Программ методического сопровождения деятельности педагогов. Внутришкольная модель научно-методического сопровождения педагогов как условие развития учительского потенциала

В условиях постоянной модернизации государственной образовательной системы, когда формируемая парадигма должна обеспечивать решение требований будущего, способствовать формированию личностных качеств, критического мышления, навыка коммуникации, толерантности, открытости, многозадачности, методическое сопровождение педагогической деятельности становится оптимальным способом поддержания профессионального роста специалистов отрасли. Ввиду большого числа задач, стоящего перед учителями, в образовательных организациях целесообразно реализовывать комплекс методсопровождения, включающий:

• разработку нормативных и организационных условий функционирования локальной методической службы;
• создание системы непрерывного повышения квалификационного уровня педработников и управленческого состава школы;
• обеспечение консультационно-методического и экспертного сопровождения внедрения требований ФГОС и профессиональных стандартов, отвечающих требованиям времени;
• систематическую организацию различных форм профессионального общения педагогов, в том числе с привлечением отличников образования и экспертов отрасли;
• осуществление консультационного-практического сопровождения проектной и другой инновационной образовательной деятельности;
• проведение экспертизы методических и дидактических материалов, рекомендованных для использования.

Сохраните это себе, чтобы не потерять

Читайте в журнале «Справочник заместителя руководителя образовательного учреждения» рекомендации по организации методического сопровождения педагогической деятельности в школе:

Методическое сопровождение педагогической деятельности: концептуальная основа

В отечественной системе образования практика ведения методической работы, которая изначально предусматривала оказание экспертной помощи и поддержки учителям различного уровня квалификации, развивалась с начала прошлого века. Вместе с тем в связи с широким разнообразием трактовки понятия, обусловленным обширной работой по направлению, целесообразно обозначить сущность и концепт с учетом модернизации процесса образования - в противном случае сложно избежать путаницы понятий и обеспечить нужный вектор развития направления в современной школе.

Опираясь на исследования ведущих ученых (Н. Битянова, А. Мудрик, Е. Казакова, О. Газман, Г. Давыдова, Э. Зеер и другие), можно сделать вывод, что в современной педагогической науке под методическим сопровождением следует понимать особый вид взаимодействия участников образовательного процесса, направленный на создание благоприятных условий для реализации учебно-воспитательного комплекса с сохранением консультативной помощи в качестве основного сущностного признака. Концептуально система методсопровождения педагогической деятельности должна трактоваться как особая управленческая технология, как целостный вид активности, в ходе которого обеспечиваются условия для непрерывного профессионального роста педагогов, развития комплекса его компетентностей.

Что касается структуры методического сопровождения педагогической деятельности , то она включает следующие компоненты:

• диагностико-аналитический, позволяющий определить векторы работы по направлению;
• ценностно-смысловой, предусматривающий выявление основных идей и стратегических задач;
• методический, заключающийся непосредственно в практике «следования» и в свою очередь включающий три составляющие - информационную, организационную и практическую;
• прогностический, направленный на диагностику приоритетных модулей.

Содержание методического сопровождения предусматривает комплексное оказание консультативной помощи в осуществлении педагогической работы специалистам отрасли. При этом крайне важно отделять практику сопровождения от другого широко распространенного способа оказания профессиональной помощи учителям - методической поддержки, которая также способствует последовательному улучшению компетенций. Целями обеспечения методической поддержки является повышение общедидактической и научно-методической подготовленности специалистов сферы образования к реализации новых профессиональных стандартов, организация обмена передовым опытом и разработка мер по предупреждению возникновения педагогических затруднений. Таким образом, поддержка методического характера преимущественно связана с преодолением конкретных трудностей, в то время как методическое сопровождение педагогических работников образовательной организации предполагает ведение непрерывной, заранее спланированной консультационной работы, направленной на последовательное освоение новых профессиональных вершин. В рамках сопровождения учителю предоставляется большая самостоятельность в принятии решения о необходимости получения экспертной помощи и выборе вариантов преодоления возникших затруднений, в то время как оказание методической поддержки базируется на обязательном содействии со всеми субъектами образования без исключения, независимо от остроты потребности. Таким образом, организационно-методическое сопровождение гарантирует право педагога на комплексную самореализацию, что в полной мере соответствует содержанию новых профстандартов отрасли.

Построение системы методического сопровождения педагогической работы в школе базируется на идее внедрения и соблюдения следующих принципов:

1. Приоритет интересов сопровождаемого педагога. Данный концепт означает, что специалист, реализующий систему методсопровождения, имеет только совещательные полномочия, в то время ответственность за выбор решения несет субъект образования.
2. Непрерывность и системность работы по направлению.
3. Индивидуальный подход. В прерогативе - самостоятельное обучение, ведение творческого поиска.
4. Востребованность. Учебный материал подбирается таким образом, чтобы обеспечить возможность широкого применения субъектами образования полученных знаний и навыков в повседневной педагогической практике.

Рассмотрение базиса методического сопровождения педагогической деятельности позволяет прийти к выводу, что ввиду некоторой размытости понятий первичное определение концептуальных особенностей, целей, задач, принципов внедрения системы «следования за педагогом» является очень важным организационным этапом, позволяющим обеспечить оптимальные условия для профессионального роста учителей без необходимости осуществления комплекса «лишних» мер, провоцирующих возникновение дополнительной нагрузки на участников образовательного процесса.

Как организовать методическое сопровождение педагогов в школе?

Процесс обучения детей, способных критически мыслить, проявлять инициативность и стремиться к успешной самореализации, требует от учителей высокого профессионализма, включающего не только предметные, дидактические, психолого-педагогические знания и умения, но и соответствующие личностные установки и убеждения - компетенции и качества, на формирование которых и должен быть нацелен комплекс , который реализуется через осуществление следующих организационных шагов:

1. Диагностика сути педагогической проблемы.
2. Поиск методов ее решения в различных информационных источниках.
3. Обсуждение вариантов разрешения затруднения и определение оптимального способа с учетом индивидуального фактора.
4. Оказание первичной помощи субъекту образования на этапе осуществления плана решения.

Основными моделями работы, обеспечивающими включение компонента методического сопровождения в педагогическую деятельность, являются информационно-коммуникационные, дистанционные технологии обучения, создание профессиональных сообществ, тьюторство. Результативность деятельности по направлению зависит от того, будет ли подкреплена консультативная активность рефлексивной основой, открывающей широкие возможности для осмысления современным учителем профессиональной роли, стратегии достижения поставленных целей и преимуществ взаимодействия с другими участниками системы непрерывного повышения квалификации.

Высокая эффективность комплекса методического сопровождения педагогов в школе гарантирована при условии реализации следующих условий деятельности по направлению:

1. Включение учителей, заинтересованных в саморазвитии и непрерывном совершенствовании компетенций, в событийные общности, где может происходить формирование не только профессиональных, но и личностных качеств.
2. Создание условий для самоидентичности в процессе более глубокого погружения в профессию.
3. Использование возможностей рефлексии в познании особенностей личности педагога во всех ее проявлениях, в том числе методом моделирования различных практических ситуаций, способствующих проявлению глубинных качеств и выявлению внутреннего потенциала.
4. Совершенствование механизмов управления, направленных на мотивацию профессионального роста педагога: психологических (система вызовов, накопительная система оценки достижений; карьерный рост педагога) и экономических (бонусная система денежного вознаграждения, компенсационный пакет, социальное партнерство).

На сегодняшний день принято выделять такие формы методического сопровождения педагогической деятельности по содержанию:

1. Репродуктивные - практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, тренинги.
2. Эвристические - проблемные семинары, проблемно-проектные семинары, организационно-деятельные, деловые игры.
3. Эвристико-продуктивные - фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок.
4. Продуктивные - теоретические семинары, методические дни и недели.

Кроме того, формы работы по направлению принято классифицировать по уровню интенсивности воздействия на активные (дискуссии, деловые игры, тренинги) и пассивные (ознакомление с учебными пособиями, проведение анализа, анкетирование).

