднего и повышенного уровня. Эту работу я веду с 1999 года. Накоплен огромный материал. Контрольные работы расположены по папкам, темам, разделам. Каждая контрольная работа имеет 2 варианта, ключ к ответу.
Проверка и оценка тестов.
Для проверки тестов готовлю карточку с ключом. Здесь же имеется и критерии оценок. Например, 90 – 100 % правильных ответов – оценка «5», 70- 90 % - «4», 50- 70 % - «3», менее 40 %- «2».
Недостатки тестов.
Ни один из методов не является абсолютно универсальным.Любой методимеет преимущества и недостатки одновременно. Поэтому творческий учитель будет использовать разнообразные методы, приемы и формы. Все познается в сравнении и постепенно учитель сам выбирает наиболее оптимальные для себя формы работы, руководствуясь принципами активизации и оптимизации обучения, творчески совершенствуя их по форме и содержанию.
Работая с тестами я столкнулась и с недостатками тестов:
· В связи со спецификой биологии нередко трудно дать единственно правильный ответ. Такие вопросы с не однозначным ответом лучше исключить из тестирования.
· Большая возможность списывания, когда можно на пальцах показать ответ.
· Не отражает глубокие и объективные знания учащихся, не позволяет проследить логику и способность умозаключения ученика.
Список составленных мной
контрольных работ по биологии и экологии:
9 класс. « Биология. Человек»6 класс. «Биология. Растения»
«Ткани в организме человека»«Корень»
«Нервная система»«Побег»
«Кровь»« Цветок и соцветия»
«Кровообращение»«Плоды»
«Пищеварение»«Семейства цветковых растений»
«Обмен веществ»«Водоросли»
«Кожа»«Мхи»
«Выделительная система»«Папоротникообразные»
«Органы чувств»
«Опора и движение»7 класс. «Биология. Животные»
10 класс. « Общая биология. «Кишечнополостные»
«Эволюционное учение»
«Развитие органического мира»«Плоские, круглые и кольчатые черви»
«История развития жизни на Земле»«Членистоногие»
«Происхождение человека»«Класс рыбы»
Итоговая контрольная работа.«Класс земноводные»
«Класс пресмыкающиеся»
10 класс. Экология.« Класс птицы»
« Аутэкология»«Класс млекопитающие»
«Демэкология- экология популяций»
«Синэкология- экология сообществ»
итоговая контрольная работа по разделу «Экология»
11 класс. Биология.
«Учение о биосфере»
«Клеточная теория. Строение клетки»
«Химический состав клетки».
«Обмен веществ в клетке»
«Размножение и индивидуальное развитие организма».
« Основы генетики»
«Генетические задачи».
«Селекция растений и животных»
«Итоговая контрольная работа.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методы проверки и закрепления знаний на уроках биологии

Введение
1. Общая характеристика форм, методов и видов контроля на уроках биологии

1.1 История формирования методов преподавания биологии

2. Анализ особенностей контроля и закрепления знаний, умений и навыков на уроках биологии

2.1 Особенности контроля знаний учащихся по биологии: требования, формы, значение

Заключение
Список используемой литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Одним из способов повышения качества знаний учащихся является организация учебного процесса. К современному уроку предъявляются высокие требования.

Одной из главных задач в работе учителя биологии является планирование закрепления и контроля за качеством знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля, с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм организации деятельности учащихся на уроках и внеурочное время.

При проведении анализа контроля особенно важным является накапливание информации о динамике качества знаний, выработка мер по устранению типичных ошибок, некоторых трудностей при усвоении материала.

В планировании контроля и отслеживания качества знаний по биологии есть свои особенности. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее это умение пользоваться этим материалом.

Учащиеся должны иметь адекватное представление о тех материальных процессах которые совершаются в биологических системах разного уровня, глубже понимать и объяснять объективные закономерности микромира, живых объектов.

Все вышеизложенное определяет актуальность темы курсовой работы.

Предмет исследования - формы и методы проверки и закрепления знаний. Объект исследования - учащиеся на уроках биологии.

Целью данной курсовой работы является изучение форм, методов и видов контроля и закрепления на уроках биологии.

В соответствии с поставленной целью в курсовой работе предполагается решить следующие задачи:

1. Изучить требования, формы и значение контроля знаний, умений и навыков на уроках биологии.

2. Проанализировать формы и методы закрепления учебного материала на уроках биологии.

1 . Общая характеристика форм , метод ов и в ид ов контроля на уроках биологии

1.1 История формирования методов преподавания биологии

История методики преподавания биологии показывает, что основными проблемами, решаемыми ею в той или иной степени, всегда были содержание обучения, методы преподавания и их воспитывающее влияние. Введение в школу того или иного предмета, его объем и идеологическая направленность определялись государством. Вопросы же методического характера разрешались учителями и методистами, причем часто это зависело от их творческой инициативы .

Одна из первых книг XV в., по которой обучали детей на Руси, - сборник рассказов «Физиолог» о реальных и фантастических животных. Этот труд был создан во II - III вв. н. э. на основании античных и восточных источников. В Средние века в России и других странах в качестве учебника был популярен «Шестоднев». В нем автор изложил библейский рассказ о сотворении мира, дал отдельные пояснения натуралистического плана и привел географические, зоологические и ботанические сведения о разнообразии животных, растений, об их свойствах.

Значительный интерес для России XVIII в. представлял труд «Зерцало естествозрительное». Сочинение представляло собой курс естественной философии для учащихся старших ступеней школы. Оно включало сведения о строении Вселенной, неорганических веществах, растениях, животных и человеке. Курс излагался с позиций философии Аристотеля, но знания о природе были очень поверхностны и перемешаны с вымыслом, суевериями и фантазиями. Такое мистико-символическое объяснение природных явлений свидетельствовало о средневековом уровне мышления. Таким образом, в России вплоть до XVIII века натуралистическое просвещение основывалось на устаревших средневековых и древних источниках .

По плану школьной реформы XVIII века, в городах создавались народные училища двух типов: главные - 5-летние и малые - 2-летние. Предмет «Естествознание» вводился на двух последних годах учебы в 5-летних училищах. К работе над учебником по естествознанию был приглашен Василий Федорович Зуев.

В 1786 г. без указания имени автора вышел первый отечественный учебник естествознания под названием «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по высочайшему повелению царствующей императрицы Екатерины Второе». Можно считать, что с этого года началась история отечественной методики преподавания биологии. В. Ф. Зуеву пришлось решать все основные методические задачи преподавания впервые вводимого предмета (отбор учебного содержания, его структура, стиль изложения), реализовывать цели обучения в соответствии с запросами общества, определять методы и средства обучения.

Названный учебник состоит из двух частей и разделяется на три отдела: «Ископаемое царство» (неживая природа), «Прозябаемое царство» (ботаника) и «Животное царство» (зоология).

В учебнике хорошо выражен преимущественный интерес к местному материалу, хотя есть сведения и о некоторых представителях, распространенных в других регионах Земли. Этот текст читается легко, так как изложен простым языком с привлечением интересного биологического и практического (прикладного) материала.

