Раздел I. Паспорт Программы

Раздел II.

2.1.Характеристика контингента учащихся с ОВЗ

2.2.Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ

2.3.Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающихся с ОВЗ

2.4.Анализ образовательного пространства школы.

Раздел I V . Основные подходы к организации образовательного пространства школы.

4.2.Организация психолого – медико - педагогического и социального сопровождения обучающихся с ОВЗ.

4.3.Организация воспитательной работы и дополнительного образования обучающихся с ОВЗ.

4.5. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы

4.7. Мониторинг образовательного процесса обучающихся в ОВЗ.

Раздел V . Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной программы.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3 городского округа «город Якутск»

Адаптированная образовательная программа

для учащихся

с ограниченными возможностями здоровья

на 2016-2017 учебный год

г.Якутск 2016 г.

Раздел I. Паспорт Программы

Раздел II. Концептуальные основы работы МОБУ СОШ№ 3 с детьми с ОВЗ

2.1.Характеристика контингента учащихся с ОВЗ

2.2.Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ

2.3.Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающихся с ОВЗ

2.4.Анализ образовательного пространства школы.

Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи работы школы с детьми с ОВЗ.

Раздел IV. Основные подходы к организации образовательного пространства школы.

4.2.Организация психолого – медико - педагогического и социального сопровождения обучающихся с ОВЗ.

4.3.Организация воспитательной работы и дополнительного образования обучающихся с ОВЗ.

4.4. Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ
4.5. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы

4.6. Система аттестации обучающихся с ОВЗ.
4.7. Мониторинг образовательного процесса обучающихся в ОВЗ.

Раздел V. Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной программы.

Раздел I. Паспорт Программы

В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: «… содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». В связи с этим в ОО разработана адаптированная основная образовательная программа для следующих категорий обучающихся:

Детей с ОВЗ, получающих образование в форме индивидуального

обучения на дому, в том числе детей – инвалидов;

Детей с ОВЗ, обучающихся в форме очного обучения.

Данная программа дает возможность детям с ОВЗ:

Освоить основную образовательную программу на доступном им уровне;

Повысить уровень личностного развития и образования;

Восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;

Повысить уровень познавательной и эмоционально – личностной сферы.

И предусматривает:

Организацию безбарьерной, развивающей предметной среды;

Создание атмосферы эмоционального комфорта;

Формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей и возможностей каждого ребенка;

Использование вариативных форм получения образования;

Участие в образовательном процессе разных специалистов и педагогов:

Педагог-психолог;

Учителя- предметники;

Фельдшер.

2. Целевое назначение адаптированной образовательной программы

2.1. Содействие получению учащимися с ограниченными возможностями здоровья качественного образования, необходимого для реализации образовательных запросов и дальнейшего профессионального самоопределения;

2.2. Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям) в освоении основной образовательной программы начального, основного и среднего общего образования;

2.3. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

2.4. Формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

3. Задачи программы

3.1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

3.2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

3.3.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального, основного или среднего общего образования и их интеграции в образовательной организации.

3.4. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.

3.5. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных услуг.

3.6.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

4. Принципы разработки и реализации программы

5.1. Принцип гуманизации - предполагает осуществление личностно-ориентированного подхода, направленного на общее развитие личности с ОВЗ, его социализацию, максимальную интеграцию в современную жизнь.

5.2. Принцип индивидуального подхода - предполагает необходимость определения индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора содержания, выбора форм и методов обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом его профессиональных и образовательных потребностей, возможностей и условий воспитания.

5.3. Принцип системности - обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития учащихся с ОВЗ, т. е. системный подход к анализу особенностей их развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход к решению проблем ребёнка;

5.4. Принцип интегрированного подхода - предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочую учебную программу коррекционной составляющей, ориентированной на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений развития учащегося.

5.5. Принцип непрерывности - гарантирует непрерывность педагогической помощи учащимся с ОВЗ до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

5.6. Принцип комплексного взаимодействия всех участников образовательных отношений в ходе реализации АОП - предполагает постоянное сотрудничество педагогов, психолога, администрации ОУ, медицинских работников и других специалистов для наиболее успешной реализации цели обучения учащегося с ОВЗ по АОП.

5.7. Принцип приоритета самостоятельных форм образовательной деятельности - предполагает максимальную активность и самостоятельность учащегося в ходе обучения.

5. Условия реализации программы

Организационные условия

Данная программа предусматривает как вариативные формы обучения, так и различные варианты специального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

Оптимальный режим учебных нагрузок;

Коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса;

Учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

Соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

Использование современных педагогических технологий;

Оздоровительный и охранительный режим;

Укрепление физического и психического здоровья;

Профилактику физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;

Соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;

Участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

Данная работа обеспечивается взаимодействием следующих специалистов и педагогов:

Педагог-психолог;

Учителя- предметники;

Классный руководитель;

Фельдшер.

Фельдшер контролирует соблюдение требований СанПин 2.4.2.32.06-2 от 10 июня 2015 года №26

Педагог - психолог проводит диагностику эмоциональной сферы, эстетических и познавательных потребностей и оказывает помощь ребенку и родителям (законным представителям) в решении сложных социально-эмоциональных проблем.

Совместно с замом по правовым вопросам, педагогом – психологом и фельдшером комплексное психолого-педагогическое и медико-социального сопровождения учащихся с целью создания условий для их наиболее полной самоорганизации и освоения образовательных программ осуществляет классный руководитель и учителя – предметники.

Программно-методическое обеспечение:

УМК «Планета знаний»1-4 кл. и рабочие программы по учебным предметам;

Диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога;

Цифровые образовательные ресурсы.

Кадровое обеспечение:

Обучение детей с ОВЗ осуществляют педагоги соответствующей квалификации. Уровень квалификации для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Информационное обеспечение

с использованием современных информационно-коммуникационных технологий иЭФУ

Создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются на основе примерных программ по предметам. Они соответствуют требованию ФКГОС и ФГОС. Программы определяют цели и задачи изучения предмета, возможные уровни освоения учебного материала, критерии и способы оценки образовательных результатов. Содержание программ обеспечивает возможность изучать предметы, как на уровне основного общего образования, так и на универсальном и профильном уровнях среднего общего образования. Количество часов, отведенное на изучение программного материала, планируется исходя из индивидуального учебного плана.

7. Педагогические технологии, формы и методы обучения

И воспитания детей с ОВЗ

7.1. Технологии современного традиционного обучения.

Традиционное обучение предусматривает классно-урочную организацию обучения, которая позволяет обеспечить:

Систематический характер обучения;

Логически правильное изучение учебного материала;

И оптимизировать затраты ресурсов при обучении.

7.2. Технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса. Эта группа педагогических технологий характеризуется ориентацией на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями человека, максимальной реализацией возможностей детей. Она представлена технологиями педагогики сотрудничества, реализующими гуманно-личностный подход к ребенку, применяющими активизирующий и развивающий дидактический комплекс, осуществляющими педагогизацию окружающей среды. Работа с применением данных технологий обеспечивает наиболее полное погружение учащихся в педагогический процесс, «проживание» в себе особенностей такого взаимодействия участников педагогического процесса, которое характеризуется гуманно-личностный и более того, индивидуальный подход к ребенку.

7.3. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Реализуют принцип активности ребенка в образовательном процессе, осуществляется мотивация, осознанность потреблений в усвоении знаний и умений, достигается соответствие социальным запросам учащихся, их родителей и социального окружения.

В группу этих технологий входят игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативная технология элементы которых реализуют педагоги школы.

7.4. Игровые технологии (в основном познавательные и деловые игры) широко применяются на всех уровнях обучения, поскольку они являются универсальным способом передачи опыта старших поколений, а в структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект деятельности.

7.5. Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мысленных способностей обучающихся. Проблемное обучение является важной подготовительной ступенькой к достижению компетентности как прогнозируемого уровня образованности, подготовке к решению учебных и жизненных задач.

7.6. Информационные (компьютерные) технологии обеспечивают развитие умений работать с информацией, развивают коммуникативные способности учащихся, формируют исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения, позволяют каждому работать в оптимальном темпе и на оптимальном для него содержания. Тем самым происходит подготовка учащихся к жизни в информационном обществе и освоению профессиональных образовательных программ.

8. Аттестация учащихся

Аттестация учащихся с ОВЗ проводится в форме:

Текущей и промежуточной аттестации в соответствии с локальными нормативными актами ОО;

Государственной (итоговой аттестации) в соответствие с нормативными документами по проведению ОГЭ (ГВЭ) и ЕГЭ (ГВЭ).

9. Индивидуальный учебный план

Для учащихся с ОВЗ, обучающихся на дому, может составляться индивидуальный учебный план. Индивидуальный учебный план (ИУП) – совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения учащимся с ОВЗ из учебного плана общеобразовательной организации, составленного на основе федерального Базисного учебного плана. Он обеспечивает возможность достижения Требований стандарта при сохранении вариативности образования.

10. Этапы программы и ответственные за их реализацию

1. Сбор и анализ информации о детях с ОВЗ (психолог, зам. директора по УВР, фельдшер и классный руководитель):

Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития и образования детей;

Определение способностей и потребностей;

Оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Планирование, организация и координация деятельности (администрация, психолог, рук. ШМО, учителя – предметники):

Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ;

Обеспечение специального сопровождения детей с ОВЗ разными специалистами и педагогами;

Разработка рабочих программ.

3. Подготовка материально технической базы для создания доступной безбарьерной среды (администрация, зам. директора по АХЧ):

Приобретение коррекционно – развивающего программного комплекса в комплекте со специальной программируемой клавиатурой;

Оборудование спортзала и спортплощадки модульным набором для инвалидов;

Комплектование библиотеки специальными адаптивно - техническими средствами для инвалидов.

Создание комфортных условий и оборудование зон отдыха и ожидания для детей с ОВЗ.