Учитывая вышесказанное, в комплекс с практической точки зрения целесообразно включить следующие содержательные блоки:

1. Обеспечение доступа к источникам учебно-методической информации - разнообразным пособиям, описаниям опыта применения передовых разработок, способствующим более эффективной реализации профессиональной деятельности с учетом регионального компонента.
2. Создание разнообразных видов методической продукции (программ, дидактических пособий) собственными силами школы - это особый вид деятельности, обеспечивающий продуктивную работу заинтересованных представителей педагогического коллектива совместно с методистами, экспертами отрасли.
3. Систематическую апробацию новаторских технологий, методик, моделей организации учебно-воспитательного процесса.

Важно отметить, что реализация комплекс организационно-методического сопровождения традиционно связана с рядом трудностей, от успешности преодоления которых зависит возможность создания оптимальных условий для профессионального роста педагогов школы. Начнем с того, что на данный момент ощущается недостаточная сформированность деятельности по обеспечению методсопровождения сопровождению учителей различных категорий и уровня квалификации на общегосударственном уровне, и во многом именно от готовности решения вопросов локально, ан уровне школ, зависит успех деятельности по направлению. Несовершенными остаются системы ведения мониторинговой и контрольно-диагностической методической работы, а также способы налаживания активного взаимодействия между различными образовательными организациями, что в свою очередь усложняет процесс передачи передового опыта. Именно поэтому важной составляющей успешного методического сопровождения педагогов является организация на базе школ демонстрационно-экспериментальных площадок, на базе которых могут проводиться тематические конференции, форумы, конкурсы-смотры, фестивали, выставки и презентации новаторских образовательных идей и с их последующей популяризацией.

Тьюторская модель как основной метод методического сопровождения деятельности педагогических работников

В условиях необходимости поиска организационных решений, позволяющих обеспечить на должном уровне методическое сопровождение проектной и другой инновационной деятельности педагогических работников , наиболее перспективной является модель тьюторской поддержки, позволяющая активно включать учителей в перспективные направления работы, формировать субъективную позицию в достижении значимых образовательных целей.

В ходе осуществления сопровождения профессионального развития педагога тьютор, владеющий теоретико-методологической базой и владеющий специфическими компетенциями, помогает каждому специалисту наметить путь самореализации с учетом индивидуального компонента, наметить приоритетные формы, методы и способы самообразования. Тьютор также помогает педработнику осознать свои сильные и слабые стороны, что является первым шагом к грамотному проектированию успешного профессионального развития.

При условии грамотной реализации тьюторская модель, предусматривающая актуализацию образовательного пространства для педагога с сохранением права последнего на установку целей развития, в полной мере соответствует концепту модели методического сопровождения деятельности педагогов , что обусловливает целесообразность ее повсеместного использования. Чтобы обеспечить высокую результативность работы тьютора, в рамках системы необходимо гарантировать:

1. Актуализацию для педагогов ценностных ориентаций профессии, границы дозволенной деятельности, возможность грамотного соотношения стандартов отрасли с личными наработками, путей воплощения личных предпочтений в профессиональном поле.
2. Оказание учителям консультативной помощи в разработке индивидуальной траектории профессионального развития.
3. Организацию системы систематического повышения квалификационного уровня с учетом актуальных норм образовательного заказа.
4. Обеспечение возможностей для рефлексии в ходе профессионального развития.
5. Создание условий для активного вхождения в состав профессиональных сообществ и успешного позиционирования себя как специалиста, перспективных разработок, включающих инновационный компонент.
6. Возможность применения результатов обучения через систему образовательных событий.
7. Осуществление в рамках методического сопровождения проектной деятельности педагогических работников анализа содержания тенденций сферы образования.

Реализация тьюторской модели в образовательной организации начинается с разработки локального акта, регламентирующего особенности работы по направлению. Далее методическое сопровождение, обеспечиваемое тьютором, выстраивается в соответствии с основными этапами технологии, включая диагностический, мотивационный, проектировочный, практический и оценочный этапы.

Во время диагностики происходит формирование индивидуального образовательного заказа: для этого администрация школы совместно со штатным педагогом-психологом проектируют кейс диагностических материалов, охватывающих вопросы отношения к профессии, мотивации учителя, удовлетворенностью жизнедеятельностью в ОО, самооценки и самоанализа профессиональной деятельности. Диагностика осуществляется методами анкетирования, собеседования участников проекта, что позволяет выявить актуальные потребности педагогического состава, уровень готовности сотрудников к работе по направлению. Полученные результаты фиксируются тьютором в индивидуальных картах, которые будут использоваться при отборе учебного материала и составлении экспертных рекомендаций.

Мотивационный этап тьюторской модели методического сопровождения педагогической деятельности предусматривает изучение личностных качеств участников проекта. Это необходимо для оказания помощи педагогам в вопросах осмысления профессионального дефицита, определении шагов для совершенствования ключевых компетенций. Успешной формой взаимодействия на данном этапе является групповой тренинг, позволяющий раскрыть сильные профессиональные стороны педработников и снизить градус эмоциональной нагрузки.

Непосредственно перед этапом целеполагания, предусматривающим проведение тьюторских консультаций, педагогов разделяют на микрогруппы - в их состав входят учителя, набравшие одинаковые позиции по итогам диагностики и имеющие аналогичные потребности в профессиональном развитии. После этого тьютор согласовывает цели обучения с каждым участником проекта и оказывает помощь в разработке карьерограммы - плана индивидуального профессионального развития в образовательной организации, который включает хронологию должностного становления и перечень требований и компетенций, которые необходимо получить для дальнейшего роста. Дополнительно проектируется ресурсная карта, содержащая перечень ресурсов (антропологических, образовательных, социокультурных), необходимых участнику проекта для достижения поставленных профессиональных целей.

Методическое сопровождение деятельности педагогических работников посредством тьюторства также предусматривает создание в образовательной организации условий, способствующих профессиональному росту учителей - организацию семинаров, форумов, конференций, проведение ротации, делегирование отдельных полномочий, запуск специальных проектов и экспериментальных площадок. Наблюдая за работой кандидатов, тьютор оценивает успехи по специальной шкале:

• 1 - достоин немедленного продвижения (горизонтального, вертикального);
• 2 - достоин повышения в течение ближайших двух лет и более;
• 3 - потенциально достоин повышения, но время неопределенное;
• 4 - подлежит горизонтальному перемещению;
• 5 - в настоящее время и в обозримом будущем продвижение проблематично.

Результатом оценки индивидуального прогресса кандидатов может стать корректировка плана профессионального продвижения или реализации схемы замещения должностей в перспективе. Таким образом, модель тьюторства помогает оказывать реальную, действенную помощь педагогов, способствовать их профессиональному росту, осознавать перспективы развития и реализовывать творческий компонент, что в конечном итоге является лучшим результатом реализации методического сопровождения педагогической деятельности, которое в свою очередь будет способствовать повышению качества и эффективности образовательного процесса в целом.

С вступлением в силу ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование получило статус первого самостоятельного уровня общего образования. В связи с этим стандартизация дошкольного образования приобретает особую актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования.

Современное образование развивается в режиме инновационного поиска, вызывающего изменения различных компонентов деятельности специалистов. В этой связи особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога как условия его активной адаптации к новым моделям деятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач и повышения качества результатов образовательного процесса в целом.

В связи с этим основная задача дошкольных учреждений – создавать условия, при которых дети полноценно развиваются, а в итоге полноценно проживают дошкольный возраст, и переходят на следующий уровень мотивированными к получению образования в школе. Создание условий для успешной социализации детей на различных этапах их возрастного развития, определенных ФГОС, отслеживание личностного прогресса обучающихся, выявление проблем преемственности между дошкольным и начальным уровнями образования являются важными задачами современной образовательной политики .