Необходимо также подчеркнуть, что Зуев сумел включить в школьный учебник наряду с морфологией и систематикой большой фактический материал об экологии растений и животных, окружающей среде и бережном отношении к растениям и животным, т.е. сведения из области экологической науки, которая находилась в то время лишь на первоначальном этапе своего развития.

Учебник В. Ф. Зуева «Начертание естественной истории...» стал основным и единственным пособием для учеников и учителя по изучению природы. Содержание учебника, стиль его изложения по праву заслужили высокую оценку ученых (современников автора) и методистов наших дней.

Данный учебник явился одновременно и первой программой по естествознанию в школе, и первым методическим пособием. В нем есть ряд указаний о том, как осуществлять процесс преподавания (автор рекомендует строить уроки в виде беседы), какие использовать средства наглядности, как организовать предметный кабинет. Ученым был издан зоологический атлас, составленный из 57 отдельных таблиц на плотной бумаге форматом в 1/2 печатного листа. Эти таблицы широко использовались в отечественной школе на протяжении более 40 лет.

Учебник Зуева переиздавался несколько раз, но им пользовались недолго. Однако его роль в образовании была очень велика, ибо он содействовал развитию научного мировоззрения, способствовал применению знаний в практической жизни, развивал интерес к биологическим знаниям, знакомил с экологическими особенностями организмов, живущих в разных условиях, с повадками животных, убеждал в необходимости бережного отношения к натуральным объектам окружающей среды. Этими идеями В.Ф. Зуев руководствовался при подготовке учителей для народных училищ в учительской гимназии.

Таким образом, академик В. Ф. Зуев положил начало отечественной методике обучения биологии и по праву считается ее основателем.

Дальнейшее становление и развитие методики обучения биологии как науки связаны с творческой деятельностью ряда выдающихся педагогов-естественников, учителей и методистов-биологов.

В 1809 году учебник В. Ф. Зуева был заменен учебником А. М. Теряева «Начальные основания Ботанической философии, изданные Главным Правлением Училищ для употребления в Гимназиях Российской Империи». Новый учебник был по существу сводкой ботанических терминов и содержал различные пояснения религиозного характера. Несколько позднее появляется учебник «Три ботаника», написанный учителем словесности и греческого языка, директором департамента народного просвещения И. И. Мартыновым. Эти учебники представляли компиляции из трудов ученых, методически не были продуманы и оказались очень трудными для учащихся.

Для первой половины XIX века было характерным изложение науки без методической переработки соответственно возрастным особенностям учащихся. Учащиеся дома механически зазубривали текст учебника, который учитель спрашивал на уроках. Школьные учебники почти не отличались от университетских.

Новое слово, сказанное А. Любеном в области методики преподавания естествознания, нашло отклик среди русских педагогов-естественников. Начался активный перевод учебных книг Любена, отечественные авторы в своих изданиях использовали его методику организации образовательного процесса в школе. Однако вскоре массовая практика обучения по любеновскому типу выявила серьезные противоречия. Они выразились в несоответствии содержания методам обучения в школе. Ценные методические рекомендации по использованию наглядности наталкивались на полное отсутствие ее в школе. Данные обстоятельства обозначили новые методические проблемы - соответствие содержания школьного курса естествознания современному уровню развития биологической науки и соответствие методов обучения содержанию школьного предмета.

На решение этих проблем была направлена деятельность замечательного педагога-естественника Александра Яковлевича Герда (1841-1888).

Один из главных упреков Герда в адрес любеновского направления в естествознании - неудовлетворительное содержание курса естествознания.

Все внимание в то время обращалось лишь на внешние признаки живых организмов, в итоге преподавание оказывалось до того сухим, что пропадал всякий интерес к нему не только у детей, но и у учителей.

А.Я. Герд является крупнейшим методистом естествознания конца XIX в. Его большая заслуга связана с разработкой научных основ методики преподавания этого предмета и созданием учебников на базе эколого-биологических идей В.Ф.Зуева и дарвинизма. Главной целью изучения естествознания в школе он считал развитие учеников, формирование у них материалистического мировоззрения и самостоятельности в познании.

В созданных Гердом книгах, методических трудах, опубликованных в журнале «Учитель», а также в его преподавательской деятельности четко прослеживаются передовые для того времени педагогические идеи развивающего обучения. Назовем основные из них:

- изложение учащимся учебного материала о природе на эволюционной основе;

- внедрение «восходящего порядка» в изучении живых организмов;

- активное развитие самостоятельности и самодеятельности учащихся в процессе обучения естествознанию;

- использование объяснительного и исследовательского подходов в обучении школьников;

- обучение детей с опорой на ранее приобретенные знания;

- непосредственное общение с живой природой в форме экскурсий, практических работ и путем демонстрационных опытов на уроках;

- овладение в начальной школе знаниями «о земле, воздухе и воде» (триада Герда);

- внедрение комплексного подхода к изучению природы на начальном этапе обучения в школе;

- обоснование преемственности в изучении природы от начального курса о неживой природе к курсам ботаники, зоологии и другим естественно-научным курсам в старших классах (физика, химия);

- внедрение экологической направленности в содержание образовательного процесса;

Изменение названия курса «Анатомия и физиология человека» на более общее - «Человек» и его содержания соответственно; Ученый считал, что реализация идей развивающего обучения будет содействовать улучшению общего образования в отечественной школе Большое развивающее значение, по мнению Герда, имеют демонстрационные опыты на уроках, экскурсии и практические занятия. Ученый призывает давать учащимся правильные и по возможности цельные представления об окружающем мире и явлениях адаптации. Фактически он обосновал необходимость изучения экологического материала в курсе естествознания и показал пути и средства его преподавания в школе. Это проведение экскурсий, практических работ, наблюдений над растениями и животными, постановка опытов, использование на уроках натуральных объектов.

Первые годы XX века характеризуются активной борьбой передовых педагогов естественников за введение естествознания в школу, за высокий уровень содержания биологических знаний и активные методы обучения. Глубокие изменения, происходившие в экономической и социальной жизни общества, создали новые условия для быстрого научно-технического прогресса России. Под давлением общественности Министерство народного просвещения вынуждено было пересмотреть систему гимназического образования. Она была составлена не по предметам естественных наук (ботаника, зоология и др.), а по «общежитиям природы», т.е. по природным сообществам: лес, сад, луг, пруд, река. Изучение «общежитий» проводилось в трех первых классах школы. Ее заимствовали из работ немецкого педагога Ф. Юнге. Изучать природу рекомендовалось во время экскурсий, на прогулках со школьниками.

Эта идея Юнге была воспринята учеными-естественниками, которые принимали активное участие в разработке школьного естествознания, - В.В. Половцовым и Д. Н. Кайгородовым, но каждый из них взял от Юнге разные аспекты его учения. Половцов - биологическое направление, Кайгородов - группировку учебного материала, т.е. идею общежитий.