3. Диагностика и контроль (администрация):

Диагностика соответствия созданных условий и выбранных образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка;

Контроль за результатами освоения образовательных программ;

Контроль и диагностика подготовки учащихся, соответствие ее требованиям ФКГОС и ФГОС.

4. Регуляция и корректировка (администрация, психолог, учителя – предметники):

Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

Корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

11. Предполагаемые результаты реализации программы

Создание комфортной и доступной среды в обучении, развитии и воспитании детей с ОВЗ:

Способствующей качественному и доступному образованию;

Предоставляющей совместное обучение детей с ОВЗ и детей, не имеющих нарушений развития;

Обеспечивающей социальную адаптацию и интеграцию в социуме детей с ограниченными возможностями здоровья.

Раздел II. Концептуальные основы работы школы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.

2.1. Характеристика контингента учащихся с ОВЗ

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №3.

Родители детей с ОВЗ школьного возраста изъявили желание обучать их по месту жительства в МОБУ СОШ №3 По этой причине в 2016-2017 учебном году в состав контингента учащихся с ОВЗ:

Y вида(с тяжелым нарушением речи)-3

YII вида (дети с задержкой психического развития)-8

2 класс –1 чел. (обучение на дому)

Дети- инвалиды -0

6 человек дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета).

Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов.

Учащемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.

Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

3 человека – детей с ОВЗ V вида. Этот учащийся имеет серьезные нарушения в интеллектуальном развитии и в условиях обучения в общеобразовательной школе требует к себе самого пристального внимания. У этого ребенка наблюдается системное нарушение речи тяжелой степени, низкий уровень логического мышления, отсутствие оперативной и долговременной памяти

Школа реализует в своей деятельности спектр образовательных услуг по программам: начального общего, основного общего образования и дополнительного образования

2.2.Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ (обучающихся инклюзивно в классах)

Режим работы школы – 6 дней.

Начало занятий в 8.15 -1 смена,

Продолжительность урока - 40мин 2-10 классы. В 1 классе ступенчатый режим обучения.

Продолжительность перемен от 10-30 мин.

Период обучения – 4 учебных четверти, продолжительность учебного года 35 недель.

Форма образования: очная.

Объем максимальной учебной нагрузки:

2 кл. (обучение на дому) – 8 часов

Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся. Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в течение учебного года работой психолого-медико-педагогического консилиума (консультации с психологом)

В школе проводятся регулярные медосмотры, беседы на уроках и классных часах с приглашением специалистов. На уроках применяются здоровьесберегающие технологии. Ежемесячно в школе проходят дни здоровья, спортивные соревнования. Организованы: летний отдых при школе, дидактические паузы между уроками.

Внеурочная деятельность организована во второй половине дня через работу по программам дополнительного образования.

В учреждении существуют следующие меры безопасности: пожарная сигнализация, журнал учета посетителей. С учащиеся с ОВЗ постоянно проводятся беседы по технике безопасности, по ПДД, тренинги.

2.3. Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ.

В школе на 1 сентября 2016 года преподают 3 человека, работающие с данной категорией детей. Среди них нет специалистов, имеющих специальное образование для работы с детьми с ОВЗ, поэтому необходимо повышение квалификации на специальных курсах. По плану школы предполагается обучить на специальных курсах 10 человек. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной Программы начального и основного общего образования, коррекции недостатков их физического и психического развития есть в штатное расписание общеобразовательного учреждения ставка педагога-психолога.

Уровень знаний учителей повышается за счет самообразования, организации и проведение семинаров, мастер классов, консультаций со специалистами, работающих в этой области.

Материально-техническое оснащение

В школе функционируют следующие кабинеты специального назначения: кабинет: информатики, технологии, биологии, истории, русского языка, начальных классов, физики, математики, библиотека, столовая, спортивная площадка.

Материально-технические ресурсы по информатизации образовательного процесса: всего компьютеров -65,

• в предметных кабинетах - 50,
• компьютерных классов - 1,
• общее количество компьютеров в компьютерных классах – 14,
• компьютеров в библиотеке – 1,
• компьютеров подключенных к сети Интернет – 50 ,
• интерактивных досок – ,

Питание – двухразовое.

Учебно – методический комплект для учащихся ЗПР УМК «Планета знаний» включает в себя:

Материально-техническое оснащение позволяет создать необходимые условия для реализации концепции инклюзивного образования. На следующий учебный год одной из задач, стоящей перед педагогическим коллективом, будет максимальное внимание к детям, испытывающим затруднения в учебе. Программа максимально адаптирована к условиям школы и возможностям учащихся. Программа учитывают особенности познавательной деятельности с задержкой психического развития и умственно отсталых детей. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программа содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации. В ней конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения. Однако материально-техническое оснащение и УМК, имеющиеся в МОБУСОШ №3 не в полной мере создают необходимые условия для реализации концепции инклюзивного образования.

2.4. Анализ образовательного пространства школы

Образовательная деятельность школы направлена на решение социальных задач, конкретных потребностей родителей и детей, учитывает четыре основополагающих принципа: научить жить, научить жить вместе, научить учиться, научить работать – социализация, трудовая реабилитация, адаптация в обществе учеников.

При работе с детьми с ОВЗ внимание уделяется следующим моментам:

Государственный заказ;

Потребности учащихся;

Ожидание родителей;

Потребности педагогов;

Удовлетворение ожиданий учреждений профессионального образования.

Учителя, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями, проводят изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ, заполняют на них карты сопровождения.

Система обучения детей с ЗПР предусматривает проведение коррекционных занятий с учащимися, направленных на подготовку к усвоению ими учебного материала. Коррекционные часы проводятся учителем общеобразовательного класса.

• На коррекционные занятия отводится 2 часа в неделю вне сетки учебного расписания (они не входят в часы максимальной нагрузки учащихся). Продолжительность обязательных коррекционных занятий с одним учеником не превышает 20-30 минут. При проведении коррекционных занятий учителя учитывают:
• -интерес ребенка к учению;
• -состояние психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи);
• -работоспособность;
• -усидчивость;
• -темп работы;
• -умение самостоятельно преодолевать затруднения в решении поставленных задач;
• -принимать помощь учителя.

Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал, к индивидуальным занятиям не привлекаются. Содержание индивидуальных занятий максимально направлено на развитие ученика. На занятиях используются различные виды практической деятельности: действия с реальными предметами, счетным материалом, используются условно-графические схемы и графики что дает возможность для широкой подготовки учащихся к решению разного типа задач: формирование пространственных представлений, умение сравнивать и обобщать предметы явления, анализировать слова и предложения, различные структуры; осмысление учебных и художественных текстов; развитие навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчета. Формируются с помощью предметно-практической деятельности понятия, которые будут иметь в своей основе четкие и яркие образы реальных предметов, представленных в разнообразных связях друг с другом (отношениях общности, последовательности, зависимости и д.р.)

Специальная работа на занятиях посвящается коррекции недостаточно или неправильно сформировавшихся отдельных навыков и умений, например, коррекции каллиграфии (умения видеть строку, соблюдать размеры и элементы букв, правильно их соединять), техники чтения (плавности, беглости, выразительности), скорости, правильности списывания, умения составлять план и пересказ прочитанного.

В некоторых случаях индивидуальные занятия необходимы для обучения приемам пользования отдельными дидактическими пособиями, схемами, графиками, таблицами, географической картой, а также алгоритмами действия по тем или иным правилам, образцам. Не менее важно индивидуальное обучение приемам запоминания стихотворений, отдельных правил или законов, таблицы умножения и др.

Воспитательная работа в школе ведется по следующим направлениям:

Гражданско-патриотическое воспитание;

Трудовое воспитание;

Нравственно-эстетическое воспитание;

Охрана здоровья и физическое воспитание.

Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи образовательного процесса в рамках инклюзивного образования.

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельности педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от специфических характеристик образовательного пространства школы, а именно:

• социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся с интеллектуальными нарушениями и их родителей;
• реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся; необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни;
• необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через систему воспитания и дополнительного образования, обеспечивающую содержательный образовательно-культурный досуг.

Таким образом, организация инклюзивного образования в школе строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования. В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:

• осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
• обеспечение непрерывности начального общего, основного общего специального (коррекционного) образования;
• создание условий для максимально эффективного развития (доразвития нарушенных функций) и социальной реабилитации учащегося с ограниченными возможностями здоровья, для осознанного выбора им профессии через организацию углубленного трудового обучения,
• реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;
• обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся;
• создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья учащихся.

Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:

• педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями образовательных программ;
• психологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и воспитания и комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;
• дополнительное образование;
• углубленная трудовая подготовка, направленная на социализацию учащихся;
• воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;
• внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.

Основной целью адаптированной образовательной программы является создание в школе гуманной лечебно – педагогической среды с целью социально – персональной реабилитации детей с ОВЗ, в том числе и умственно отсталых учащихся и последующей их интеграции в современном социально – экономическом и культурно – нравственном пространстве.

Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных задач:

Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;

Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ.;

Совершенствование системы кадрового обеспечения.

Ожидаемые конечные результаты Программы.

Адаптированная образовательная программа МОБУ СОШ№3 реализуется в двух ступенях образования:

Первая ступень – начальное общее образование – 4 года,

Вторая ступень – основное общее образование – 5 лет.

Обеспечение качества образования для обучающихся в ОВЗ.

Достижение положительных показателей коррекционной работы:

Уменьшение количества детей с диагнозом VII вид на ранней ступени обучения;

Подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации;

Взаимодействие с ДОУ « Солнышко» по вопросам ранней диагностики отклонений в развитии.

Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе инклюзивного образования, освоивших современные образовательные коррекционные технологии до 50%.