Ведущими критериями оценки педагогического процесса является готовность каждого специалиста к созданию следующих условий:

• для становления личности ребёнка как субъекта социальной жизни и создания педагогически целесообразной среды;
• для реализации целей образовательного процесса;
• для соблюдения прав и обязанностей ребёнка в социуме.

Необходимо оценивать также и содержание деятельности воспитателей:

• социальному заказу государства к данному типу учреждения;
• социальным ожиданиям субъектов образовательного процесса (детей, родителей законных представителей, педагогов);
• включённость других специалистов учреждения в педагогическую работу.

Методической службе ДОУ необходимо серьезно работать над повышением компетентности педагогов, которая позволит им организовать образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС. Возможности и компетенции педагога – это одна из ключевых точек стандарта. В документе прописаны различные компетенции, которые необходимы для того, чтобы педагоги могли работать по этому стандарту. На основании этих компетенций необходимо выстраивать систему подготовки педагогов.

Методическая работа – это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на повышение качества и эффективности образовательного процесса через обеспечение профессионального роста педагогических работников и развитие их творческого потенциала.

Методическая работа включает следующие направления: методическое сопровождение (взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в вопросах выявления, информационного поиска и конструирования путей решения актуальных для педагогического работника проблем профессиональной деятельности) и методическое обеспечение (совместный поиск (создание), экспертиза и отбор, апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий развития воспитанников).

На наш взгляд, цель методической работы в ДОО в условиях введения ФГОС ДО может быть сформулирована следующим образом: повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника.

Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в МДОУ.

К их числу относятся:

1.Аналитические:

Анализ:

Состояния воспитательно-образовательного процесса, выполнения образовательной программы;

Уровня профессиональной компетентности педагогов, повышения их квалификации, аттестации;

Передового педагогического опыта;

Новейших исследований в области педагогики и психологии;

Результативности методической работы.

2.Проектировочные

Прогнозирование (совместно с заведующей) стратегических и тактических целей процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, разработка программы развития МДОУ;

Проектирование развития педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов;

Планирование целей и содержания научно-методической деятельности коллектива, отдельных педагогов;

Проектирование методической работы в МДОУ.

3.Организационные

Руководство деятельностью педагогов в соответствии с Программой развития, годовым планом, образовательной программой МДОУ;

Повышение квалификации (педагогов и своей);

Организация нормированного взаимодействия между педагогическими кадрами;

Выявление, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта МДОУ;

Организация выполнения плана научно-методической работы в МДОУ.

4.Регулятивные

Осуществление контроля, за состоянием всех направлений воспитательно-образовательного процесса в МДОУ, их регулирование в соответствии с Программой развития, планом работы МДОУ, Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

Контроль и оценка повышения квалификации педагогов, хода научно-методической работы в МДОУ.

5.Коммуникативные

Построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности

Выбор и использование наиболее действенных средств организационного воздействия к педагогам

Изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы

Предвидение и предотвращение конфликтов

Владение собой в критических ситуациях

Правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности

На эффективность методической работы влияют такие личностные качества старшего воспитателя, как творческий подход к делу, умение рационально организовывать своё время и др.

Таким образом, наши подходы к организации методической работы базируются на понимании специфики МДОУ, его внешней и внутренней среды, системы управления с согласованным взаимодействием её элементов: развития профессиональных и личностных качеств старшего воспитателя.

Методическое сопровождение – это правильно организованные действия (процесс) по организации введения ФГОС в образовательном учреждении. Это – процесс, направленный на разрешение актуальных для педагогов проблем профессиональной деятельности: актуализация и диагностика существа проблемы, информационный поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе выбора пути, конструирование и реализация плана.

Методическая работа в ДОУ должна содействовать развитию профессиональной компетентности конкретного педагога в области содержания дошкольного образования, развитию его эрудиции, а также необходимых для педагога – практика свойств и качеств личности. Рост педагогического мастерства воспитателя и специалиста ДОУ – необходимый показатель качества образовательного процесса. Образовательный процесс изменяет в наибольшей мере самого педагога, если он оказывает положительное воздействие на формирование и развитие личности каждого ребенка – дошкольника, обеспечивает единство образования, воспитания и развития.

Отсюда следует, что субъектом методической работы в современных условиях в первую очередь является сам педагог, выступающий как самостоятельный творец своей профессиональной деятельности. Особое значение, поэтому, приобретает формирование у педагогов умения самостоятельно, проблемно подойти как к собственной деятельности, так и к деятельности коллег, всего педагогического коллектива.

Оценка результативности профессиональной деятельности педагогов проводится по следующим показателям:

• Чёткость в организации профессиональной деятельности.
• Многообразие применения методов и приёмов работы с детьми.
• Динамика педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка в течение года.
• Эмоционально благоприятный микроклимат в группе.
• Информационная обеспеченность каждого направления работы.
• Популярность среди воспитанников, родителей, коллег.
• Широта охвата проблем, решаемых за счёт социальных связей с государственными и общественными структурами.
• Педагогическая целесообразность методического обеспечения.
• Наличие публикаций, обобщение и представление опыта на городском, федеральном и международном уровне.

Достижение нового качества дошкольного образования и личности ребенка возможно, только при условии повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников. Исходя из этого, выделяем задачи методической службы на новом этапе.

• Моделирование основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации согласно ФГОС ДО.
• Создание развивающей образовательной среды в ДОО, которая позволит реализовать достижения нового качества образования.
• Формирование в ДОО коллектива единомышленников: выработать педагогическое кредо, развить традиции, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, выявить, обобщить и распространить передовой педагогический опыт, приобщить воспитателей к экспериментальной работе.
• Способствование развитию профессиональных компетентностей воспитателей, направленных на использование продуктивных педагогических технологий.
• Повышение педагогического мастерства педагогов через привлечение их к участию в конкурсных проектах.

Методическую службу необходимо создать на диагностико-прогностической основе через систему мониторинга, направленной на отслеживание уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ и качества образования, привлечение педагогов ДОО к участию в конкурсных проектах, создание портфолио каждого педагога, разработка технологических карт по обучающим программам.

Профессиональное развитие педагога ДОУ – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях ДОУ.

Учебно-методическое сопровождение – это одно из основных направлений, через которое проводится работа с педагогическим коллективом. Оно должно соответствовать требованиям предметно-развивающей среды и программам нового поколения (пособия, игрушки, технические средства обучения и воспитания дошкольников), помогать воспитателю в организации учебно-воспитательного процесса на современном уровне. Работа, проводимая методической службой, позволяет педагогам быть в курсе научно-методической информации и оперативно использовать новинки в практической работе. Одна из эффективных и результативных форм методической работы, дающих импульс творчеству педагогов – система поддержки профессионального роста педагогов.

Методическое обеспечение педагогов – это:

• необходимая информация, учебно-методические комплексы, т. е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности;
• это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции (программы, методические разработки, дидактические пособия), включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как: совместная продуктивная работа методиста и педагога (коллектива);
• апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий;
• информирование, просвещение и обучение кадров.

Данный процесс будет работать при правильной организации работы методической службы ДОУ, которая представляет собой целостную систему взаимосвязанных мер, нацеленных на обеспечение профессионального роста воспитателя, развитие его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья воспитанников.

Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение образовательного процесса. Исходя из его особенностей, организуется предметно-развивающая среда МДОУ (определяется состав её элементов, их сущностные характеристики, отбирается комплекс медико-оздоровительного сопровождения процесса реализации программ и технологий.) Строится работа с семьёй и социумом.

Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учётом ориентации на государственные требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность реализации каждой программы и технологии.

Полноту и целостность программно-методического обеспечения определяют следующие характеристики:

Ориентированность на содержание образования (основное, дополнительное);

Ориентированность на разностороннее развитие ребёнка с учётом Временных требований, действующих до принятия Госстандарта;

Взаимосвязь содержания комплексных и парциальных программ, реализующих основное образование;

Взаимосвязь программ обеспечивающих реализацию технологий и методик.

Целостность образовательного процесса в МДОУ достигается путём использования основной (комплексной программы), специальной (коррекционной) и квалифицированным подбором парциальных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребёнка.