Следует заметить, что программа Кайгородова была неудачной по содержанию, а также в методическом и методологическом отношении, поэтому педагогическая общественность заслуженно ее критиковала. Однако идея изучения организмов в их естественной обстановке, которой придерживался Кайгородов, оказалась весьма плодотворной, оживившей школьное естествознание. В связи с этим ученые-ботаники, зоологи, почвоведы издавали рекомендации для учителя по проведению экскурсий в природу. Такой материал методически обогатил изучение биологических и экологических вопросов курса, обозначил новый компонент в содержании школьного естествознания - биоценологический.

В 1907 г. вышла первая отечественная общая методика естествознания Валериана Викторовича Половцова - «Основы общей методики естествознания», в которой автор изложил целостную систему знаний по методике. Ученый подробно охарактеризовал образовательное значение экскурсий и практических занятий, обосновал и развил «биологический метод» в преподавании естествознания.

В своей методике В. В. Половцов впервые собрал весь опыт, накопленный многими поколениями ученых и учителей в области теории преподавания естествознания, обосновал и развил ряд методических положений.

В.В. Половцов различает материалы аутэкологического и синэкологического содержания в их педагогическом значении. Первые он рекомендует рассматривать совместно с морфологическими, физиологическими и другими данными об организмах при непременном условии ознакомления с организмами как живыми существами.

Для реализации этой задачи ученый советует проводить практические работы с раздаточным материалом, опыты и наблюдения. Признавая образовательную значимость указанных экологических материалов, Половцов отмечает, что знания о сообществах представляют определенную сложность, и рекомендует изучать их в конце курса или же использовать как обобщение при повторении. В методике естествознания XIX -- начала XX века идет борьба за приведение содержания учебного естествознания в соответствие с развитием науки и за воспитание мировоззрения.

В начале XX века в методике ярко выявляется стремление воспитывать самостоятельность мышления, наблюдательность, познавательную деятельность путем «исследовательского метода» (в практических работах и на экскурсиях). Однако развитие мышления ограничивается выводами из наблюдений отдельных фактов. Учащиеся не приучаются делать широкие обобщения. Характерно и то, что почти никто из методистов не разрабатывает методику уроков, главное внимание сосредоточено на практических занятиях в лаборатории и на экскурсиях.

Существование разнородных школ со своими программами и множеством учебников позволяло развиваться различным методическим направлениям и идеям.

Несколько особо от общего направления методики того времени стоит работа Л. С. Севрука (1867--1918), издавшего в 1902 году «Методику начального курса естествознания», которая по существу включала, кроме неживой природы, первые частные методики по изучению растений, животных и человека. Эта методика, написанная в форме уроков-бесед, содержит рассказ учителя, вопросы учащимся и их предполагаемые ответы. В ней указано оборудование уроков, описано приготовление препаратов и постановка опытов, приведены самостоятельные работы учащихся (задания).

Главной задачей советской школы, после событий 1917 года, стало воспитание материалистического, антирелигиозного мировоззрения, образование и воспитание в труде и в связи с производительным трудом, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

Биологические знания являются основой для научного понимания природных явлений и производительного труда в сельском хозяйстве. Применяемые при изучении биологии формы и методы позволяют развивать у школьников самостоятельность. Вследствие этого естествознание вначале заняло одно из первых мест в школьном обучении и на него отводилось значительное количество часов. Группа методистов и учителей, которые работали в коммерческих и других частных школах, считавшихся до революции прогрессивными, сразу приступила к широкому распространению методических идей в советской школе. Усилия методистов были направлены на укрепление преподавания естествознания как предмета, важного для образования и воспитания. Ведущую роль играл профессор Борис Евгеньевич Райков (1880--1966), автор многих работ по истории и основным проблемам методики, учебника зоологии, пособий по практическим занятиям и экскурсиям и др.

В 1918 и 1920 годах были созданы первые программы по биологии, переизданы многие учебники и методика В.В. Половцова. В первых программах основное внимание было уделено не столько содержанию, сколько передовым по тому времени методам обучения.

За это время многообразные поиски новых методов и содержания и яростная борьба противоположных мнений не только обогатили методику положительным опытом.

Таким образом, по трем основным элементам методики преподавания биологии - содержанию, методам и воспитанию - были выяснены закономерности развития понятий, методов и воспитания в их единстве. К этому следует прибавить четкое вычленение и установление форм преподавания. В настоящее время можно утверждать, что методика преподавания биологии стала развиваться как наука на основе диалектического подхода к педагогическим явлениям.

Повышение теоретического уровня образования потребовало специальных исследований, направленных на систематизацию учебного процесса (И.Д.Зверев), развитие мышления школьников (Е.П.Бруновт), проблемное обучение (Л.В.Реброва), усиление политехнической направленности (А.Н.Мягкова), развитие познавательного интереса (Д.И.Трайтак), использование межпредметных связей (В,Н,Максимова), экологическое образование и воспитание (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Н. Пономарева, И.Т.Суравегина).

1.2 Значение проверки знаний учащихся по биологии

Достичь качества знаний невозможно без системного изучения высших достижений в работе учителей и учащихся. В этом случае не обойтись без диагностики, причем такой диагностики, которая позволила бы наиболее полно оценить результаты обученности школьников, выявляя не только знания и уровни их усвоения, но и познавательные умения, развитие творческих способностей. Поставленную задачу можно попытаться решить посредством диагностики поуровневого усвоения знаний и умений.

Проверка знаний и умений - важное звено в обучении биологии. Она направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для экологического и гигиенического воспитания учащихся, на подготовку их к трудовой деятельности в тех отраслях производства, где используются законы живой природы. На проверку знаний и умений возлагаются следующие задачи: обучение, воспитание и развитие учащихся.

Изучение состояния биологической подготовки учащихся непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности учащихся и применить дифференцированный подход в обучении. Она дает более достоверную информацию о достижениях учащихся и пробелах в их подготовке, позволяет учителю управлять прессом обучения .

Систематическая проверка знаний способствует выработке у учащихся установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в их подготовке, на повторение и включение ранее приобретенных знаний в новую систему.

1.3 Виды, методы, приемы организации контроля знаний

Методика контроля как целостная система состоит из разных по функциям, формам структурных компонентов. Анализ советской педагогической и методической литературы, показывает, что основные направления методики контроля в разных источниках в существенном совпадают, но названия терминов, их классификацию и взаимосвязь разные авторы трактуют на свой лад. K числу таких структурных компонентов можно отнести также виды контроля, его методы и приемы, формы, организация.

Различают предварительную, текущую, тематическую и итоговую проверку знаний, умений и навыков. Задачи обучения, воспитания и развития в наибольшей степени решаются в ходе текущей проверки.

Текущая проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую и управляющую, в то время как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют функцию контроля и управления. Как для текущей проверки, так и для итоговой проверки используются различные формы, методы и приемы: устная, письменная (текстовая и графическая), практическая работа.

В обучении биологии до недавнего времени применялись преимущественно традиционные формы и методы проверки (устный и письменный опрос). Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся.

В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи.

Учитель при этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли учащиеся делать выводы мировоззренческого характера, определить, насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной подготовке учащихся.