Обеспечение предметов адаптированной образовательной программы электронными образовательными ресурсами до 50%

На первой ступени обучения - педагогический коллектив начальной школы призван: сформировать у детей желание и умение учиться; гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися; помочь детям с ОВЗ приобрести опыт общения и сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию, коррегировать нарушенные познавательные процессы, заложить основы формирования личностных качеств, создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия

Н а второй ступени обучения , представляющей собой продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый для освоения общеобразовательной программы (в случае отсутствия у ребенка отклонений в умственном развитии, а также для детей VII вида), профессионально -- трудового обучения и выбора учащимся направления профессиональной подготовки (дети V вида и) с учетом собственных способностей и возможностей; создать условия для самовыражения учащихся на учебных и внеучебных занятиях в школе.

Раздел IV. Основные подходы и организация образовательного пространства школы.
Пояснительная записка

к учебному плану начального общего образования детей с умственной отсталостью

Муниципального автономного общеобразовательного учреждения

Средняя общеобразовательная школа № 3

Обучение по программе специальной (коррекционной) школы носит обучающий, воспитывающий, коррекционный характер. Главной задачей программы является всесторонняя коррекция и компенсация недостатков развития детей и формирование их личности в целом.

Деятельность образовательного учреждения по данной программе направлена на:

• создание условий для воспитания, обучения, оздоровления, социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья;
• коррекцию недостатков речевого, психического, физического развития обучающихся;
• коррекцию недостатков интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы;

Учебный план составлен в соответствии со следующими нормативными документами:

• 1. Закон РФ « Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
• 2. Приказ МО РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065 -п «Об утверждении учебных планов специальных /коррекционных/ образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
• 3. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.1997 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 вида»;
• 6. «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН
• Учебный план составлен на основе 1 варианта учебного плана рекомендованного Приказом МО РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных /коррекционных/ образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», с коррективами предложенными в Пакете научно-методических материалов для директоров коррекционных школ аналитическим научно-методическим центром « Развитие и коррекция » Москва, 2010, в разделе «Модернизированные учебные планы для коррекционных школ» при сохранении специфических особенностей обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (Приказ №29/2065-П от 10 апреля 2002 года), который предусматривает обязательный 9 летний срок обучения, как наиболее оптимальный для получения обучающимися с интеллектуальной недостаточностью общего образования и профессионально-трудовой подготовки, необходимый для социальной адаптации и реабилитации выпускников.

В 1-4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой. На этом этапе обучения определяется уровень сложности и глубины дефекта развития ребенка, возможность овладения им той или иной профессией.

Учебный план состоит из следующих образовательных областей:

I. - общеобразовательная подготовка;

П. - трудовая подготовка;

Ш. - практико-ориентированное и коррекционное сопровождение

Первые три образовательные области входят в обязательную нагрузку обучающихся и дают им необходимый объем и уровень знаний, умений, навыков и компетенций.

Задача общеобразовательных предметов и трудового обучения заключается в обеспечении обучающихся тем уровнем знаний, умений, навыков и компетенций, которые необходимы для их успешной социальной адаптации.

Раздел I: Общеобразовательная подготовка включают изучение традиционных обязательных учебных предметов, содержание которых приспособлено к возможностям школьников: русский язык (чтение и письмо), математика, природоведение, биология (естествознание), история, обществоведение (обществознание), география, ИЗО, пение и музыка, физическое воспитание.

Специфической особенностью обучения в коррекционной школе является включение в содержание каждого учебного предмета пропедевтического периода, направленного на подготовку обучающихся к усвоению конкретного учебного материала. Особенно важное значение пропедевтический период имеет в 1 классе, когда осуществляется развитие всех психических функций, участвующих в формировании навыков чтения и письма, математических понятий, позволяющих овладеть счетом и решением простых задач.

Русский язык, как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения зависит успешность всего школьного обучения.

В коррекционной школе обучение письму и чтению носит элементарно-практический характер и направлено на решение следующих основных задач:

Научить школьников правильно и осмысленно читать доступные их пониманию тексты;

Выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;

Научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

Повысить уровень общего развития обучающихся;

Формировать нравственные качества личности.

Специальной задачей обучения письму является коррекция речи и мышления школьников. Программа по письму включает разделы: обучение грамоте (1 кл.); чтение (2-4 кл.,) и литературное чтение (5-9 кл.,) письмо (1 кл.,) и русский язык (2-9 кл.). Основным принципом, организующим эти разделы, является развитие речи, так как процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности их психического развития.

Основной задачей обучения чтению является формирование навыка осознанного чтения текстов вслух и «про себя», умения излагать связно прочитанное. Высказывать свои суждения о событиях и поступках главных героев.

Во 2-4 классах у обучающихся формируется навык сознательного чтения.

Математика является одним из основных учебных предметов. Задача этого предмета заключается в том, чтобы:

Дать обучающимся количественные, пространственные, временные представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;

Повысить уровень общего развития обучающихся, корригировать недостатки познавательной деятельности и личностных качеств;

Воспитывать целенаправленность, терпеливость, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать точность и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

На изучение геометрического материала в 1-4 кл. отводится один урок в неделю, на уроках математи ки. Большое внимание уделяется практическим упражнениям в измерении, черчении, моделировании.

Обучение математике носит предметно-практическую направленность, тесно связано с жизнью и профессионально - трудовой подготовкой обучающихся.

Музыка оказывает глубокое эстетическое воздействие на человека. Посредством музыки можно передать целую гамму чувств и настроений. Музыка способна выразительно и ярко отразить явления действительности. Воздействуя на обучающихся художественными образами, она обогащает их умение глубоко и эмоционально воспринимать окружающий мир, расширяет их жизненный опыт.

Целью уроков пения и музыки является:

1. воспитание эстетических чувств обучающихся;

2. формирование у них элементов музыкальной культуры;

3. коррекции недостатков познавательной деятельности детей и их эмоционально-волевой сферы.

Изобразительное искусство осуществляет всестороннее развитие, обучение и воспитание детей - сенсорное, умственное, эстетическое, трудовое, нравственное, физическое.

Изобразительное искусство решает следующие задачи:

Способствует коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся, развитию у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, развивает умения находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходства и различия;

Содействует развитию у обучающихся процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

Воспитывает умение планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

Формирует навыки рисования с натуры, декоративного рисования и умение применять их в процессе учебной, трудовой и общественно-полезной деятельности.

Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий:

Декоративное рисование,

Рисование с натуры,

Рисование на темы,

Беседы об изобразительном искусстве.

Физическое воспитание решает образовательные, воспитательные, коррекционно-компенсаторные и лечебно-оздоровительные задачи и занимает одно из важнейших мест в подготовке школьников к самостоятельной жизни и производительному труду.

Конкретными задачами физического воспитания являются:

Укрепление здоровья и закаливание организма, формирование осанки;

Формирование и совершенствование двигательных умений и навыков;

Коррекция и компенсация нарушений физического развития;

Поддержание устойчивой физической работоспособности;

Сообщение доступных теоретических сведений по физической культуре;

Воспитание достаточно устойчивого интереса к занятиям физкультурой;

Воспитание нравственных, морально - волевых качеств, настойчивости, смелости.

Раздел II. Трудовая подготовка.

Обучение труду в младших классах (1-4) направлено на воспитание положительных качеств личности воспитанника (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе, уважения к людям труда); сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду. Формирование организационных умений в труде: вовремя приходить на занятия, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончанию работы.

Наряду с этими задачами решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений: ориентироваться в задании (анализировать объекты, условия работы); предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения, делать отчет о проделанной работе); контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Раздел III. Практико-ориентированное и коррекционное сопровождение .

Специальная задача коррекции специфических нарушений, трудностей формирования жизненно необходимых знаний, умений, навыков и компетенций, имеющихся у воспитанников, осуществляется не только при изучении основных учебных предметов, но и на специальных занятиях.

К коррекционным занятиям в младших классах (1-4) относятся занятия по развитию устной речи и окружающий мир. Это специфический предмет, к задачам которого относится формирование элементарных представлений и понятий, необходимых для дальнейшего обучения русскому языку, чтению, математике, биологии, истории, географии, труду в старших классах.

Данный план осуществляет комплексную систему обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивает решение задач профессиональной ориентации и социально-трудовой адаптации имеет программное и кадровое обеспечение.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ

по общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью
МОБУ СОШ № 3

в 2016 - 2017 учебный год

Обучающегося в 1 классе по программе УМК «Планета знаний».

4.2. Организация психолого – медико - педагогического сопровождения, социальной защиты детей в школе.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение для детей с ОВЗ организовано в школе с целью изучения личности, выявления возможностей ребенка с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Организация психолого-педагогического сопровождения для детей с ОВЗ возложена на классного руководителя и заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

Психологическое сопровождение образовательного процесса реализуется во время проведения коррекционной работы на уроках и во внеурочное время. Психолого-медико-педагогический консилиум осуществляет сопровождение учащихся на протяжении всего периода обучения в школе, консультирование всех участников педагогического процесса и пропагандирование дефектологических знаний.

В школе складывается система лечебно - оздоровительной работы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, которая включает в себя следующие мероприятия: мониторинг состояния здоровья учащихся; просветительскую работу с учащимися и родителями; создание здоровьесберегающей среды, предполагающей соблюдение охранительного режима, санитарных норм и правил, введение в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий, проведение спортивных мероприятий и праздников.

Все педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, ведут наблюдение за развитием, особенностями психических функций каждого ребенка, фиксируют это в листах психолого-педагогических наблюдений за развитием ученика, что позволяет всем педагогам изучить прошлый опыт и на нем строить коррекцию и проводить корригирующие мероприятия.

Социально-педагогическое сопровождение обучающегося осуществляется классными руководителями и учителями.

В школе уделяется большое внимание профилактике правонарушений, ведется индивидуальная работа с учащимися группы риска, осуществляется контроль посещаемости данными учащимися школьных занятий, организуются встречи с инспекторами КДН, встречи с родителями, консультации педагога – психолога, обследование семей. Разработана и внедряется в действие программа по защите прав детей, предупреждению правонарушений и преступлений, профилактике курения и алкоголизма, токсикомании и наркомании среди учащихся с ОВЗ в том числе.