В заключение необходимо отметить, что результат, к которому мы стремимся, соответствует следующим параметрам:

1) осознанная готовность педагогов ДОУ к реализации новых образовательных стандартов;
2) субъектная позиция педагога в отношении внедрения ФГОС дошкольного образования,
3) повышение профессиональной компетентности педагогов;
4) активизация педагогической рефлексии собственной профессиональной деятельности;
5) самореализация педагога в профессиональной деятельности.

Методическая работа в дошкольном учреждении представляет собой
целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого
качества реализации стратегических задач МДОУ.

Целью методической работы в МДОУ является создание оптимальных
условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры
участников образовательного процесса. Её направленность обусловлена
социальным заказом государства, социальных институтов (семьи, школы),
структурой системы управления в дошкольном учреждении. Стремление
старшего воспитателя к высокому уровню развития личностных и
профессиональных качеств, способствует организации качественной
методической работы в МДОУ.

Реализация взаимосвязанных функций (анализа, планирования,
организации, контроля) методической службы дошкольного учреждения
направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их
квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового
педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение
образовательного процесса, координацию взаимодействия МДОУ, семьи,
социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей.

На эффективное решение данных задач оказывает влияние разносторонний
характер содержания методической работы и разнообразие форм и методов
работы с педагогическими кадрами, семьей, с социумом. Приоритет отдается активным методам работы (решению проблемных ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании педагогической культуры.
В соответствии с целями и задачами методической работы осуществляется
мониторинг её эффективности. Данные мониторинга способствуют
своевременности и действенности внесения корректив в организацию
методической работы.

Ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации
образовательного процесса, обеспечении их непрерывного, профессионального
саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности
родителей в вопросах воспитания и обучения детей принадлежит методическому
кабинету МДОУ, являющемуся информационным центром и творческой
лабораторией для педагогов и родителей.

Список литературы:

1. Демин, В.А. Профессиональная компетентность: понятие, виды [Текст] / В.А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. – 2000. – № 4. – С. 35-39.
2. Майер, А.А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ [Текст]: методическое пособие / А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2012. 128с.
3. Перспективы реализации ФГОС дошкольного образования как условие формирования социального опыта детей [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 19-20 февраля 2014 года: в 2 ч./ред. Кол.: Е.А. Пахомова, А.В. Чепкасов, О.Г. Красношлыкова и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2014. – Ч.1. – 288с.
4. Троян, А.Н. Управление дошкольными образовательными учреждениями [Текст]: учебное пособие / А.Н. Троян. – Магнитогорск, 2001. – 276с.

Старший воспитатель МДОУ ЦРР - детский сад №1

Коптева Вероника Александровна

Светлана Луткова
Методическое сопровождение деятельности педагогов в Дюсш

Спорт представляет собой собственно соревновательную деятельность , специальную подготовку к ней, а также межчеловеческие отношения и нормы, ей присущие. На современном этапе развития общества основными критериями физического совершенства служат нормы и требования государственных программ в сочетании с нормативами единой спортивной классификации. Важное место в сфере физической культуры и спорта и в современной системе образования нашей страны занимают спортивные школы, являющиеся учреждениями дополнительного образования спортивной направленности.

Спортивная школа является одной из самых динамичных и развивающихся образовательных систем : сегодня она наиболее открыта и свободна от стандартного подхода (постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми, возможна творческая авторская позиция педагога .

Образовательная система должна формировать и развивать личностные качества и ценности, учить способности мыслить, жить в новых условиях рыночной экономики, учить толерантному мышлению и коммуникативности.

Ключевую роль в условиях модернизации в системе образования призван сыграть кадровый потенциал.

Основной путь, существенно влияющий на повышение уровня педагогического мастерства педагогов , – это четкая организация методической работы .

Основным фактором реализации такой деятельности является системное методическое сопровождение .

Методическое сопровождение деятельности педагогов является актуальным , так как модернизация системы образования требует создания и развития различных направлений повышения профессиональной компетентности педагогов .

Методическое сопровождение педагога - важнейший способ организации методической деятельности в образовательной организации, позволяющий максимально удовлетворять потребности педагогов в получении своевременной методической помощи при решении образовательных задач в условиях модернизации образования.

Поэтому особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога . Во время повышения профессионального уровня происходит осмысление собственного педагогического опыта и выработка своей педагогической позиции .

Решение задач, стоящих перед спортивной школой, зависит с одной стороны, от адекватного понимания и описания системы функционирования, а с другой – от внедрения в практику современных методик , научно-педагогических технологий и достижений в тренировочный процесс, направленный на конечный результат. Он предполагает не только особую мотивационно-целевую ориентацию педагогического коллектива , но и новый подход к научно-методическому и информационному обеспечению, организации работы, анализу, планированию, контролю и регулированию всей деятельности .

В данной разработке раскрываются механизмы методического сопровождения тренировочного процесса, обеспечивающие переход из функционирующего в развивающийся режим.

Методическое сопровождение деятельности педагога будем рассматривать как целостную, системно организованную деятельность , в процессе которой создаются условия для профессионального роста педагога , развития его профессионально-педагогической компетентности , т. е. как управленческую технологию организации сотрудничества субъектов.

Методическое сопровождение предполагает непрерывную (заранее спланированную) деятельность , направленную на предотвращение трудностей или освоение нового. Исходя из определения организационно-методического сопровождения , субъекту образования предоставляется большая самостоятельность в плане принятия решения о необходимости оказания ему помощи. Кроме того, «создание условий» говорит о свободе выбора субъектом образования того или иного пути решения проблемы.

Программа методического сопровождения рассматривается через последовательную реализацию следующих шагов :

Диагностики сути проблемы;

Информационного поиска методов для ее решения ;

Обсуждения вариантов решения проблемы и выбора наиболее целесообразного пути ее решения;

Оказания первичной помощи на этапе реализации плана решения.

В процессе деятельности были проведены мероприятия :

Разработана разноуровневая модель методического сопровождения педагогической деятельности ДЮСШ , исходя из конкретных условий, образовательных запросов и потребностей тренеров-преподавателей;

Разработаны механизмы интеграции своих педагогических находок через работу мастер-классов в рамках семинаров-практикумов;

Функционирует система мониторинга педагогического процесса ;

Идет работа по обновлению дополнительных образовательных программ,

созданию рабочих программ и методических рекомендации ;

Оказывается консультативная и практическая помощь в оформлении и разработке программ и другой учебной документации;

Отработан механизм мониторинга результативности соревновательной деятельности спортсменов .

В качестве способов и средств организации деятельности могут использоваться : современные технологии обучения, в том числе информационно-коммуникационные, дистанционное обучение, диалог и др. Для методистов важно , что эти способы содержат в себе рефлексивную основу как необходимый элемент и показатель качества взаимодействия в системе непрерывного повышения квалификации.

Кроме того, к формам методического сопровождения педагогов относят :

Организацию методической поддержки (консультирование, тьюторство, помощь в работе творческих групп, общешкольные семинары, педагогические советы ). Это направление носит в основном характер передачи информации, но формы здесь могут быть самыми разнообразными. Их можно разделить на активные (дискуссии, тренинги и т. д.) и пассивные (выступление на педсовете, конференции; анкетирование (другие формы опроса) ; ознакомление с печатной информацией (книги, учебные пособия) и т. д.);

Создание организационных и методических (консультирование) условий для участия педагогов в различных мероприятиях : курсы, конференции, методические объединения , круглые столы, семинары практикумы и т. д. ;

Оказание методической поддержки (тьюторство) для педагогов ;

Информационная поддержка участия педагогов в различных педагогических мероприятиях (конференции, мастер-классы, конкурсы профессионального мастерства) по представлению, обобщению своего опыта.

Успешно включаются в учебно-тренировочный процесс : открытые занятия, педагогические (тренерские) советы, родительские собрания, мастер-классы, педагогические чтения .