Однако устная проверка имеет ряд недостатков: она не дает возможности сравнить ответы учащихся на один и тот же вопрос и делать объективный вывод об уровне овладения знаниями учеников группы в целом. Эти недостатки можно преодолеть с помощью тематической и итоговой письменной проверки.

Письменная работа, развернутые ответы на отдельные вопросы занимают много времени, не дают учителю быстро установить обратную связь, оказать помощь слабым учащимся. Поэтому в последние годы все более широкое применение в обучении биологии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов (тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы и др.)

Нетрадиционные формы проверки знаний и умений имеют ряд преимуществ перед традиционными: позволяют более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учении.

Только нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля. Например, систематический тестовый контроль формирует у учащихся мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинирует их . В процессе тематической и итоговой проверки тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех учащихся группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной подготовки учащихся одной или нескольких групп.

Нетрадиционные формы и методы проверки имеют определенные недостатки. Главный из них - высокая вероятность угадывания правильного ответа. Преодолеть его можно путем повышения качества предложенных для выбора ответов, особенно неправильных. Кроме того, ответы к тестовым заданиям можно легко списать у товарища. Устранению данного недостатка способствует вариативность тестовых заданий, создание банка проверочных работ. Нетрадиционные формы проверки, как правило, не позволяют выявить умения учащихся логично излагать усвоенный материал, строить ответ доказательно. С помощью нетрадиционных форм проверки трудно выявить степень овладения специфическими для курса биологии видами учебной деятельности, например, проводить наблюдения, определять растения и др.

В связи с этим целесообразно нетрадиционные формы и методы проверки знаний использовать в сочетании с традиционными, как при проведении текущего, так и итогового контроля. Однако, учитывая дефицит времени, отведенного на изучение курса биологии, следует более широко использовать нетрадиционные формы проверки.

Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета .

Функциональное назначение предварительного контроля заключается в том, что учитель имеет в виду изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала, т.е. проверка здесь играет диагностическую роль: установить, в какой мере сформированы у учащихся умственные возможности для полноценного восприятия нового учебного предмета. А в начале учебного года -- установить, что сохранилось и что «улетучилось» из того, что изучалось школьниками в предыдущем учебном году. На основе данных предварительного контроля учитель строит изучение нового материала, предусматривает повторение, организацию межпредметных связей, актуализирует знания, невостребованные до того времени .

Основное назначение текущего контроля, во-первых, для учителя -- непрерывное отслеживание для получения информации о качестве отдельных этапов учебного процесса и, во-вторых, для ученика -- внешний стимул, побуждающий его систематически заниматься. Ведя урок, учитель то и дело обращается к учащимся с вопросами и заданиями с тем, чтобы убедиться, правильно ли они усвоили изучаемый материал, усвоили ли вообще, в чем проявляются неточности или пробелы в знаниях и умениях.

В зависимости от ответов учащихся учитель корректирует учебный процесс. Что касается учащихся, то текущий контроль побуждает их постоянно быть готовыми ответить на вопрос и выполнить задание. Причем для одних учащихся это возможность отличиться и самоутвердиться, для других -- исправить более низкую отметку на более высокий балл, для третьих -- постоянное напоминание о необходимости систематически заниматься как в школе, так и дома.

Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы, например, «Строение клетки», «Класс млекопитающие» и т.п. Это отчетливо видно на повторительно-обобщающих уроках. Назначение тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета.

Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.

В порядке тематического контроля в 9-11-х классах уместно проводить коллоквиум (от лат. colloquium - разговор, беседа). Его методика такова: учащимся заранее объявляется тема и минимум вопросов, указывается литература. Для интересующихся организуются консультации.

Коллоквиум чаще всего проводится перед практическими занятиями по биологии. От него, как правило, никто не освобождается, проверке подвергаются все ученики. Если кто-либо не справится с заданием - такого ученика учитель вправе не допустить к практической работе, но необходимо дать консультацию ученику о том, как ликвидировать пробелы в знаниях темы. Затем учителю необходимо вновь проверить, усвоил ли тему ученик .

Итоговый контроль приурочивается к концу учебного курса, четверти, полугодия или года. Это - контроль, завершающий значительный отрезок учебного времени. Так, во 6-11-х классах подводятся итоги за учебную четверть, полугодие, год. При этом учитываются результаты текущего контроля и, кроме того, по ряду предметов проводятся контрольные работы (по математике, языкам и др.), охватывающие основной учебный материал.

В старших классах итоговый контроль может проводиться и в форме зачета. Его методика сводится к следующему. Учащимся сообщают разделы учебного предмета, по которым предстоит сдать зачет, программные требования по предмету (объем знаний и практических умений и навыков). Затем в порядке собеседования, выполнения практических заданий учитель выясняет, каков объем учебного материала, которым твердо, прочно овладел ученик, каково качество знаний и умений по проверяемому предмету, достаточны ли они для того, чтобы на их базе продолжить изучение новых разделов курса или других смежных дисциплин.

Результаты зачетов в баллах не оцениваются; фиксируется, что проверенный предмет или его крупный раздел зачтен или не зачтен ученику как усвоенный. От процедуры зачета учитель освобождает учащихся, усердно занимающихся и отлично успевающих по предмету. Такая оценка является также моральным поощрением прилежания и старательности ученика.

Заключительный контроль имеет в виду аттестацию ученика по предмету на заключительном этапе обучения в учебном заведении: при окончании 9-го класса, а также средней общеобразовательной школы. Это - выпускные и квалификационные экзамены. В настоящее время выпускные экзамены по биологии сдаются в форме ЕГЭ и ГИА.

Вопросы, задания, программа выпускных экзаменов обычно содержат ключевые и базовые понятия и связи по учебному предмету за все годы обучения, для биологии, с 6 по 11 класс.

По способу взаимодействия учителя и ученика методы проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития учащихся можно подразделить на следующие методы и приемы контроля:

1) устные;

2) письменные;

3) графические;

4) практические (работы);

5) программированные;

6) тесты.

Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они в реальном учебном процессе дополняют друг друга. Каждый метод включает в себя совокупность приемов контроля. Один и тот же прием может быть использован в разных методах контроля.

2 . Анализ особенностей контроля и закрепления знаний, умений и навыков на уроках биологии

биология контроль знание учащийся

2. 1 Особенности к онтрол я знаний учащихся по биологии: требования, формы, значение

Систематический контроль знаний и умений учащихся - важная составная часть обучения. Методы контроля или проверки знаний и умений тесно связаны с методами всех остальных звеньев учебно-воспитательного процесса: методами изложения учебного материала, закрепления и повторения, обобщения и систематизации знаний. Назначение контроля - проверить, определить, как усвоен пройденный материал отдельным учеником и всем классом, выяснить качество знаний, умений и навыков. Такая проверка является составной частью, важным компонентом процесса обучения.

Систематическая проверка знаний вырабатывает у учеников навык готовить домашнее задание к каждому уроку, привычку к систематическому труду, воспитывает чувство ответственности за добросовестное выполнение работы в определенные сроки, волю в преодолении трудностей .