На психолого-медико-педагогической консилиум возложена обязанность

• отслеживать уровень психического и психологического развития учащихся;
• вести коррекцию познавательных процессов, личностного и эмоционально-волевого развития детей,
• оказывать психологическую помощь учащимся, имеющим трудности в поведении и общении;
• своевременно выявлять социально-дезодаптированные семьи и оказывать психологическую поддержку детям из них.
• вести мониторинг уровня физического здоровья детей с последующими рекомендациями по снижению (в случае необходимости) объема домашних заданий, выбора форм занятий, перевода на индивидуальный учебный план.

4.3. Содержание воспитательной работы и дополнительного образования обучающихся с ОВЗ.

Воспитательная работа в школе с детьми с ОВЗ рассматривается как наиболее важное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов учебно-воспитательного процесса в культурной среде. Моделируемая нами культурная среда школы ориентируется в первую очередь на нравственное саморазвитие и самоопределение школьников в ходе овладения знаниями, на развитие их мышления, чувств и личного опыта.

В школе реализуется концепция воспитательной системы Общественно-активной школы. Чтобы преодолеть социальную изоляцию детей с ОВЗ, в том числе с нарушениями интеллекта, мы расширяем воспитательное пространство школы за счет дополнительного образования. Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность коррегировать нарушенное развитие учащихся.

Дополнительное образование реализуется по нескольким традиционным направлениям, охватывает все группы обучающихся с ОВЗ.

Занятия по программам дополнительного образования проводятся в школе. Организуя дополнительное образование детей с ОВЗ в школе, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей. Существенным моментом является то, что, на наш взгляд, дополнительное образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его. Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.

4.4.Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного процесса.

Начальное общее образование

Виды деятельности младшего школьника:

• игровая деятельность
• творческая деятельность (конструирование),
• трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде)
• спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности

• научиться решать поставленные учителем цели;
• научиться контролировать и оценивать свою учебную работу;
• овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
• овладеть различными видами игры;
• научиться доводить начатое (для VII вида – простое) дело до конца;
• приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда (технологии);
• приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить нормы этикета, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи, решаемые педагогами:

• реализовать образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, игры, практики, конкурсы, соревнования)
• обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную.
• обеспечить условия формирования учебной деятельности, для чего организовать постановку учебных целей, побуждать и поддерживать детские инициативы, осуществлять функции контроля и оценки, создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Основное общее образование

Виды деятельности школьника:

• индивидуальная и коллективная учебная деятельность
• проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта,
• социальная деятельность,
• творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самосознание,
• спортивная деятельность

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

• научиться самостоятельно планировать учебную работу, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности совместно с педагогом,
• научиться осуществлять контроль и оценку собственного участия в разных видах деятельности,
• выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности;
• научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.
• научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

Задачи, решаемые педагогами:

• реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах,
• подготовить учащихся к выбору профессии,
• организовать систему социальной жизнедеятельности
• создать пространство для реализации подростков, проявления инициативных действий.

4.5.Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, учителя используют следующие педагогические технологии:

4.6. Система аттестации учащихся .

Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в 4 классе. Итоговая аттестация учащихся проводится в 9 классе

В школе принята 5-бальная система отметок всех работ детей с ОВЗ. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля.

Ведущими формами промежуточной и итоговой аттестации являются:

• мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного плана;
• административные контрольные работы инвариантной части учебного плана;
• мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной части учебного плана;
• мониторинг уровня развития учащихся.

1. Мониторинг образовательного процесса .

Раздел V. Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной программы

Контроль реализации образовательной программы основывается на системе управления Школой, исходит из необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса.

Расширенная система дополнительного образования и воспитания реализуется при достаточном количестве ставок педагогов дополнительного образования. Ответственность за эффективность дополнительного образования несут непосредственные руководители секций, кружков, члены администрации. Принцип управления школой заключен в Уставе Школы.

Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.

Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к коррекционному образованию и позволяющие создать гуманную лечебно-озлдоровтельную коррекционно-развивающую образовательную среду.

Задачи внутришкольного контроля:

• осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями образовательных программ;
• осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных программ;
• осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части учебного плана;
• осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части учебного плана;
• предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе развития целостной образовательной среды;
• осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;
• осуществлять контроль за организацией преемственности в преподавании и обучении между I, II ступенями обучения;
• осуществлять контроль за соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательному процессу;
• осуществлять контроль за осуществлением взаимосвязи основного базового и дополнительного образования..

Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение всеми учащимися уровня обученности, соответствующего его психофизическим возможностям, готовность учащихся к освоению профессии.

Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:

1. Контроль за качеством преподавания.

• выполнение учебных программ;
• эффективность урока;
• методический уровень учитель, рост профессионального мастерства;
• обеспеченность учебным и дидактическим материалом;
• индивидуальная работа с детьми;
• соответствие преподавания Программе развития школы;
• выполнение санитарно – гигиенических требований.

2. Контроль за качеством обучения.

• уровень знаний, умений и навыков учащихся;
• достижение федеральных государственных образовательных стандартов и государственных образовательных стандартов;
• навыки самостоятельного познания учащихся;
• готовность к освоению содержания образования по предметам художественно – эстетического цикла.

3. Контроль за ведением школьной документации.

• ведение школьных журналов;
• ведение ученических дневников;
• ведение ученических тетрадей;
• оформление личных дел учащихся.

План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями работы Школы. Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы. Ежегодный план внутришкольного контроля является самостоятельным локальным актом школы.

Модель выпускника школы

Выпускник начальной школы - это ученик,

• который успешно освоил образовательную программу начальной школы;
• у которого есть потребность выполнять правила для учащихся;
• у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,
• который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;
• который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

Воспитанник школы:

• овладение общеучебными умениями и навыками;
• овладение навыками общения и основами гигиены и здорового образа жизни,
• сформированность психических процессов,
• восприятие и понимание таких ценностей, как «школа», «учитель» «товарищ»
• соблюдение порядка и дисциплины в школе и общественных местах;

1. Семьянин:

• восприятие себя членом семьи;
• психофизическое здоровье,

2. Член сообщества:

• овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить, слушать, сопереживать, сочувствовать,
• наличие потребности выполнять правила для уч-ся, умение и стремление различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников.

3. Житель г. Якутска:

• восприятие и понимание таких ценностей, как «родина»,
• знание истории и традиций края;
• трудовая активность.

4. Гражданин:

• проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру,
• обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,
• активное участие в жизнедеятельности класса и школы.

5. Индивидуальность:

• развитие нравственных и эстетических начал личности.

Выпускник основной школы – это социально адаптированный человек, соблюдающий нормы общественного поведения, владеющий коммуникативными навыками. Это профессионально – определившаяся личность с развитыми творческими способностями; личность, умеющая принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовать свои способности наиболее эффективными для себя и окружающих способами, ведущими к постоянному успеху, самореализации и самоактуализации.

1. Воспитанник школы:

• уровень образовательных способностей, успеваемость;
• участие в коллективных, творческих делах школы;
• внешностные показатели поведения.
• сформированность психических процессов.

2. Семьянин:

• социальный статус семьи;
• психофизическое здоровье.

3. Член сообщества:

• участие в досуговой деятельности;
• характер межличностных отношений в коллективе.

4. Житель г.Якутска

• знание историко-культурных и трудовых традиций Якутского края;
• участие в городских акциях, программах;
• трудовая активность.

5. Гражданин:

• сформированность правосознания;
• сформированность человеческих качеств личности
• профессиональная ориентация;
• участие в самоуправлении.

6. Индивидуальность:

• направленность и особенности личности;
• гражданская позиция;
• способность интегрироваться в различные социальные сферы.

Мировая статистика показывает, что примерно 500 миллионов человек на нашей планете - это люди с ограничениями возможностей здоровья (ОВЗ). Этот термин предполагает наличие психических, сенсорных или двигательных дефектов. Из общей массы выделяется 150 миллионов детей. Хотя современная медицина и шагнула далеко вперед, а специалисты прилагают все возможные усилия, ежегодно наблюдается медленное, но стабильное увеличение этого числа.

Если опираться на характер нарушений, то можно понять, что некоторые из них излечимы в процессе развития ребенка, другие же лишь компенсируются, а явные признаки сглаживаются. От сложности и характера нарушений зависит работа педагога с ребёнком, развитие его навыков и умений, а также дальнейший прогресс в обучении. В связи с этим разрабатываются АОП для детей с рассмотрим далее.

Дети с ОВЗ

Если рассматривать основную классификацию ограниченных возможностей, то следует выделить следующие нарушения:

• расстройство поведения или общения;
• слуховые нарушения;
• зрительные расстройства;
• с речевыми дисфункциями;
• с изменениями опорно-двигательного аппарата;
• с отсталостью умственного развития;
• с задержкой психического развития;
• комплексные нарушения.

Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ необходимы в качестве коррекционных схем обучения и воспитания таких ребят. Схемы помогают уменьшить степень нарушения или вообще избавиться от дефектов. К примеру, в обучении детей со зрительными дефектами применяются специальные игры, улучшающие восприятие этого анализатора.

Суть адаптированной образовательной программы

Современная педагогическая отрасль, а точнее, ее теория и практика, претерпевают значительные изменения. Наблюдается смена образовательной парадигмы в сфере специального и общего образования. Сейчас акцентируется внимание на адаптирование образовательных программ под индивидуальные особенности каждого ребенка.

Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ - это уникальные программы, созданные специально для ребят, имеющих ограничения по состоянию здоровья. В разработанных документах учитываются особенности нарушений и психофизического развития, индивидуальные возможности ребенка.

АОП для детей с ОВЗ обеспечивает коррекцию имеющихся у ребенка нарушений в развитии, а также его адаптацию к общественной жизни.