Регулярно, в целях пропаганды здорового образа жизни, проводятся спортивно-массовые мероприятия.

Ведется методическая работа с тренерско-преподавательским составом по оформлению «Портфолио тренера» . Такая работа, по сути, представляет панораму передового опыта и позволяет педагогическому коллективу лучше узнать своих коллег, получить позитивную, доброжелательную оценку своей деятельности . Это требует полноценной теоретической и методической подготовки , побуждает тренеров-преподавателей к рефлексии своей деятельности и мотивации освоения новых ступеней мастерства и профессионализма, которые задают более высокую планку и рождают стимулы к дальнейшему росту.

Методическое сопровождение конечно , это очень серьезная и ответственная работа, в ходе которой могут возникнуть трудности и проблемы. Но ее конечный результат, принесет радость и удовлетворение всем участникам образовательного процесса.

Любое изменение подразумевает переход из одного состояния в другое. Другое по качеству, другое по уровню, другое по степени соответствия внешней системе требований и нашей системе ценностей.

Если изменениями не управлять, они все равно произойдут, независимо от того, хотим мы этого или нет. Вот только совсем не факт, что они будут именно такими, как нам хочется. Управление предназначено именно для того, чтобы перевести систему в желательное для нас состояние. Чтобы работать в таких условиях, которые нам подходят. Чтобы делать то, что нам нравится. Чтобы получать от своей работы удовлетворение.

ТЕХНОЛОГИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

АННОТАЦИЯ

В статье описаны особенности и проблемы организационно-методического сопровождения и методической поддержки деятельности педагогов в изменяющихся условиях развития образования и реализации ФГОС. Определяются содержание, формы и условия реализации организационно-методического сопровождения, его роль и место в системе работы МБОУ СОШ № 4.

Важным условием реализации ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

Успешная организация методической работы – одно из важных направлений в развитии и функционировании каждого образовательного учреждения. Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.

План организационно-методического сопровождения в педагогике рассматривается через последовательную реализацию следующих шагов:

диагностики сути проблемы;

информационного поиска методов для ее решения;

обсуждения вариантов решения проблемы и выбора наиболее целесообразного пути ее решения;

оказания первичной помощи на этапе реализации плана решения.

В качестве способов и средств организации такой деятельности могут использоваться: современные технологии обучения, в том числе информационно-коммуникационные, дистанционное обучение, игра, диалог, фокус-группы, тьюторство, командообразование и другие .

Для нас важно, что эти способы содержат в себе рефлексивную основу как необходимый элемент и показатель качества взаимодействия в системе непрерывного повышения квалификации.

ПРОБЛЕМЫ

При реализации организационно-методического сопровождения профессионального роста педагогов нами выявлены следующие проблемы:

1. Отсутствие развитой структуры организации деятельности по организационно-методическому сопровождению учителей различных категорий и уровня квалификации.

2. Недостаток разработанных систем контрольно-диагностической и мониторинговой деятельности.

3. Недостаточно отработанные формы взаимодействия с другими организациями в системе повышения квалификации.

4. Становление взаимосвязей и взаимодействия с методическими службами школ.

5. Сложности в организации площадок «демонстрации» продуктивности проектов учителя в виде методических конкурсов, творческих смотров, фестивалей, совместных выставок учителей и учащихся, презентаций и др.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРЕНТИРЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ:

1. Сопровождением в педагогике считается особый вид взаимодействия, имеющий целью создание благоприятных условий развития субъектов взаимодействия;

2. Организационно-методическое сопровождение представляет собой целостную, системно организованную деятельность в системе непрерывного повышения квалификации;

3. Цель организационно-методического сопровождения – способствовать самостоятельному поиску оптимальных решений, опираясь на уже имеющийся опыт;

4. Организационно-методическое сопровождение в системе непрерывного повышения квалификации характеризуется полифункциональностью.

Позволяет получить положительный результат в их достижении единая методическая тема школы «Профессиональный стандарт учителя, как объективная система оценивания квалификации учителя» и реализация модуля Программы развития школы на 2015-2018 годы «Совершенствование учительского корпуса».

ПРИНЦИПЫ:

К принципам сопровождения мы относим:

ответственность субъекта за выбор решения (тот, кто сопровождает, имеет только совещательные права);

приоритет интересов сопровождаемого, непрерывность и системность сопровождения;

индивидуальный подход, приоритетность самостоятельного обучения востребованность результатов обучения в практической деятельности.

Необходимо определить отличие организационно-методического сопровождения от другого распространенного способа оказания помощи субъектам образования – методической поддержки, который, как и организационно-методическое сопровождение, реализуется в сфере образования и является частью непрерывного повышения квалификации.

Под методической поддержкой мы понимаем разные виды методической работы по достижению поставленной цели. Цель методической поддержки – освоение содержания обучения на основе рациональных методов обучения; повышение уровня общедидактической и научно-методической подготовленности обучающихся к реализации задач новых образовательных стандартов; обмен опытом между обучающимися, выявление особенностей, специфики, рисков реализации стандартов и разработка мер по их предупреждению.

углубленное изучение основ теории и практики социальных процессов общества;

изучение новых методов обучения и воспитания на основе опыта педагогов новаторов и творчески работающих педагогов;

изучение нормативных документов руководящих органов образования;

знакомство с научными открытиями, рационализаторскими предложениями в области учебной и учебно-методической работы;

изучение психолого-педагогической литературы по вопросам обучения и воспитания обучающихся, а также по проблемам управления образовательным процессом в общеобразовательном учреждении;

изучение передового опыта работы коллег в школе, городе, районе и другое;

работа над единой методической темой;

поиск, обобщение, анализ и внедрение передового и управленческого опыта ОУ в различных формах.

методическое сопровождение самообразования и саморазвития педагогов через механизм аттестации;

разработка, анализ и внедрение современных методик образования и воспитания;

разработка системы мониторинга образовательного процесса в школе через внедрение тестовой, диагностической базы;

просветительская деятельность и информационная поддержка педагогов;

система демонстрации результатов труда педагогических работников.

Продуманная и планомерная методическая работа, направленная на повышение профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС ООО, осуществляется через систему таких мероприятий как:

заседания предметных методических объединений;

тематические педагогические советы;

заседания научно-методического совета школы;

заседания постоянно действующей рабочей группы;

практико-ориентированные, проблемные и обучающие семинары;

тренинги;

стажёрские и консультативные площадки;

институциональные, муниципальные и окружные мастер-классы и круглые столы;

«открытые» учебные и внеклассные занятия;

институциональные, муниципальные, окружные и всероссийские конкурсы педагогического мастерства, инновационных форм учебных занятий, педагогических разработок.

Теоретическими предпосылками организации методической работы в ОУ являются труды ученых: М.М. Поташника, Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, Ю.А. Конаржевского, Л.П. Ромадиной, Т.Н. Макаровой, В.М. Лизинского, Ю.К. Бабанского и других. Анализ исследований по проблеме сопровождения (Н. Г. Битянова, О. С. Газман, Г. А. Давыдова, Е. И. Казакова, М. С. Полянский, И. П. Соловьёва и др.) позволил установить, что сопровождение является самостоятельной сферой педагогической деятельности, порожденной гуманизацией образования.

УПРАВЛЕНИЕ СОПРОВОЖДЕНИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ

Понимание сопровождения как управленческой технологии позволяет решить проблему организационно-методической деятельности в обучении педагогов, как в курсовой, так и межкурсовой период.

Анализ теории и психологии управления (В. С. Лазарев, М. М. Поташник, В. Ю. Кричевский, А. И. Китов, В. Д. Шадриков, М. Марков) позволил уточнить компонентный состав (структуру) и содержание организационно-методического сопровождения: диагностико-аналитический, ценностно-смысловой, методический, прогностический. В методическом блоке выделяется три модуля: информационно-методический, организационно-методический и практический (опытно-внедренческий). Организационно-методический модуль направлен на организацию и проведение системы различных методических мероприятий по повышению квалификации педагогов: семинаров (проблемно-целевых, научно-методических, проектировочных и др.), «круглых столов», стажировок, тематического индивидуального и коллективного консультирования.