Контроль рассматривается как обратная связь, свойственная саморегулирующейся системе. Обратная связь служит основанием для внесения необходимых коррективов в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Контроль обеспечивает возможность анализировать учителю свою преподавательскую деятельность, достижения и недостатки, принимать меры к устранению недочетов.

Таким образом, контроль знаний имеет большое значение и для ученика, и для учителя. В связи с этим дидактика рассматривает информацию, получаемую в результате контроля за учебной деятельностью, выполняемого учителем, как внешнюю обратную связь, а информацию от самоконтроля ученика, от осознания своих познавательных действий и их результатов - как внутреннюю обратную связь.

Планомерное осуществление контроля позволяет учителю привести в систему знания, усвоенные школьниками за определенный период времени, выявить успехи в учении, пробелы и недостатки у отдельных учеников и у всего класса в целом. Контроль знаний является также средством самопроверки учителя, а значит, и средством для улучшения качества его работы. Информация о достижениях учащихся важна и для родителей, чтобы участвовать в контроле за успеваемостью своего ребенка, помогать ему преодолевать трудности в учении.

Контроль за качеством достижений учащихся в образовательном процессе является одним из важных средств повышения эффективности обучения биологии. Систематическая информация о состоянии знаний и умений учащихся позволяет учителю оперативно использовать рациональные способы и средства обучения, точно и правильно управлять учебным процессом, предвидеть его логику, прогнозировать результаты усвоения знаний.

Проверка и учет знаний - важная сторона любого урока биологии. Поэтому проверку надо организовать так, чтобы она активизировала познавательную деятельность каждого ученика, позволяла ему самостоятельно оперировать усвоенным учебным материалом.

Проверка требует от учителя очень больших трудовых затрат и внимания. Ее эффективность возрастает в зависимости от разнообразия методических приемов, которые обеспечивают как повторение ранее изученного, так и объяснение, закрепление нового материала через различные виды самостоятельных работ. Сознательное усвоение нового содержания должно быть логически связано с ранее полученными знаниями, а также с жизненными наблюдениями и опытом ученика.

Считающийся еще в недавнем прошлом как универсальный методический прием - проверка знаний путем постановки вопросов, требующих от ученика развернутых и обстоятельных ответов, является в настоящее время далеко не единственным (табл. 1).

Таблица 1 Классификация форм контроля знаний учащихся по биологии по Понамаревой И.Н.

Выделенный признак	Форма контроля знаний
Количественный состав учащихся	Индивидуальная (персональная), групповая, фронтальная, классно-обобщающая проверки
Особенности организации деятельности учащихся и руководства учителем	Письменная, устная проверки, семинар, ролевая игра, деловая игра, сочинение, домашняя самостоятельная практическая работа
Технология проведения и характер изображения	Графическая, программированная, автоматическая проверки, тестирование
Интенсивность проверки	Зачет, уплотненный опрос, комбинированный контроль
Уровень познавательной самостоятельности учащихся	Репродуктивная воспроизводящая работа, самостоятельная работа по заданию, самостоятельные практические исследования

Учителя на уроках часто используют словесные, наглядные и практические методы контроля знаний и умений:

- написание реферата;

- сообщение учащегося с демонстрацией результатов наблюдений;

- участие в дискуссии по решению проблемного вопроса;

- оценивание сообщения ученика;

- доклад по литературным источникам;

- составление модельной схемы ответа на поставленный вопрос;

- решение биологических задач;

- ответ по тестовым заданиям;

- заполнение рабочей тетради;

- ответ путем письменного заполнения дидактических карточек;

- коллективное заполнение обобщающей таблицы на доске;

- участие в «скоростном ответе» (блиц-ответ);

- написание «сочинения-фантазии» на заданную тему;

- создание текста роли персонажа для участия в ролевой игре;

- доклад на заданную тему с иллюстрациями и музыкальным сопровождением;

- реферат по материалам телепередачи;

- ответ по обучающим программам компьютера.

Данный перечень приемов можно продолжить, притом здесь названы только приемы преимущественно словесной группы методов. Многие учителя-биологи используют наглядные и практические приемы контроля знаний, например:

- узнавание препарата под микроскопом или лупой;

- монтировка схем сложных систем или процессов на доске из заданных фрагментов (гербария, рисунков и пр.);

- выполнение практической работы в системе мультимедийного вида обучения;

- самостоятельное выполнение лабораторной работы;

- узнавание микропрепарата под микроскопом или лупой.

Эти и подобные им формы проверки знаний оживляют урок, делают контроль знаний нестандартным, интересным и, как следствие - активизируют учебный процесс.

Самой распространенной формой контроля считается устная проверка знаний. Она дает возможность проверить каждого ученика, поэтому называется индивидуальным опросом.

Устный ответ ученика может сопровождаться показом натуральных объектов, таблиц, моделей, зарисовкой схем, постановкой опытов. Важно активизировать деятельность всего класса, чтобы устная проверка не носила характера работы «с одним учеником». Школьники могут дополнять, исправлять ошибки, задавать дополнительные вопросы по теме устного ответа, оценивать знания товарища. Учитель может выявлять не только объем и уровень усвоения материала, но и умение ученика выстраивать связный рассказ, анализировать, классифицировать факты, приводить примеры из личных наблюдений. Вопросы для устной проверки надо формулировать так, чтобы они были понятны и посильны для ученика, побуждали его к развернутому рассказу, а не к односложному ответу .

Фронтальная устная проверка (или беглый опрос) отличается от индивидуальной своей лаконичностью, она сводится к ответам на ряд последовательных вопросов. Как правило, такая форма активизирует детей, педагог может «поднять» с места слабо- и среднеуспевающих.

Уплотненный опрос по существу отличается от традиционной устной проверки высокой оперативностью и интенсивностью. Вопросы, заданные ученикам, должны быть понятны настолько, чтобы не пришлось дополнительно их объяснять. Одни учащиеся поочередно отвечают у доски, используя таблицы, модели, рисунок на доске, другие отвечают с места, дополняют, исправляют ошибки, третьи выполняют письменную работу.

Письменная работа часто используется для проверки знаний по биологии. Ее результаты объективно свидетельствуют об уровне усвоения материала, о правильности и полноте сформированных знаний, а также о характере познавательной деятельности и эффективности обучения.

С помощью письменной работы в течение 10-15 мин можно проверить знания большого количества учащихся. Однако при подготовке письменной работы следует помнить о точности вопросов и заданий, не требующих развернутых описаний и характеристик. Письменная проверка оказывает положительное влияние на развитие абстрактного, отвлеченного мышления в письменной речи учащихся. Эта проверочная работа не требует специального оборудования, и ее можно проводить в любой части урока.

Тестирование (от англ., test - проба, испытание) считается объективным инструментом для выявления уровня знаний. Педагогический тест характеризуется как система фасетных заданий в письменной форме, с постепенно возрастающей степенью сложности.

В настоящее время тестирование активно внедряется в контроль учебно-познавательной деятельности школьников. Основная позиция тестирования определяется его четкой определенностью, однозначностью, надежностью, комплексностью с другими формами. Тесты, созданные внутри школы (одним учителем или группой учителей) или вне школы (научными центрами) и прошедшие экспертную оценку, называются стандартизированными. Разработанные тесты проверяются на валидность (адекватность, соответствие) и надежность (степень доверия к данной форме).