АОП для особенных детей

Создается адаптированная программа образования, предназначенная для детей с психическими и физическими нарушениями, специально, чтобы определить цели и содержание педагогического процесса, особенности их раскрытия в предметах. Кроме того, определяются педагогические техники, необходимые для непосредственного образовательного процесса.

Согласно предметным программам, создаются и рабочие документы. Сейчас они составляются в соответствии с В программе прописаны задачи и цели изучения того или иного предмета, а также критерии оценки знаний и способностей учащихся с ОВЗ.

Также составляется индивидуальный который помогает установить необходимое количество часов, выделяемых определенным педагогам.

Цели адаптированной образовательной программы

АОП для детей с ОВЗ в школе и детских садах гарантируют осуществление полноценного учебного процесса. Одновременно сохраняются коррекционные направления педагогического процесса, которые можно изменять, дорабатывая методы и приемы обучения.

К целям АОП для детей с ОВЗ относятся:

1. Коррекция нарушений и дефектов, преодоление неуспеваемости и прочих проблем.
2. Реабилитация ребенка, то есть привлечение его к общественной жизни.
3. Выработка внутренней мотивации и стимулирование ребенка с ОВЗ.

Задачи образования для детей с ОВЗ

Для решения основных образовательных задач АОП для детей с ОВЗ необходимо:

• Создать условия для исправления или сглаживания имеющихся нарушений в процессе развития, обучения и адаптации ребенка (использование различных педагогических подходов).
• Создать условия для того, чтобы ребенок с определенными нарушениями получал необходимые знания по всем предметам, которые имеют практическую направленность.
• Создать условия для комфортного развития личности ребенка во всех образовательных направлениях, его адаптации в обществе.
• Сформировать общую культуру личности учащегося за счет освоения хотя бы минимума из программы образования.
• Создать условия для формирования духовно-нравственных качеств личности.
• Создать условия для формирования задатков здорового образа жизни, получения знаний о важности здоровья.

Польза адаптированной программы

Содержание АОП для детей с ОВЗ составляется, исходя из индивидуальных особенностей каждого учащегося. Обучение по этим программам имеет развивающий и коррекционный характер. Кроме того, учитываются дополнительные коррекционные занятия, дополняющие основную программу. Они необходимы для преодоления проблем и трудностей в процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Эти занятия предусматривают АОП для детей с ОВЗ. ДОУ внедряют подобные программы в свои учебные планы. Дополнительные занятия помогают успешно продвигать общее развитие некоторых детей, корректировать их недостатки, психофизическое развитие, а также ликвидировать имеющиеся пробелы в знаниях.

Индивидуальные занятия может проводить психолог или учитель-предметник, а также логопед, дефектолог и прочие специалисты.

Материал выступления с презентацией на семинаре по теме "Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ как средство реализации инклюзивного образовательного процесса"

Просмотр содержимого документа
«АОП для детей с ОВЗ как средство реализации инклюзивного образовательного процесса»

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Одним из показателей эффективной работы педагогического коллектива в области реализации инклюзивной практики является гибкий, индивидуализированный подход к созданию специальных условий обучения и воспитания для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Такой подход проявляется, прежде всего, в разработке вариативного индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в рамках образовательной организации, разработкой адаптированной образовательной программы, созданием инклюзивной образовательной среды, специальных образовательных условий, соответствующих потребностям разных категорий детей с ОВЗ.

Создание специальных образовательных условий, необходимых для детей с ОВЗ всех категорий, подразделяются на следующие общие направления: организационное обеспечение, психолого-педагогическое и кадровое обеспечение.

Программно-методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса отражается в трех документах:

–программе коррекционной работы, являющейся составной частью основной образовательной программы, разрабатываемой образовательной организацией на основе рекомендуемого перечня общеобразовательных программ,

Адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП), (лежит в основе)

Адаптированной образовательной программе (АОП), разрабатываемой с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Адаптированная основная образовательная программа – это программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

Программа нацелена на «преодоление несоответствия между процессом обучения ребёнка с ОВЗ по образовательным программам начального, основного, среднего общего образования и реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей».

Грамотно выстроенная адаптированная образовательная программа для учащегося с ОВЗ позволяет обеспечить личностное развитие школьника, усвоение учебного материала и социализацию в детском коллективе.

Адаптированная образовательная программа, как и любая другая программа, разрабатываемая специалистами образовательных организаций, должна быть утверждена руководителем и проектируется и реализуется для нуждающегося в ней ребенка с согласия родителей (законных представителей), что также закреплено в нормативных документах в сфере образования.

Структура адаптированной образовательной программы начального общего образования (АОП НОО) для обучающихся с ОВЗ

1. Целевой раздел

В пояснительной записке к адаптированной образовательной программе дается психолого-педагогическая характеристика и описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ , и, соответственно, ключевые идеи организации образовательного процесса для данной категории обучающихся на начальной ступени обучения.

Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО должны отражать предметные, метапредметные и личностные результаты обучения по каждому направлению, для каждой образовательной области.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП предъявляет не только требования к предметным, метапредметным и личностным результатам но и требования к использованию знаний и умений на практике, к активности и самостоятельности ребенка, а также специальные требования к развитию жизненной компетенции обучающегося в соответствии с его индивидуальными возможностями.

«Программа формирования универсальных учебных действий» строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ОВЗ и призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области обеспечивают достижение планируемых предметных результатов освоения программы. Здесь важно отметить материально- техническое обеспечение: кабинет, освещение, рабочее место и т.д.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся с ОВЗ, основанного на системе духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни комплексная программа формирования у обучающихся с ОВЗ знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья.

Особое внимание заслуживает программа коррекционной работы. Согласно ФГОС начального общего образования, программа коррекционной работы должна обеспечивать:

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

Возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации. В проектах ФГОС для обучающихся с ОВЗ определены функции программы коррекционной работы, которые заключаются в выявлении особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.

Программа внеурочной деятельности, ее сущность и основное значение заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ОВЗ, организации их свободного времени.

3. Организационный раздел

Включает в себя Учебный план , реализующих АОП НОО обучающихся с ЗПР, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Особого внимания заслуживает система условий реализации АОП, которая включает описание условий и ресурсов образовательной организации, обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и требованиями ФГОС, описание системы оценки условий реализации АОП НОО для обучающихся с ОВЗ.

В нашей школе подготовкой к введению новых стандартов, для обучения детей с ОВЗ стали следующие мероприятия:

проведен диагностический этап с 1-классниками, по выявлению детей с ОВЗ: изучены документы, медицинские карты, проведено собеседование с родителями.

составлен пакет документов по реализации ФГОС для детей с ОВЗ (приказ, локальный акт…)

разработана АОП НОО для детей с ОВЗ

открыт кабинет психолога, в котором имеется оборудование… Психолог готов оказывать комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся образовательной деятельности.

работает кабинет социального педагога, который оказывает социальную защиту обучающимся и их развитие в социуме.

оборудован санузел????

проучен педагог по теме «Подготовка к введению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»

Таким образом, Концепция ФГОС для обучающихся с ОВЗ задает целевые и содержательные ориентиры в обеспечении права детей с ОВЗ на образование посредством создания адаптированной образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития и специальных образовательных потребностей детей, организации комплексной помощи в процессе развития и обучения, реализации инклюзивного образовательного процесса.

Просмотр содержимого презентации
«АОП НОО»

Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ как средство реализации инклюзивного образовательного процесса

Составитель: Авдеенко Елена Александровна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №9»

«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал.

На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития…

… нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…»

Кофи Аннан

Обоснование необходимости разработки специальных ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

• Право детей с ограниченными возможностями здоровья на образование и его реализация на практике.

• Дети с ограниченными возможностями здоровья – неоднородная по составу группа школьников.

• Современные тенденции в изменении состава школьников с ОВЗ.

• Дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями

Программно-методическое обеспечение:

• коррекционная программа;

• адаптированная основная общеобразовательная

программа АООП;

• адаптированная образовательная программа АОП

АОП НОО

Адаптированная образовательная программа - это программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Цель АОП: построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.

Задачи:

• формирование учебных умений и навыков;
• овладение знаниями основ наук;
• активизация интереса к художественному и техническому творчеству, приобщение к культурным ценностям человечества;
• индивидуализация обучения, учитывая состояние их здоровья, индивидуально-типологические особенности.

Адресность программы:

• глухих;
• слабослышащих;
• позднооглохших;
• слепых;
• слабовидящих;
• с нарушениями опорно-двигательного

аппарата (НОДА),

• задержкой психического развития (ЗПР);
• тяжелыми нарушениями речи (ТНР);
• расстройствами аутистического спектра (РАС).

РАЗДЕЛЫ

1. Целевой

3. Организационный

Разделы

1. Целевой

1. 1. Пояснительная записка

1) Цели реализации АОП общего образования в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения обучающимися образовательной программы НОО.

2) Психолого-педагогическая характеристика обучающихся , описание особых образовательных потребностей обучающихся.

3) Ключевые идеи организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ на начальной ступени школы (принципы и подходы к формированию АОП НОО и состава участников образовательного процесса).

1.Целевой раздел

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО

• Формирование УУД.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО

2) Предметные результаты освоения учебных дисциплин.

1) Описание направлений и целей оценочной деятельности, объекта и содержания оценки, критериев, процедур и состава инструментария оценивания, форм представления результатов, условий и границ применения системы оценки.

2) Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам на начальной ступени образования.

3) Личностные результаты обучения по каждому направлению (освоение жизненной компетенции).

3) Требования к использованию знаний и умений на практике.

4) Требования к активности и самостоятельности применения знаний и умений на практике.

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

1) Связь УУД с содержанием учебных предметов.

2.2. Программы отдельных учебных предметов

2) Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.

2.3. Программа духовно-нравственного развития

2) Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1) Цель, задачи, основные направления работы по ДНВ и развитию обучающихся.

3) Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

2) Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания.

3) Формы организации системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающимся осваивать и на практике использовать полученные знания.

2.4.Программа формирования ЗОЖ

1) Цели, задачи, планируемые результаты работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

2.5.Программа коррекционной работы

2) Основные направления и перечень форм работы.

1) Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий по освоению АОП НОО.

2.6. Программа внеурочной деятельности

2) Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса.

1) Общие положения, цели, задачи внеурочной деятельности.

2) Основное содержание и организационно-методические условия внеурочной деятельности.

3) Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ; модели и технологии.

4) Планируемые результаты коррекционной работы.

3) Цели, задачи и содержание отдельных направлений внеурочной деятельности школы.

4) Программы курсов внеурочной деятельности, реализуемых в образовательной организации.

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план

1) Базисный учебный план.

3.2. Система условий реализации АОП НОО

2) Рабочий учебный план образовательной организации.

1) Описание условий и ресурсов образовательной организации.

2) Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями АОП НОО образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся и требованиями ФГОС.

3) Пояснительная записка к рабочему учебному плану.

3) Механизмы достижения необходимых изменений в системе условий.

4) График (дорожная карта) по созданию необходимой системы условий.

5) Система оценки условий реализации АОП НОО для обучающихся с ОВЗ.

Спасибо за внимание!

Коллеги, поздравляю

с началом учебного года!!!

Инклюзия — это буквально «вовлечение». Речь идет о таких условиях, которые позволят детям с ОВЗ учиться в обычной школе. На данный момент инклюзивное образование вызывает больше вопросов, нежели ответов. Но есть и реальные результаты. В некоторых школах, наряду с обычными классами, сформированы коррекционные, в которых обучаются дети с ОВЗ, требующие особого подхода и специальных условий. На уроках они обучаются по собственной, адаптированной, программе, а на переменах и после уроков «особые» дети вовлечены в общую жизнь школы, участвуют в мероприятиях, общаются со здоровыми сверстниками.

Программа, по которой учатся дети с ОВЗ, как было сказано выше, не обычная, а адаптированная. Она зиждется на принципах коррекционной работы и направлена на получение детьми с инвалидностью образования в полном объеме, но в формах, учитывающих состояние их здоровья.

Как составить адаптированную программу?

Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ по ФГОС не отличается принципиально от аналогичной программы для здоровых детей.

За основу следует взять программу соответствующего предмета и привести ее в соответствие с требованиями. Например, по многим предметам для детей с ОВЗ увеличено количество часов; в некоторых случаях (например, на уроках физической культуры) имеются особенности в содержательной части.

Затем следует выбрать учебник из числа рекомендованных, сделать тематическое планирование, выбрать подходящие формы контроля. Надо иметь в виду, что дети с ОВЗ обычно сдают экзамены не в форме ОГЭ и ЕГЭ, поэтому стоит приблизить формы текущего контроля к особенностям ГВЭ. Разумеется, если речь идет об адаптированной образовательной программе для детей с ОВЗ по ФГОС НОО, то это не имеет значения: ВПР обычно для детей с ОВЗ те же, что и для всех, им может быть предложено лишь дополнительное время на выполнение заданий, специальное освещение, задания, напечатанные крупным шрифтом.

Наконец, выполнив всю подготовительную работу, можно составлять саму программу.

Что должно быть в программе?

На название образовательного учреждения, слева «Рассмотрено на заседании педагогического совета от ___, протокол № ___», справа «Утверждаю» с подписью директора школы и печатью, в центре название «Адаптированная образовательная программа основного (или начального) общего образования для детей с ОВЗ (указать вид)», внизу год.

На второй странице следует перечислить правовые документы, на основании которых создана программа. В перечень необходимо внести Конституцию РФ, Закон об образовании в Российской Федерации» №273 от 29.12.2012 г., Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598) (если программа для НОО), Устав образовательного учреждения и т.д.

Дать информацию о составе программы (пояснительная записка, учебный план, учебный график, рабочие программы по предметам, оценочные и методические материалы и проч.)

Затем указываются цели программы. Например, такие:

• Создание условий, обеспечивающих возможность для детей с ОВЗ получение качественного образования.
• Социальная адаптация детей с ОВЗ с помощью дифференцированного подхода к обучению; формирование их социальной компетентности, необходимой для самореализации.

Или кратко (вариант для адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ по ФГОС НОО 7 вида): «Создание в учебном заведении особой медико-педагогической среды с целью реабилитации детей с ЗПР и последующей их интеграции в современное культурное и социально-экономическое пространство».

Затем следует поместить перечень задач (большинство не отличаются от задач обычной образовательной программы, с некоторыми нюансами). Однако надо включить и специфические задачи:

• Оптимизация деятельности сотрудников школы, направленной на коррекцию нарушенных функций детей с ОВЗ с опорой на сохранные функции.
• Реабилитация обучающихся с ОВЗ, позволяющая развивать умение учиться и жить в обществе, полноценно участвовать в разных формах деятельности (культурной, творческой, спортивной и т.д.).
• Работа над формированием личности обучающихся, регуляцией эмоционально-волевой сферы, познавательной активности и т.п..
• Применение .

После задач надо указать планируемые результаты (они формулируются на основании указанных задач: скажем, «работа над формированием мотивации» — «сформированная мотивация» и тому подобное).

Здесь же желательно привести какие-то результаты в соответствии с профилем. Например, для детей с ЗПР: «Развитие способностей обучающихся с ЗПР с помощью организации общественно полезной деятельности, творческой деятельности, участия в спортивных мероприятиях, в проектной деятельности и т.п.»

Затем приводятся рабочие программы всех предметов с указанием количества часов, названий и авторов учебных пособий, форм контроля.

Образовательная программа обсуждается (а чаще просто голосуется) на педсовете и утверждается директором школы. Она должна быть представлена на сайте образовательного учреждения.

Адаптированная программа для детей с ОВЗ по ФГОС НОО

Иногда учителя затрудняются составить адаптированную программу для учеников с ОВЗ по ФГОС НОО, ведь дело это новое. Однако требования неумолимы: опубликован Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», теперь для «особенных» учащихся начальной школы есть свой ФГОС, а значит, должна быть и программа.

Особенности программы

Образовательная программа для детей с ОВЗ строится по стандартному образцу, только во все пункты включается что-то «коррекционное». Кроме того, необходимо уточнить, нет ли изменений количества часов или содержания учебного материала в конкретном классе по конкретному предмету. Учебники используются из списка рекомендованных по ФГОС; обратите внимание, что для детей с нарушениями зрения, интеллекта и т.п. есть особые учебные пособия, тогда как обучающиеся по программам, например, VI вида учатся по обычным.

Все особенности: специальные учебные пособия, увеличение часов на изучение предмета, введение специальных предметов (СБО, адаптивная физическая культура и т.п.), преподавание (растягивание) материала одного года изучения за два — должны быть отражены в программе.

Структура программы

В программу необходимо внести перечень нормативно-правовых документов, на основании которых она создана.

Затем следует «Пояснительная записка», в которой:

• обосновывается необходимость создания адаптированной программы;
• предоставляются общие сведения об образовательной организации;
• сообщаются цели и задачи адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ по ФГОС НОО, а также планируемые результаты;
• даются сведения об учебно-методическом, кадровом (с информацией о наличии дефектологического образования у педагогов, о специалистах-логопедах, психологах и т.п.), материально-техническом обеспечении образовательного процесса);
• особенности режима детей с ОВЗ, специфика календарного плана.

После пояснительной записки должны быть помещены рабочие программы по предметам начального образования, перечень зоровьесберегающих мероприятий и технологий, применяемых в учебном заведении, перечень форм контроля; при желании именно сюда можно поместить информацию о планируемых результатах формирования личности ученика с ОВЗ, мероприятиях, направленных на его реабилитацию и интеграцию в общество.

В современных реалиях развития образовательной системы РФ организация обучения школьников с особенными возрастными потребностями становится одним из приоритетных направлений методической и административной работы. С целью достаточной реализации инклюзивного образования разработка является очевидным путем практического внедрения требований Стандарта ввиду того, что реализация такого содержания позволяет:

• освоить учебный минимум школьникам с особыми образовательными потребностями;
• создать в образовательной организации развивающую предметную среду «без барьеров»;
• обеспечить атмосферу эмоционального комфорта для всех участников образовательного процесса;
• формировать образовательные отношения в духе равноправия, взаимоуважения и принятия физических особенностей и интеллектуальных возможностей каждого ребенка;
• в полной мере использовать вариативность форм организации учебно-воспитательного процесса;
• привлечь к образовательным практикам разных специалистов, в частности педагога-психолога, социального педагога, логопеда, дефектолога, медицинских работников.

Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ по ФГОС

Изменение принципов государственной образовательной политики, обусловившее установление новых стандартов ведения педагогической деятельности, ставит перед школами задачи нового времени, наиболее приоритетная в числе которых - разработка по ФГОС программ для детей с ОВЗ, адаптированных с учетом их психофизиологических способностей и возможностей. Практика организации инклюзии в образовательных учреждениях, особенно в сфере методологического и технологического обеспечения, вызывает больше вопросов, чем ответов, что не отменяет необходимости поиска возможностей для максимального вовлечения учеников с особыми потребностями в общую жизнь школы.

Сохраните это себе, чтобы не потерять:

Читайте в журнале «Справочник руководителя образовательного учреждения» рекомендации по введению инклюзии в школе:

Адаптированная образовательная программа (далее - АОП) разрабатывается с учетом принципов коррекционной работы, индивидуальных показателей психофизического развития учащихся и реализуемого школой программного содержания. Она определяет содержание образования и условия организации обучения школьников с ОВЗ, что регламентирует ч. 1 ст. 79 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Однако в ч. 2 этого же Закона указывается, что общее обучение детей с особыми образовательными потребностями осуществляется в организациях, внедряющих адаптированные основные общеобразовательные программы (далее – АООП), а в ч.5 уточняется, что учебные организации, реализующие АООП, учреждаются органами госвласти субъектов РФ для обучающихся с ОВЗ. В свете этого важно различать адаптированную образовательную программу и АООП, которая может разрабатываться на всех уровнях образования, в том числе дошкольном.