Рефлексивное управление непрерывным повышением квалификации педагогических работников планируется к осуществлению по следующим направлениям:

Организация работы по внедрению системы менеджмента качества в учреждения образования.

Моделирование системы повышения квалификации в контексте компетентностного подхода.

Диагностика образовательных потребностей педагогов на различных этапах их профессионального развития.

Организационно-методические условия профессионально-личностного развития педагогов в аттестационном процессе.

Организационно-методическое сопровождение инновационной деятельности.

Создание системы управления качеством образовательных услуг.

Психологические, педагогические и методические аспекты управления профессионально-личностным развитием педагогических кадров в межкурсовой период.

Управление самостоятельной работой педагогов по повышению квалификации в межкурсовой период.

Методическое сопровождение профессионально-личностного становления молодых педагогов.

Дистанционные формы повышения квалификации педагогических кадров: организационные и методические аспекты.

Совершенствование управления качеством образования на основе применения современных информационно-коммуникационных технологий.

УСЛОВИЯ

Основными условиями, обеспечивающими эффективность реализации организационно-методического сопровождения деятельности педагога, являются:

включение педагога в событийные общности, в которых происходит не только профессиональное, но и духовное его развитие;

содействие профессиональной идентичности педагога в процессе принятия и освоения профессиональных ценностей;

использование возможностей гуманитарной экспертизы в познании личности педагога во всех ее проявлениях и создании педагогических ситуаций, способствующих развитию внутреннего потенциала;

совершенствование механизмов управления, направленных на мотивацию профессионального роста педагога: психологических (система вызовов; накопительная система оценки достижений; карьерный рост педагога) и экономических (бонусная система денежного вознаграждения, компенсационный пакет, социальное партнерство)

СОТРУДНИЧЕСТВО С ВЫСШИМИ УЧЕБНЫМИ ЗАВЕДЕНИЯМИ

Мероприятие

Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ), Академическая гимназия СПбГУ

Консультирование, организация участия педагогов школы во Всероссийской научно-методической конференции «Университетская гимназия», «Информационные технология для Нашей Новой школы»

Санкт-Петербургский государственный университет (СПб ГУ),

Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. Бонч-Бруевича (СПб ГУТ),

Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, точной механики и оптики (СПб ГУ ИТМО),

Национальный минерально-сырьевой университет «Горный» (НМСУ),

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (РГПУ).

Организация и участие школьников под руководством учителей в системе дистанционных олимпиад и конкурсов вузов.

Участие в выездных мероприятиях для абитуриентов, посещение музеев, выставок, методических центров указанных вузов

ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

К формам организационно-методического сопровождения педагогов мы относим:

Организацию методической поддержки (консультирование, тьюторство, помощь в работе творческих групп, общешкольные семинары, педагогические советы). Это направление носит в основном характер передачи информации, но формы здесь могут быть самыми разнообразными. Их можно разделить на активные (дискуссии, деловые игры, тренинги и т.д.) и пассивные (выступление на педсовете, конференции; анкетирование (другие формы опроса); ознакомление с печатной информацией (книги, учебные пособия) и т. д.);

Создание организационных (работа ресурсных кабинетов или информационных центров) и методических (консультирование) условий для участия педагогов в различных мероприятиях: курсы, конференции, методические объединения, круглые столы, семинары практикумы и т. д.;

Оказание методической поддержки (тьюторство) для педагогов, ведущих свою научно-исследовательскую деятельность, педагогический эксперимент;

Информационная поддержка участия педагогов в различных педагогических мероприятиях (конференции, мастер-классы, конкурсы профессионального мастерства) по представлению, обобщению своего опыта.

Формы методической работе в условиях введения ФГОС делятся на дидактические и организационные.

К дидактическим формам работы, позволяющим повысить уровень квалификации, результативности, профессиональной культуры педагога, относим:

выступления (доклады) на педчтениях, семинарах и конференциях разного уровня, на тематических педагогических советах школы, заседаниях школьных (НМС, МО, ВТГ) и городских творческих групп педагогов;

проведение индивидуальных консультаций для коллег;

организацию тренингов для педагогов;

творческие отчеты по презентации педагогического опыта работы (с использованием фото- и видеоматериалов, мультимедийной версии презентации и др.);

участие в профессиональных смотрах-конкурсах, фестивалях разного уровня;

участие в профессиональных методических и творческих выставках;

участие в создании общешкольных тематических методических альбомов;

проведение открытых учебных занятий и внеклассных мероприятий, родительских собраний;

разработка и выполнение профессиональных индивидуально-творческих проектов.

К организационным формам (структурам методических служб) относим:

педагогический совет школы;

научно-методический совет;

методическая школа молодого специалиста;

профессиональные педагогические объединения (методические объединения, творческие дуэты, временные творческие группы);

педагога как отдельную самодостаточную структуру (индивидуальное профессиональное педагогическое самообразование, самоаттестация, консультирование и консультация);

экспертный Совет и временные экспертные группы;

психолого-медико-педагогический консилиум;

службу информационного сервиса.

Важной задачей является организация информационного обеспечения деятельности педагогов. Ее успешной реализации способствуют структуры информационного сервиса: методический кабинет, методические лаборантские, библиотека.

Их основные функции:

1) формирование банка данных педагогического опыта учителей школы;

2) оказание помощи педагогам и школьникам в научной организации труда;

3) создание условий для оптимального доступа к любой информации;

4) оперативная помощь.

Педагоги, имеющие методический статус могут создавать иные структуры, организующие методическую работу в школе по определенным направлениям. Принимая активное участие в работе этих структур, педагог может в полной мере себя проявить как:

«педагог – организатор» (планирует, организует и проводит организационно-педагогические мероприятия),

«педагог – передатчик» (распространяет свой практический опыт работы, делится накопленными профессиональными знаниями, формирует профессиональные умения у коллег);

«педагог – преемник» (обучается сам, получает новые профессиональные знания и умения, перенимает опыт у коллег).

Индивидуальная работа с педагогом – важная составляющая целостной системы методической работы. В школе выделены четыре составляющие методической работы педагога: самообразование, самоаттестация, консультирование (у коллег) и консультация (для коллег).

Приоритетны в индивидуальной работе с педагогом посещение учебных занятий и внеклассных мероприятий, что позволяет оказывать консультативную помощь по разработке новых занятий, а также вести поиск лучших образцов педагогической деятельности (методов и приемов обучения, отбора содержания и т.п.) с целью их обобщения и распространения в коллективе, а также привлечения лучших педагогов к организации методической работы в школе.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

В названную работу вовлекаются наиболее опытные педагоги школы, которые:

участвуют в организации семинаров и конференций районного и окружного уровней, проводимых на базе школы;

оказывают индивидуальную консультативную помощь коллегам города и района в рамках реализации плана опорной школы по направлениям:

психолого-медико-педагогическая реабилитация школьников в образовательном учреждении, коррекционная педагогика;

воспитание патриотизма средствами музейной педагогики.

дают открытые уроки в рамках КПК;

руководят профессиональными методическими объединениями педагогов – ГМО;

работают во временных экспертных группах по аттестации педагогов при районной аттестационной комиссии Департамента образования;

являются членами предметной комиссии при Департаменте образования по проверке олимпиадных работ учащихся, письменных экзаменационных работ выпускников школ, претендующих на медаль, участвуют в мониторинге качества проверки выпускных работ;

являются экспертами аттестационной комиссии департамента образования ЯНАО по аттестации муниципальных образовательных учреждений.

Аттестация работника школы – процедура оценки его профессионализма, в том числе и результатов методической работы. В процессе аттестации решаются такие важные задачи как выявление реального уровня преподавания, воспитания и определение резервов повышения профессионального мастерства.