Задания в тестовой форме состоят из инструкции, самого задания и вариантов ответов .

Тесты можно классифицировать по уровням усвоения:

1.Тесты первого уровня усвоения:

Тесты на опознания

Тестовые задания с выбором одного правильного ответа

Тесты с частицей «НЕ»

Тестовые задания на задания биологических терминов

Тестовые задания с использованием рисунков.

2. Тесты второго уровня усвоения:

Тесты с выбором нескольких правильных ответов

Тест «на подстановку»

Тестовые задания на классификацию объектов и процессов

Тестовые задания на определение последовательности событий

3. Тесты третьего уровня:

Тесты третьего уровня - это творческое использование приобретенных знаний, которые позволяют выявить умения применять знания в нестандартных ситуациях. Условно этот уровень можно назвать «нетиповая задача». Проверка качества регулировки и усвоения и применение знаний на практике.

Как мы видим, различают много различных видов тестовых заданий, приведем примеры некоторых из них.

1. Тесты на опознания.

В тесте на опознания учащемуся задается вопрос, требующий от него альтернативного ответа: «да» или «нет»; «является» или «не является».

Например:

В организме человека 23 пары хромосом.

2. Тестовые задания с выбором одного правильного ответа.

В педагогике спорным остается вопрос о числе ответов в задании. Предлагаются задания, содержащие от двух до восьми ответов. Экспериментальная проверка тестовых заданий показала, что двух ответов недостаточно, так как в этом случае возрастает вероятность угадывания правильного ответа.

В тоже время включение в задание 6-8 ответов также оказывается неэффективным. В этом случае у учащихся уходит много времени на выполнение заданий и теряется одно из ведущих преимуществ нетрадиционных форм проверки - экономия времени. Поэтому считается целесообразным включать в тестовое задание этого типа 4-5 ответов, из которых всего один правильный.

Фотосинтез происходит:

А) В клетках корня.

Б) В хлоропластах клеток листа или стебля.

В) В завязи цветка.

Г) В сердцевине стебля.

Учащиеся выбирают из четырех ответов один, по их мнению, правильный и записывают в тетрадь стоящую около него букву, в данном случае букву Б.

3. Тестовые задания на знания биологических терминов.

Часто подобные задания используются, чтобы проверить, овладели ли учащиеся биологическими терминами и понятиями. Легче учащимся выполнить задание, в котором дается определение и предлагается выбрать его название. Процесс образования органических веществ в растении с использованием энергии солнечного света называется:

А) Дыханием.

Б) Испарением

В) Фотосинтезом.

Г) Размножением.

Значительно сложнее задания, в которых дается термин, а учащимся необходимо выбрать его правильное определение.

Прокариоты - это организмы:

А) Клетки, которых не имеют оформленного ядра.

Б) Осуществляющие фотосинтез на свету.

В) Состоящие из одинаковых клеток.

4. Тестовые задания с частицей «НЕ».

Иногда в вопрос включается отрицательная частица «НЕ», слова «НЕЛЬЗЯ», «НЕ СЛЕДУЕТ» и т.п. При выполнении заданий этого типа учащиеся часто не обращают внимание на отрицание в вопросе. Поэтому для проверки знаний на базовом уровне такие задания могут даваться только после неоднократных упражнений.

Чтобы привлечь внимание учащихся к отрицанию в вопросе, его следует подчеркнуть или выделить шрифтом. Однако составить задания с отрицанием «НЕ» очень сложно, так как требует подобрать три правильных ответа и лишь один неправильный. Эти задания ориентируют учащихся на другой, более сложный характер умственной деятельности и чаще всего превышают уровень обязательного усвоения.

Какую функцию НЕ выполняет стебель?

А) Передвижение органических веществ.

Б) Передвижение минеральных веществ.

В) Опорную.

Г) Поглощение воды и минеральных солей.

5.Тесты с выбором нескольких правильных ответов.

Характер мыслительной деятельности учащихся усложняется при выполнении тестовых заданий, в которых дается несколько правильных ответов. В этом случае общее число ответов увеличивается до пяти- семи, число же правильных ответов учащимся не сообщается. Тестовые задания подобного типа побуждают учеников к аналитической мыслительной деятельности, в основе которой лежит воспроизведение знаний.

Поэтому задания такого рода могут широко использоваться для проверки результатов обучения на обязательном для всех уровне овладения учебным материалом. Обычно такие задания не требуют выстраивания ответов в определенной последовательности, так как от этого их сущность не меняется.

Какого значение клеточного обмета веществ?

А) Способствует размножению организмов.

Б) Обеспечивает организм энергией.

В) Обеспечивает передачу наследственной информации.

Г) Снабжает клетку строительным материалом.

Д) Способствует повышению уровня организации организма.

Ответ: Б, Г

Особую значимость в контроле знаний учащихся имеет процесс оценивания знаний как результат обучаемости (индивидуальной способности ученика к усвоению знаний) и обученности (степени воздействия учителя на усвоение знаний ученика). На основании результатов выполнения теста определяется успеваемость, которую считают обобщенным показателем знаний.

Процесс оценивания осуществляется в ходе сравнения выполненной работы с эталоном, а итогом этого процесса выступает результат - отметка.

В дидактике и методике обучения проверка успешности обучения рассматривается как ступень познавательной деятельности, когда преподаватель имеет все основания требовать от учащихся отчета в освоении изученного материала . Поэтому тот или иной вид контроля знаний и умений фактически представляет собой срез качественных достижений учащихся в образовательном процессе к данному времени, на данном этапе овладения содержанием обучения. Чем больше промежуток между срезами, тем больший объем материала включается в проверку.

Завершающим этапом проверки усвоения знаний и умений ученика является отметка. Оценка знаний дается не только при контроле изученного содержания, но и при изложении нового материала. Педагог, излагая новый материал, ставит вопросы, просит объяснить наблюдаемые явления, вскрыть причины или следствия. Ученики сравнивают те или иные свойства живых объектов, участвуют в объяснении некоторых фактов. При этом учитель проверяет, как дети используют приобретенные ранее знания и умения, в какой форме излагают свой ответ. Такую работу учитель обязательно оценивает. Участие школьников в объяснении нового материала позволяет учителю судить о глубине знаний учеников и о необходимости включения дополнительных заданий. Четкость в требованиях со стороны учителя к устным и письменным ответам, умелое формулирование вопросов и заданий - непременное условие проверки знаний .

Виды и методы проверки знаний, умений и навыков педагог выбирает в зависимости от содержания учебного предмета, конкретных учебно-воспитательных задач урока, темы, раздела и курса. Задача учителя - на основе обнаруженных недочетов в достижениях учащихся принимать меры к их ликвидации, одновременно совершенствуя свое педагогическое мастерство, поскольку большая доля успеха в обучении зависит от деятельности учителя .