Для работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами важно, чтобы педагоги повышали квалификацию и профессионально развивались. Удобнее всего учиться дистанционно, без отрыва от работы. Например, в . На этом портале собраны онлайн-курсы для педагогов. Чтобы выбрать курс по работе с детьми с ОВЗ и записаться на обучение, переходите сюда .

Определение содержания адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ по ФГОС осуществляет психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) после комплексного обследования. В заключении, выдаваемом на основании экспертной оценки, указывают:

1. Вариант программного содержания, реализация которого считается целесообразной ввиду выявления тех или иных отклонений в возрастном развитии. Адаптированное программное содержание специально разрабатывается для всех групп детей с ОВЗ - глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра и детей с другими психофизиологическими отклонениями, в частности ЗПР.
2. Форма обучения: очная, очно-заочная, заочная.
3. Направления коррекционной работы, осуществляемой по программам педагогического сопровождения (например, логопедическая, психологическая).

Еще несколько лет назад для детей, обучающихся во вторых и последующих классах совместно со школьниками без патологий развития, на базе основного программного содержания разрабатывалась АОП, в то время как для учеников специализированных классов предлагали обучение по АООП на всех уровнях образования.

Сегодня при условии принятия в школу ребенка с патологиями развития необходимо проектирование в вариантах АОП и АООП, которая выполняется с опорой на имеющийся реестр методических разработок, согласно ч. 1 ст. 79 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Ввиду того, что объем педагогической нагрузки определяется с учетом учебного план, годового календарного графика и расписания уроков, адаптированное программное содержание целесообразно разрабатывать на начало года, чтобы создать комфортные условия для работы учителей и сопровождающих специалистов, а также иметь возможность для корректировки и дополнения АОП. Примерные АООП, разработанные для отдельных категорий учащихся, доступны для скачивания на портале http://fgosreestr.ru, они остаются незаменимыми при разработке содержания образовательной работы. Существующий перечень включает АООП для таких категорий учеников с ОВЗ:

1. Глухих.
2. Слабослышащих и поздно оглохших.
3. Слепых.
4. Слабовидящих.
5. С тяжелыми нарушениями речи.
6. С нарушениями опорно-двигательного аппарата.
7. С задержкой психического развития.
8. С расстройством аутистического спектра.

1. Для детей, не имеющих патологий интеллектуального характера и способных получить общее образование в те же сроки, что и сверстники.
2. Для обучающихся с ОВЗ с нормальными показателями интеллектуального развития, вынужденных изучать образовательный минимум в пролонгируемые сроки с учетом объективных факторов.
3. Для школьников с нарушениями интеллекта (имеющих легкую умственную отсталость), не позволяющих освоить базовое программное содержание даже при условии пролонгации сроков обучения.
4. Для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, не способных получить образование, соотносимое по объему с итоговыми учебными показателями нормально развивающихся сверстников, даже в пролонгированные сроки.

Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ по ФГОС структурно состоят из пояснительной записки, планируемых образовательных результатов, системы оценивания детей с учетом специфики их состояния и развития, учебного плана, предметного содержания по отдельным дисциплинам (рабочая версия), программы коррекционной работы, духовно-нравственного развития, экологической культуры и здорового образа жизни, а также методологических разработок по формированию УУД с учетом реальной образовательной ситуации, плана внеурочной активности и перечень условий, необходимых для реализации АООП в предусмотренном объеме.

Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ: как составить

Принципиальных отличий программного содержания, предназначенного для реализации со школьниками без патологий развития, и адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ нет. Специалисты отмечают, что сложность методической работы по направлению обусловлена отсутствием множественных экспертных рекомендаций и научного опыта, что лишь обуславливает необходимость перехода от планирования к практическим действиям.

Чтобы обеспечить в конкретной школе возможность обеспечения конституционных прав детей независимо от их психофизиологического состояния, следует брать за основу разрабатываемых АОП программы соответствующих предметов, дальнейшая обработка которых будет зависеть от актуальных целей - пролонгации сроков обучения, снижения показателей учебной нагрузки или упрощения материала до заданного уровня. Далее из числа рекомендуемых выбирается учебник, содержание которого должно соответствовать рабочей программе, а также пересматриваются формы проведения диагностического и итогового контроля. Последние могут усовершенствованы с учетом физиологических возможностей ребенка (например, задания напечатаны крупным шрифтом), частично упразднены или пересмотрены в корне.

Подробный алгоритм разработки АОП и АООП для детей с ОВЗ в школе представлен в таблице.

Что касается примерного содержания АООП для детей с ОВЗ , то оно должно включать следующие структурные компоненты:

1. Титульный лист, на котором указывается полное название ОУ и АОП, а также номера заседания педагогического совета, на котором утверждена данная разработке, номер протокола, подпись директора под грифом «Утверждаю».
2. Перечень нормативных документов, на основании которых составлялась программа. В него целесообразно включить Конституцию РФ, Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС, Устав школы и другие локальные документы.
3. Состав АОП - целевой, содержательный и организационный блоки. Для удобства прочтения разработки в содержательный раздел следует включить программы по отдельным предметам, а в организационный - учебный план и график, план внеурочной активности, комплекс условий реализации программного содержания.
4. Цели реализации программы. Распространенной формулировкой, в полной мере отражающей работу по направлению, может стать следующая: «Создание в образовательном учреждении особых условий, обеспечивающих возможность для детей с ОВЗ получить качественное образование, навыки социализации и интеграции в современное социально-экономическое и культурное пространство».
5. Перечень задач, в том числе специфические. В числу последних следует отнести консолидацию деятельности педагогических и узкоспециализированных работников школы, направленную на обеспечения оптимальных учебно-воспитательных условий для школьников с особыми образовательными потребностями согласно АООП для детей с ОВЗ по ФГОС , социальную реабилитацию «сложного» ученического контингента через участие в творческой, спортивной, социально-полезной, трудовой деятельности, привитие навыков регуляции эмоционально-волевой сферы, применение в образовательном пространстве здоровьесберегающих технологий. Планируемые результаты образовательной деятельности, учитывающие приоритетные направления развития личности ученика. Так, для детей с ЗПР можно включить в список значимых задач практического обучения участие в общественно полезных делах, творческих практиках, спортивных мероприятиях, проектной и исследовательской деятельности.
6. Непосредственно содержание рабочих программ по предметам с учебным планом и порядком реализации диагностических функций.

В ситуациях, когда у ребенка возникают сложности с освоением основной образовательной программы, первым шагом педагогов и школьной администрации является акцентирование внимание родителей на данном факте с рекомендацией получить заключение ПМПК. Хочется обратить внимание на тот факт, что разработка АООП возможна только при наличии у ребенка заключения медицинской комиссии с указанием требований к обучению и воспитанию, ближайших перспектив развития. При условии несогласия родителей на прохождение учащимся ПМПК учебно-воспитательные услуги такому ребенку предоставляются на общих основаниях со всеми вытекающими последствиями (наиболее очевидные - трудности при прохождении итогового оценивания, проявления девиантного поведения). Немаловажно, что требования ФГОС по объемам учебной нагрузки обязательны для исполнения, в том числе для учащихся, осваивающих образовательный минимум на дому. Уменьшение рабочих часов или отсутствие у школьника с ОВЗ так называемых «контактных» часов работы с педагогами является грубым нарушением.

Эффективная реализация адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ по ФГОС предусматривает тесное взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса, в особенности - административного и педагогического состава, на представителей которых возлагается весь груз ответственности. Так, директору ОУ необходимо позаботится о:

• проектировании процесса обучения с учетом особенностей содержания индивидуальных образовательных маршрутов школьников с ОВЗ, их личных интеллектуальных потребностях;
• поиске источнике финансирования, благодаря которому условия, необходимые для реализации АОП, будут обеспечены на должном уровне;
• необходимой корректировке нормативной документации на уровне школы, в том числе разработке новых актов и распоряжений, если в этом возникает необходимость;
• создании фактических условий, соответствующих реалиям образовательного пространства и возможности его совершенствования (создание безбарьерной среды, закупка и установка спецоборудования, расширение возможностей внутреннего ИКТ-комплекса);
• обеспечении процесса инклюзии квалифицированными кадровыми ресурсами, налаживание сетевого взаимодействия с профильными организациями (медцентрами, социальными учреждениями, заинтересованными спонсорами, организациями дополнительного образования);
• разработке диагностической системы, направленной на выявление показателей эффектности работы по направлению.

Специалисты психолого-педагогического сопровождения (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор) должны активно участвовать в разработке и реализации АООП для детей с ОВЗ в школе , заниматься отслеживанием динамики развития школьников, выявлять и отслеживать показатели успешности, при возникновении у обучающихся индивидуальных учебных затруднений - искать возможности по их преодолению, организовывать и проводить индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, а также оказывать посильную помощь педагогам в выборе оптимальных средств обучения.

В рамках реализации АООП от учителей начальной школы, педагогов-предметников ожидается:

1. Участие в проектировании и реализации специального программного содержания с опорой на традиционные методики обучение и включением инновационного образовательного компонента.
2. Разработка рабочих программ по отдельным дисциплинам с учетом образовательных возможностей и реальных потребностей детей, которые можно выявить в ходе комплексной диагностики.
3. Создание в классе развивающей среды, исключение фактических и психологических барьеров.
4. Формирование в коллективе атмосферы взаимоуважения, толерантности, продуктивного сотрудничества.
5. Поддержание высокой учебной мотивации, создание «ситуаций успеха».
6. Построение структуры занятий таким образом, чтобы обеспечить движение к зоне ближайшего развития каждого из учеников.
7. Адаптация содержания основных и дополнительных учебных материалов, если в этом возникает потребность.
8. Налаживание эффективных каналов взаимосвязи с родителями школьников, в особенности детей с ОВЗ.