В процессе подготовительного, предаттестационного и аттестационно-экспертного этапов педагоги реализуют свой творческий педагогический потенциал, используя и органично сочетая представленные выше различные дидактические и организационные формы методической работы на институциональном, районном , окружном, региональном и федеральном уровнях. Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательными организациями.

ЛОГИКА ДЕЙСТВИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ

Диагностируем по каждому критерию разделов профессионального стандарта Учителя (самодиагностика + наблюдения администрации+ аттестация учителя на соответствие занимаемой должности)

По результатам диагностики определяем проблемные зоны в развитии профессиональных компетентностей Учителя по направлениям: профессиональные знания; профессиональные умения; профессиональные действия и пр.

Ранжируем выявленные проблемные зоны.

По проблемам, носящим «массовый» характер проводится фронтальная работа: семинары, методические советы, дебрифинги, конференции и пр.

По проблемам, носящим «индивидуальный» характер проводится адресная работа с учителем: составление программы профессионального роста, наставничество молодых специалистов, тематическая курсовая переподготовка и пр.

По вопросам развития узконаправленных компетентностей специалисты школы (педагоги-психологи, логопеды, социальные педагоги и пр.) проводят практические семинары

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников разработаны образовательной организацией на основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной организации. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.

Мониторинг достижений ПЕДАГОГОВ на основе измеряемых критериев:

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Повышение уровня базового образования учителей.

Увеличение доли педагогических работников, получивших в установленном порядке первую, высшую квалификационные категории и подтверждение соответствия занимаемой должности.

Расширение использования ИКТ в образовательном процессе школы.

Участие и победы педагогов в профессиональных конкурсах/ программах.

Привлечение на работу педагогов до 30 лет и специалистов, не имеющих педагогического образования.

Совершенствование форм методической работы.

Повышение компьютерной грамотности и информационной культуры учителей.

Повышение доли педагогов, являющихся субъектами инновационной деятельности.

Развитие кооперации школы с педагогическими вузами для проведения исследований прикладного характера.

Реализация специальных программ стимулирования педагогов.

Профилактика профессиональных деформаций и выгорания учителей.

Диверсификация возможностей повышения квалификации педагогов.

Внутришкольное обучение педагогов.

Включение учителей в конкурсное движение.

Понятно, что ни один человек не может соответствовать всем квалификационным требованиям, и каждый директор школы вправе сосредоточить усилия на конкретных аспектах деятельности: предметном, воспитательном, работе с одаренными, с трудными, с инвалидами – в зависимости от особенностей своей образовательной организации. Кроме того, никто не требует от учителя, например, корректировать сложные отклонения в поведении ребенка, но его главная задача – суметь вовремя распознать те или иные проблемы (будь то задержка в развитии или умственная отсталость или просто дефицит внимания) для того, чтобы направить ребенка к нужному специалисту. Учитель в данном случае выступает в роли социального терапевта, который обнаруживает проблему и при необходимости направляет пациентов к разным специалистам. Поэтому одно из главных требований – умение взаимодействовать с другими специалистами: психологами, социальными педагогами, дефектологами и т.д.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:

Решетников В. Г., Тюменский областной государственный институт развития регионального образования. Организационно-методическое сопровождение и методическая поддержка деятельности педагогов в условиях модернизации образования, 2014 г.

Радионова, Н. Ф. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования /А. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова // Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: коллективн. моногр. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. –Вып. VII. – С. 7–17.

Кирдянкина, С. В. Научно-методическое сопровождение профессионального роста учителя: автореф. дис. … канд. пед. наук / С. В. Кирдянкина. – Хабаровск, 2011. – 24 с.

УДК 373.24 + 377.111 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-2-109-117

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОУ

Ставцева Юлия Гафурьяновна

МБДОУ «Детский сад № 7», Россия, г. Орел, e-mail: [email protected]

Статья посвящена значению методического сопровождения педагогического процесса в современном детском образовательном учреждении. Раскрывается сущность, структура и содержание работы методиста в ДОУ, анализируются новые формы и методы профессиональной подготовки педагогов-воспитателей: деловая игра, методические посиделки, семинары-практикумы, творческие микрогруппы, литературный журнал и др. Рассматривается содержание основных направлений методического сопровождения в ДОУ: информационно-аналитического, мотивационно-целевого, планово-прогностического, организационно-исполнительского, контрольно-диагностического, регулятивно-коррекционного.

Ключевые слова: социально-психологическое обеспечение; предметно-развивающая среда; методическая работа, методическое сопровождение, дошкольные образовательные учреждения, педагог-воспитатель

Современное дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) - это сложная социально-педагогическая, целенаправленная, открытая, динамическая система, включающая в себя разнообразные направления деятельности, которыми являются: осуществление воспитания, обучения и развития детей, социально-психологическое обеспечение и правовая защита, финансово-экономическое, материально-техническое, кадровое и методическое обеспечение, повышение профессионального уровня педагогов, формирование педагогического коллектива и др.

Реформирование системы образования и ее дошкольной ступени в соответствии с законом «Об образовании РФ» (2012) требуют сегодня от учреждений переосмысления основных направлений своей деятельности, в том числе и методической, представленной в виде методической работы. Что же такое метод иче-ская работа, какова ее сущность, значение в образовательном учреждении и в дошкольном учреждении конкретно?

По определению В. И. Дубровой и Е. П. Милошевич, методическая работа - это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей; последовательная система способов

теоретического познания и практического применения в какой-либо деятельности .

Методическая работа в ДОУ чаще всего рассматривается так же, как и в школе, в качестве деятельности по усовершенствованию организации воспитательно-образовательного процесса учреждения и повышения уровня профессиональной подготовки педагогов. С точки зрения Л. А. Бахтуриной, А. И. Васильевой, И. И. Кобининой, методическая работа в ДОУ - это комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми . Авторы утверждают, что основное значение методической работы заключается в организации, контроле и анализе педагогической деятельности с целью всестороннего и гармоничного развития личности ребенка и повышения профессионального мастерства педагога.

Следует отметить, что понятие «методическое сопровождение» несколько отличается от определения «методическая работа». Л. И. Фа-люшина в своем исследовании под методическим сопровождением педагогического процесса в ДОУ понимает взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности . К. Ю. Белая рассматривает методическое сопровождение педагогического процесса в современном ДОУ как целостную, основанную на достижениях науки и передового педагоги-

ческого опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на:

1) повышение профессионального мастерства каждого педагога;

2) на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива;

3)повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.

Главное в методическом сопровождении, как утверждает автор, это оказание конкретной практической помощи воспитателям в совершенствовании форм и методов в работе с дошкольниками. Поэтому о результативности ее нужно судить не по количеству проведенных мероприятий, а по качеству самого педагогического процесса в детском саду и его результатам .

В итоге, по мнению большинства авторов, методическое сопровождение педагогического процесса в современном ДОУ - это деятельность, которая совершенствует и развивает профессиональную компетентность педагогов в вопросах качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса. В дальнейшем мы будем придерживаться именно этого определения. Следовательно, сущность методического сопровождения как деятельности заключается в оказании системной практической помощи педагогам в повышении их профессиональной компетентности в вопросах качественного осуществления воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

В настоящее время роль методического сопровождения в ДОУ значительно возрастает. Это связано, во-первых, с необходимостью рационально и оперативно совершенствовать качество содержания образования посредством использования инноваций в программно-методическом обеспечении, в методиках воспитания и обучения детей дошкольного возраста; совершенствовать качество организации педагогической деятельности, используя более эффективные методы, приемы и формы работы с детьми.

Во-вторых, становится более актуальным участие педагогов в управлении ДОУ, в управлении познавательным процессом группы детей, в совершенствовании образовательной среды, в организации образовательного процесса и реализации образовательных программ нового поколения, что предъявляет более высокие требования к повышению и развитию профессиональной компетентности педагога.