2.2 Формы и методы закрепления знаний, умений и навыков учащихся на уроках биологии

Учебная работа по закреплению и более глубокому осмыслению знаний заключается в том, что после изложения нового материала и формулирования выводов и обобщений (понятий) учитель ведет учащихся к новым фактам и примерам, но уже в плане более широкого подкрепления сделанных обобщений, их более глубокого уяснения и выработки умения применять изучаемый материал на практике. Закрепление материала в известной мере связано с тем явлением, которое в психологии называется переносом знаний. Суть его заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится усвоенные мыслительные операции, умения и навыки как бы переносить, то есть применять в других условиях. Этот процесс, с одной стороны, облегчает учение, ибо он дает возможность использовать полученные знания, умения и навыки при усвоении нового материала, а с другой - вносит трудности, так как всякий перенос знаний осуществляется не механически, а требует внесения определенных корректив в усвоенные понятия, умения и навыки, некоторой ломки сложившегося стереотипа, то есть умственного и физического напряжения.

Н.А. Мечинсткая указывала на то, что учащиеся сравнительно быстро забывают формулировки правил, выводов и теоретических обобщений, гораздо прочнее в их памяти удерживаются логические доказательства, а также обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений.

Только разумно поставленная система тренировочных упражнений, требующих от учащихся разнообразного подхода к усвоению учебного материала и высокого умственного напряжения, позволяет добиваться глубоких и прочных знаний. На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие приемы, активизирующие познавательный интерес к учебному предмету:

1) Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся.

Перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, с использованием которого на уроке выполняют следующие задания:

* Рассмотрите растения засушливых районов Ставрополья и найдите признаки приспособленности к недостатку влаги.

* Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи). Задание: различить и ответить на вопрос: с чем связано именно такое строение эритроцитов крови человека?

2) Прием моделирования.

В качестве примера можно привести следующее задание:

* Учащиеся получают набор (в пакете) организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.

...

Подобные документы

Значение проверки знаний учащихся по биологии. Классификация тестовых заданий. Основные формы и методы проверки знаний и умений учащихся. Использование тестовых заданий для текущей и итоговой проверки. Обучение учащихся работе с тестовыми заданиями.

курсовая работа , добавлен 17.03.2010

Общая характеристика курса 9 класса "Общие закономерности", его перспективное и календарно-тематическое планирование. Требования, формы и значение контроля знаний на уроках биологии. Разработка плана урока и проверки знаний по биологии в 9 классе.

курсовая работа , добавлен 18.02.2011

Познавательная активность учащихся как педагогическая категория. Методы, способствующие развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии. Исследование опыта и технология развития познавательной активности учащихся на уроках биологии.

дипломная работа , добавлен 05.04.2012

Теоретические основы проверки знаний, умений и навыков на уроках математики. Методы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Методика проведения зачетных уроков. Экспериментальная работа по изучению влияния уроков-зачетов по математике в 8 классе.

дипломная работа , добавлен 24.06.2008

Контроль знаний как существенный элемент современного урока. Место контроля знаний и умений учащихся на уроках литературы. Технология контрольно-оценочной деятельности учителя. Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся.

курсовая работа , добавлен 01.12.2011

Различия форм и методов контроля на уроках окружающего мира. Выявление наиболее результативных способов проверки знаний учащихся по предмету. Методические рекомендации по применению различных форм и видов проверки знаний младших школьников на уроке.

курсовая работа , добавлен 09.01.2014

Роль иллюстрационного материала на уроках биологии. Работа с книгой на уроках биологии. Методические особенности организации работы с иллюстрационным материалом учебника по биологии. Анализ разных учебно-методических учебников по биологии 7 класса.

курсовая работа , добавлен 19.05.2011

Развитие умений у учащихся во время лабораторных и практических работ на уроках биологии. Методика развития и формирования у учащихся практических умений по работе с микроскопом и приготовления временного микропрепарата в условиях обучающего эксперимента.

дипломная работа , добавлен 16.05.2017

Использование мультимедиа на уроках алгебры

Необычайно высокие темпы развития биологии в последнем десятилетии сопровождаются быстро растущим значением ее в жизни человека. Она не только остается теоретической основой здравоохранения и сельского хозяйства, но и открывает возможности развития новых отраслей в промышленности, новые перспективы в технике. Социальный заказ предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения с учетом новейших достижений биологической науки. Все это требует совершенствования биологического образования на всех уровнях. При этом особенно важное значение приобретает изучение биологии в школе. Согласно государственному стандарту нового поколения, изучение биологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

Освоение знаний о роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира;

Методах познания живой природы; о живой природе и присущих ей закономерностях;

О строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;

О человеке как биосоциальном существе; овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;

Использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска;

Работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;

Проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием его собственного организма, биологические эксперименты;

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

Как видно из требований государственного стандарта, предмет биологии достаточно сложен и нагляден, требует демонстрации процессов, систем и закономерностей, что усложняет усвоение предмета биологии школьниками.

Таким образом, в преподавании биологии возникают определенные противоречия:

1. Особое внимание уделяется овладению учащимися традиционными методами научного познания окружающего мира: теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям, особенно с низкой познавательной активностью. В то же время предмет биологии достаточно сложен, а базисный учебный план определяет время для изучения биологии в размере 2 часов в неделю.

2. Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Использование новых информационных технологий и СМИ в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Но в современном информационном пространстве количество информации огромно, а содержание не всегда соответствует действительности

Сегодня при множестве проблем, общих для преподавания биологии в школе, возникает одна, на мой взгляд, особо важная: как представить научную информацию по предмету так, чтобы она осталась в памяти ребенка на долгие годы, а знание перешли в прочные умения и навыки, применяемые не только на уроках, но и в разных нестандартных ситуациях.

Цель инновационного опыта: создание оптимальных условий для повышение качества обучения учащихся по предмету «биология» посредством новизны деятельности, повышения интереса к работе с компьютером; формирование педагогического опыта для его дальнейшего использования в собственной практике и распространение среди учителей биологии.

Задачи: 1. Изучить и проанализировать имеющийся опыт отдельных педагогов, использующих интерактивные способы, формы, средства обучения, определить преимущества интерактивного обучения в обучении биологии

2. Теоретически освоить инновационные интерактивные технологии

3. развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации посредством ЦОРов

4. Формировать у учащихся информационную компетенцию, умения работать с различными источниками информации.

Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными. Уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным.

Использование цифровых образовательных ресурсов позволяет:

Коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление.

Рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса.

Использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.

Изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования.

Представлять в удобном для изучения масштабе различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.

В своей работе по информатизации преподавания предмета биологии я прошла несколько этапов

1. Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка с его помощью простейших дидактических материалов, планов уроков и т.п.

2. Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями.

3. Использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий с помощью программ Microsoft Power Point и т.д.

4. Применение учебных проектов, руководство исследовательской учебной и внеурочной деятельностью учащихся.

5. Поиск системы. Создание целостной методической системы, органично включающей все пройденные этапы.