Педагоги дополнительного образования могут внести посильный вклад в оптимизацию образовательного процесса на этапе разработки АОП и АООП, участвуя в проведении комплексной диагностики, создания предпосылок для успешной адаптации и социализации учащихся с особыми потребностями, а также проведении особых учебных практик, способствующих раскрытию личностного потенциала и творческих возможностей детей.

АОП для детей с ОВЗ в школе: содержание

Обязательными составляющими адаптированных образовательных программ , составленных с учетом положений ФГОС для детей с ОВЗ , являются целевой, содержательный и организационный разделы. Ввиду того, что программная разработка в полной мере определяет характер и особенности организации учебно-воспитательного процесса с учащимися, имеющими патологии развития, на содержании каждого разделов.

В целевой раздел целесообразно включить:

1. Пояснительную записку, в которой указываются принципы разработки АООП, комплексный психолого-педагогический портрет учащихся с ОВЗ, для которых подойдет данная программа, с обязательным указанием специфических учебно-воспитательных потребностей.
2. Планируемые результаты реализации программы, которые можно скопировать из одного из вариантов АООП с учетом актуального состояния ребенка. Что касается четвертого варианта образовательной программы, то ввиду необходимости обучения школьника согласно специальной индивидуальной программе развития (СИПР) целесообразно фиксировать исключительно те результаты, которые могут быть достигнуты.
3. Систему оценки достижения планируемых программных результатов.

1. Рабочие программы по дисциплинам.
2. Методику формирования УУД.
3. Программы духовно-нравственного воспитания, формирования экологической культуры и ЗОЖ.
4. Программу коррекционной работы.

Рабочая программа, в свою очередь, включает пояснительную записку с конкретизацией общих целей предметного обучения с учетом специфики восприятия материала учащимся, комплексную характеристику учебного предмета или коррекционного курса, обозначения его места в учебном плане. Также при описании рабочей программы необходимо представить ее ценностные ориентиры, перечень личностных, метапредметных и предметных результатов, достижение которых ожидается в ходе реализации педагогического комплекса по АООП, непосредственно содержание учебного курса, тематический план с представлением основных видов учебно-воспитательной деятельности, а также описание материально-технических ресурсов, необходимых для реализации данной программной разработки.

Особенностью составления содержательного раздела для АООП 3 и 4 вариантов является необходимость указания базовых учебных действий вместо УУД, а также упрощение понятийной базы в программе по духовно-нравственному воспитанию. Что касается УУД, то снижение учебной нагрузки обеспечивается пересмотром стандартных задач по их формированию (например, не «работать с несколькими источниками информации», а «использовать информации в решении бытовых проблем»). Программа духовно-нравственного воспитания упрощается преимущественно за счет исключения духовного компонента, сложного для понимания, а также расширения списка практических задач.

Для преодоления индивидуальных проблем обучения ребенка с ОВЗ в содержательный раздел АООП согласно ФГОС включают программу коррекционной работы, разрабатываемую в индивидуальном порядке. Важно обеспечить, чтобы она не дублировала содержание коррекционно-развивающих курсов, обязательных к посещению, что обусловливает необходимость предварительной проработки структуры индивидуальных коррекционных занятий, внеурочной активности, мер по повышению мотивации к обучению и всестороннему развитию.

Организационный раздел программы, адаптированной для ребенка с особыми образовательными потребностями, должен включать следующие компоненты:

1. Учебный план, в свою очередь включающий обязательную часть и формируемую участниками учебно-воспитательного процесса. Содержание обязательной части напрямую зависит от выбранного варианта программы: если речь идет об использовании первого варианта, то целесообразно оставить стандартную структуру ООП, в то время как при адаптации остальных вариантов необходимо в большей или меньшей мере учитывать рекомендации ПМПК. Программная часть, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает проведение дополнительных курсов для углубленного изучения обязательных предметов, сформированность навыков по которым является основой для социальной интеграции и профессиональной самореализации.
2. Условия реализации АООП.
3. План внеурочной деятельности, состоящий из перечня коррекционно-развивающих курсов и видов общеразвивающей активности. В структуре образовательной программы по ФГОС , проектируемой для детей с ОВЗ , коррекционный компонент играет ключевую роль ввиду важности преодоления индивидуальных психофизических дефектов развития. Согласно п. 8.4 СанПиН 2.4.2.3286-15, на коррекционно-развивающие курсы должно отводиться не менее 5 часов из максимальных 10, предназначенных для внеурочных занятий, при этом содержание таких занятий должно составляться с учетом патологий развития и реально имеющихся проблем. Так, для ребенка с патологиями слуха необходимы занятия по развитию слухового восприятия и техники речи, для учеников в ЗПР - общеразвивающие занятия.

Что касается форм внеурочной деятельности, то их определение является прерогативой педагогов. Для создания условий по всестороннему развитию детей с ОВЗ целесообразно привлекать к экскурсионной активности, походам, спортивным, творческим или интеллектуальным соревнованиям, общественно-полезным практикам, проектной и исследовательской деятельности. Расширить формы внеурочного взаимодействия с учащимися, имеющие особые образовательные потребности, можно за счет использования возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта.

Разработка АОП для детей с ОВЗ в начальной школе

Содержание адаптированных основных общеобразовательных программ АОП , разрабатываемых по ФГОС для учащихся начальной школы с ОВЗ , характеризуются более широким компонентным содержанием, чем АООП ООО. Это обусловлено возрастным фактором, а также необходимостью гармоничного развития личности детей с особыми образовательными потребностями в условиях необходимости привития базовых социальных навыков и создания условий для освоения предметного содержания на необходимом уровне.

При разработке программного содержания для учащихся начальной школы очень важно обеспечить реализацию общедидактических принципов, предусматривающих построение целостного, системного и целенаправленного педагогического процесса, для которого характерна ориентация на гуманистические ценности, сознательное и всестороннее участие личности обучаемого.

Что касается организации коррекционно-развивающей работы, то разработка программного содержания по направлению должна вестись с учетом таких условий:

1. Неизменное поддержание баланса коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2. Сохранение единства диагностического и коррекционного комплекса.
3. Осуществление планирования специальной коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей образовательных сложностей, индивидуально учебно-воспитательных затруднений ребенка.
4. Выполнение в различных разделах адаптированной образовательной программы , проектируемой для детей с ОВЗ по ФГОС , в частности АООП НОО, группировки учебного материала по темам, являющимся наиболее значимыми - сквозными.
5. Организация и ведение коррекционно-развивающей работы с точки зрения системно-деятельностного подхода, предусматривающего развитие набора универсальных навыков и умений.
6. Использование компетентностного подхода, что может первоочередно реализоваться через использование широкого разнообразие методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.
7. Определение объема учебной нагрузки с учетом состояния ребенка «здесь и сейчас» с адекватным пересмотром охвата материала на конкретном занятии.
8. Поддержание взаимосвязи и активного взаимодействия внутри команды междисциплинарных специалистов. Сохранение акцента на формировании качеств личности учеников, необходимых для успешной социальной интеграции.
9. Создание педагогических, организационных условий для консолидации усилий ближайшего окружения ребенка.

Еще одной немаловажной особенностью, определяющей структуру и содержание адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ является соблюдение общедидактических принципов ФГОС , в частности, полноценное проживание ребенком всех периодов детского развития. Особую актуальность данный пункт имеет для детей с множественными дефектами здоровья, которые в силу психофизических особенностей сознательно пребывают в дошкольном детстве, в то время как в силу возраста и необходимости освоения предметного содержания предъявляются множественные требования. Немаловажно, чтобы при проектировании образовательной деятельности ученик оставался активным участником выбора содержания, а не субъектом, не имеющим право голоса, педагоги создавали все необходимые условия для активного взаимодействия с представителями семьи, в частности, по вопросам приобщения ребенка с ОВЗ к социокультурным нормам, традициям общества и государства.

Успешность освоения программного содержания, адаптированного с учетом реальных образовательных возможностей ребенка, во многом зависит и от того, создается ли в различных видах непосредственно обучающей, развивающей деятельности формирование познавательных интересов и действий ребенка. В ситуации обучения детей с ОВЗ соблюдение правила развивающего образования, предусматривающего активность каждого ребенка в ближайшей зоне его развития, является особенно важным, поскольку без последовательной демонстрации успехов, больших и маленьких, невозможно ожидать от ребенка учебной активности. Интеграцию образовательных областей, необходимую для реализации комплексно-тематического принципа построения учебно-воспитательного процесса, также следует внедрять только по достижению учеником с ОВЗ необходимого интеллектуального уровня, поскольку в противном случае велика вероятность снижения познавательного интереса ввиду глубинного непонимания изучаемого материала.

Важно отметить, что при проектировании программ АООП НОО для детей с ОВЗ по ФГОС учителя и другие представители междисциплинарных команд нередко сталкиваются с множественными затруднениями, из числа которых хочется выделить следующие:

1. Соотнесение содержание примерных образовательных программ с требованиями Стандарта и реальными возможностями инклюзии. В данном случае методическая проблема может заключаться в том, что найти область «пересечения» данных понятий бывает очень непросто из-за множественных противоречий.
2. Выделение и структурирование методов, приемов и форм педагогической работы по конкретному разделу или блоку АООП.
3. Определение предметного, общеразвивающего и коррекционного компонента программного содержания с точки зрения достаточности, доступности и необходимости.

В условиях значимости трудностей, с которыми сталкиваются разработчики адаптированного программного содержания, стратегически важным становится продолжение работы по направлению, обязательными элементами которой должна стать разработка передовых педагогических практик, обмен опытом, консолидация усилий учителей-предметников и узкопрофильных специалистов по возрастному развитию, а также активное вовлечение родителей в процесс обучения и всестороннего развития детей с ОВЗ.