При обучении биологии я использую такие электронные пособия, как «Биология. 1С Репетитор», «Биология. Анатомия и физиология человека», «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Энциклопедия Кирилла и Мефодия», «ЭкоГид: Путеводитель по экосистем», плакаты для интерактивной доски «Анатомия и физиология человека», комплект ЦОР, ресурсы Единой Коллекции ЦОР, собственные презентации и фотографии.

1. Обеспечение наглядности

Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться. Основные направления использования наглядности: В 6 классе демонстрирую схему двойного оплодотворения растений при изучении темы «Размножение растений». «Двойное оплодотворение у покрытосеменных растений» В 7 классе при изучении многообразия какой-либо систематической группы использую фотографии представителей животного и растительного мира.

2. Контроль знаний

Мультимедийные технологии позволяют разнообразить формы организации контроля усвоения знаний, а использование интерактивной доски снижает страх перед публичным выступлением, вызывает у ребенка интерес к проверке, желание показать свои знания.

Основные направления:

Использование мультимедиа учителем: отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс. 10 класс, тема: «Митоз», анимационная схема «Этапы митоза»

Использование компьютера учениками: представляют свой ответ в виде презентации или другого продукта и выстраивают защиту. При изучении темы «Закономерности эволюции» в 9 классе, «многообразие грибов» в 7 классе («Многообразие грибов»)

Задания на распределение 9 класс «Критерии вида» «Критерии вида применительно к человеку»

3. Разнообразие форм, методов проведения урока

Организация урока с использование ИКТ сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации познавательной деятельности учащихся. Выстроенный ряд цифровых образовательных ресурсов, грамотно составленные к ним задания, смена деятельности – и урок пройдет в быстром темпе, учащиеся не утомятся и смогут получить больше положительных эмоций от урока.

Самостоятельная работа по изучению новой темы. При закреплении темы «Споровые растения», при изучении темы «Строение Покрытосеменных растений» в 7 классе. («Споровые растения»)

При изучении темы «Группы крови» в 8 классе провожу виртуальную лабораторную работу по определению групп крови. «Виртуальная лабораторная работа "Определение группы крови", позволяющая реально выполнить опыт по определению группы крови»

Создание собственной презентации

4. Индивидуальная работа

Благодаря ИКТ активно организуется индивидуальная работа с учащимися, которая имеет следующие направления:

Работа с учащимися, находящимся на индивидуальном обучении по состоянию здоровья

Имеющими пробелы в знаниях

Имеющими интерес к предмету

При подготовке к олимпиадам

Профессионально ориентированными на специальности, связанные с предметом биологии.

Индивидуальная работа может осуществляться как под непосредственной координацией педагога, так и как средство самообразования.

5. Организация внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность по предмету биологии достаточно многогранна. В своей деятельности, я активно использую метод проектов и исследований. Поэтому ИКТ служат средством получения информации и представления результата деятельности. Также ученики используют средства Интернет для участия в сетевых проектах.

Условия организации деятельности

1. Наличие комплекта мультимедийного оборудования в кабинете биологии.

2. ИКТ-компетентность педагога

3. Наличие Интернета в кабинете биологии (при организации некоторых форм работы)

Ограничения заключаются в том, что не все дети одинаково владеют компьютером и не все имеют дома компьютер или выход в Интернет. Это может вызвать дискомфорт у учащихся. В этих случаях предлагаю учащимся задания на выбор: учащиеся получают домашнее задание, которое следует выполнить с применением ЦОР и традиционное домашнее задание. Учащиеся без компьютера могут сами решать – потратить время на подготовку домашнего задания в компьютерном классе школы или выполнить традиционное домашнее задание. При проведении уроков учащиеся не имеют индивидуальное компьютеризированное место, что тоже осложняет выбор учителем приемов работы с ИКТ.

Систематическое использование ЦОР в собственной практике позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. Учащиеся имеют глубокие, прочные знания по предмету «биология». У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии.

Подводя итог, следует сказать, что использование ЦОР в обучении биологии обеспечивает:

1. интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса

2. многоаспектное развитие школьника

3. подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества

4. реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации.

Учитель биологии МКОУ «Хлебенская ООШ» Новоусманского района Студеникина Вера Инокентьевна, vera . studenikina 2012@ yandex . ru

Проверка знаний и умений — важное звено в обучении биологии. Она направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для экологического и гигиенического воспитания учащихся, на подготовку их к трудовой деятельности.

Изучение состояния биологической подготовки учащихся - непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности учащихся и применить дифференцированный подход в обучении.

Систематическая проверка знаний способствует выработке у учащихся установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в их подготовке, на повторение и включение ранее приобретенных знаний в новую систему.

Различают текущую, тематическую и итоговую (годовую) проверку знаний и умений. Задачи обучения, воспитания и развития в наибольшей степени решаются в ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую и управляющую, в то время как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют функцию контроля и управления. Как для текущей проверки, так и для итоговой проверки используются различные формы , методы и приемы: устная, письменная (текстовая и графическая), практическая. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель при этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли учащиеся делать выводы мировоззренческого характера, определить, насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной подготовке учащихся.

Нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля. Например, систематический тестовый контроль формирует у учащихся мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинирует их.

Устная проверка имеет ряд недостатков: она не дает возможности сравнить ответы учащихся на один и тот же вопрос и делать объективный вывод об уровне овладения знаниями учеников группы в целом. Эти недостатки можно преодолеть с помощью тематической и итоговой письменной проверки. Однако письменная работа, развернутые ответы на отдельные вопросы занимают много времени, не дают учителю быстро установить обратную связь, оказать помощь слабым учащимся. Поэтому в последние годы все более широкое применение в обучении биологии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов (тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы и др.). Только нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля.

систематический тестовый контроль формирует у учащихся мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинирует их.

Тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех учащихся группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной подготовки учащихся одной или нескольких групп.

Классификация тестов по уровням усвоения.

Тесты на опознания

Тестовые задания с выбором одного правильного ответа

Тесты с частицей «НЕ»

Тестовые задания на задания биологических терминов

Тестовые задания с использованием рисунков.

Тесты с выбором нескольких правильных ответов

Тест «на подстановку»

Тестовые задания на классификацию объектов и процессов

Тестовые задания на определение последовательности событий

Тесты составляются таким образом, чтобы иметь возможность реализовать дифференцированный подход при проверке знаний. Для этой цели применяются задания различной степени сложности. Для итоговой проверки использовать тестовые задания в сочетании с традиционными вопросами и заданиями, требующими свободного, традиционного ответа.

Таким образом, сочетание тестовых заданий с традиционными вопросами позволить повысить достоверность результатов проверки знаний и умений учащихся, а также выявить их умение логично излагать мысли, аргументировать факты, прибегать к доказательствам.

На первых этапах применения тестовых заданий важно больше времени уделять обучению учащихся работе с каждым новым видом задания. Тест успеваемости - это система заданий специфической формы, позволяющая качественно оценить и измерить уровень знаний и умений.
Повышению достоверности полученных знаний способствует применение разнообразных тестовых заданий в сочетании с традиционными формами и методами, а также практическая проверка знаний и умений учащихся.