В-третьих, гуманистический, социально-ценностный комплекс идей, утверждающих отношение к человеку как к высшей ценности, способствует посредством методического сопровождения становлению нового стиля взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса. Реализация личностно-ориенти-рованного воспитания и обучения, переход от групповых форм работы к индивидуальным, предпочтение косвенным формам педагогических требований, эмоциональная окрашенность педагогических отношений - все это оказывает существенную помощь педагогу и ребенку в их саморазвитии.

Методическое сопровождение педагогического процесса работу в ДОУ можно представить в виде целостной, системной деятельности, основанной на достижениях науки и практики, направленной на всестороннее развитие творческого потенциала и повышение профессиональной компетентности педагога. Конечным итогом этой деятельности является качество, эффективность и результативность организации воспитательно-образовательного процесса и рост уровня развития детей дошкольного возраста. Деятельность ДОУ находится в прямой зависимости от кадрового потенциала, поэтому возрастает значимость методического сопровождения, которое и создает условия для роста и развития профессиональной компетентности каждого педагога и всего педагогического коллектива в целом.

В разных типах и видах образовательных учреждений отечественной системы образования методическое сопровождение может осуществляться в разных формах организации: методических центров, методических кабинетов, методических сообществ, методических служб.

Любая деятельность, в том числе и методическая, начинается с целеполагания. К целям методической работы обращаются многие авторы (К. Ю. Белая, Л. И. Ильенко, Н. В. Немо-ва, О. А. Скоролупова, П. И. Третьяков и др.). Из всех определений, представленных авторами, заслуживает внимания и оправдывает методическую деятельность одно - оказание помощи педагогу и всему педагогическому коллективу в повышении и развитии их профессиональной компетентности для достижения качественных результатов в своей педагогической деятельности, а все остальное - это задачи, при помощи которых будет решаться основная цель методической работы . В то же

время для достижения вышеуказанной цели необходимо выявлять начальный уровень профессиональной подготовки педагогов и лишь затем формулировать цель и планировать и организовывать методическую работу с педагогами.

При формулировании задач методического сопровождения дошкольного образовательного учреждения, следует выделить группу взаимосвязанных функций, которые содержательно и достаточно системно представлены у Л. Н. Буйловой, С. В. Кочневой и Е. В. Коротаевой, и предлагают следующее их содержание:

Информационная - направлена на сбор и обработку информации по проблемным вопросам методической работы учреждения, на выявление и создание банка данных по актуальным вопросам деятельности образовательного учреждения;

Аналитическая - направлена на изучение фактического состояния методического сопровождения и обоснованности применения способов, средств, воздействий для достижения целей, на объективную оценку полученных результатов и выработку решающих механизмов по ее совершенствованию;

Планово-прогностическая - основа деятельности методического сопровождения учреждения. Она направлена на выбор как идеальной, так и реальной цели и разработку планов по ее достижению;

проектировочная - направлена на разработку содержания и создание различных проектов деятельности учреждения;

Организационно-координационная -должна учитывать на основе данных проблемно-ориентированного анализа конкретную ситуацию в учреждении, обеспечивать возможность каждому педагогу повысить уровень профессиональной компетенции;

Обучающая функция методического сопровождения (повышение квалификации) направлена на повышение и развитие профессиональной компетенции конкретного педагога в осуществлении воспитательно-образовательного процесса, т. е. вооружение педагога актуальными педагогическими знаниями и технологиями, развитие его общей эрудиции, а также необходимых для педагога свойств и качеств личности;

Контрольно-диагностическая функция занимает особое место в методическом сопровождении и реализуется по отношению

к педагогам. Организация контроля позволяет определить соответствие функционирования и развития методической деятельности учреждения .

Конкретные задачи методического сопровождения педагогического процесса детского образовательного учреждения предложены К. Ю. Белой, которая выстраивает следующую их последовательность:

Установка нормативных требований к обучающей деятельности педагога и ребенка;

Определение методов, методических средств и организационных форм взаимодействия педагога и ребенка, наиболее полно отвечающих задачам обучения конкретной образовательной области;

Обеспечение педагогам возможности постоянного обновления теоретических и методических знаний;

Создание условий для повышения профессионального мастерства и обмена передовым педагогическим (и методическим) опытом.

Следующий компонент методического сопровождения как деятельности - это содержание, которое формируется на основе разных источников:

Законов Российской Федерации, нормативных документов, инструкций, приказов Министерства образования РФ и регионов, определяющих цели и задачи системы дошкольного образования, а значит и методической работы;

Программ развития образования в регионе, учреждения, авторских программ, пособий, позволяющих обновлять традиционное содержание методического сопровождения;

Новых психолого-педагогических и методических исследований, повышающих научный уровень методического сопровождения;

Результатов диагностики и прогнозирования состояния воспитательно-образовательного процесса, уровня развития детей, помогающих определить основное содержание методического сопровождения и самообразования педагогов.

Очевидно, что содержание методического сопровождения должно быть направлено, прежде всего, на выполнение конкретных задач каждого дошкольного учреждения, сформулированных в Уставе, программе развития и годовом плане. Нельзя не согласиться с С. Ф. Багаутдиновой, Л. Н. Буйловой и С. В. Кочневой, которые предлагают содер-

жание методического сопровождения педагогического процесса в ДОУ рассматривать с точки зрения ее основных функций (см. выше).

В. П. Дуброва и Е. П. Милошевич рассматривают содержание методического сопровождения с позиции компетентностного подхода. Они выстраивают его в виде компонентов профессиональной компетентности педагога ДОУ: социально-психологическая компетентность; педагогическая компетентность; национальная, речевая и бытовая компетентности.

Существует и другой взгляд на определение содержания методического сопровождения. Так, В. А. Беляева и А. А. Петренко утверждают, что методическое сопровождение как процесс развития профессионализма педагогов необходимо рассматривать через внутренние и внешние факторы. Внешними факторами выступают социокультурная среда и развивающаяся система образования, где необходимо учитывать современную образовательную ситуацию. Внутренними факторами выступают самовоспитание, самообразование и саморазвитие педагогов в соответствии с требованиями ФГОС.

Таким образом, содержание методического сопровождения педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении должно определяться на основании уровня профессиональной компетентности педагогов, основных направлений развития ДОУ и образовательной ситуации в образовании. Оно может быть разработано в соответствии с показателями основных компонентов профессиональной компетентности педагогов - дидактическими (знание ряда ведущих дидактических концепций); психолого-педагогическими; методическими; технологическими и техническими и коммуникативными.

Достаточно важным компонентом методического сопровождения в ДОУ являются формы организации методической деятельности. Традиционное содержание и формы методического сопровождения, в которых отводилось и еще отводится главное место теоретическим докладам, не актуальным по темам консультациям и семинарам, бессистемному контролю за количеством, а не за качеством проведенных педагогом занятий и режимных моментов, утратили свое значение из-за незначительной их эффективности и недостаточной обратной связи.

Все формы методического сопровождения можно разбить на две взаимосвязанные группы:

Групповые формы - взаимопосещения, консультации, семинары и практикумы, творческие и рабочие группы, деловые игры, выставки, участие педагогов в методических объединениях района, организация теоретических и научно-практических конференций и, конечно же, педсоветы.

Индивидуальные формы - стажировка, собеседование, самообразование, наставничество, индивидуальные консультации, самообразование, беседы.

Педагогический совет в детском саду выступает как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом, ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения. Планируя педагогический совет, надо помнить, что это постоянно действующий и именно коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. Он рассматривает вопросы оптимизации воспитательно-образовательного процесса; утверждает и корректирует планы, рабочие программы, творческие проекты, личные планы самообразования, выносит коллегиальные решения . Главными задачами педсовета является повышение профессиональной квалификации педагогов; определение путей и форм обновления дошкольного образования в конкретном учреждении, анализ качества знаний, умений, навыков воспитанников, уровня работы педагогов, развития самого детского сада, повышение его рейтинга в районе, подведение итогов деятельности дошкольного учреждения, достижения поставленных коллективом целей.

Консультирование прочно вошло в практику методического сопровождения педагогического процесса в детском саду. Чтобы акцентировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы, которые помогут осмыслить собственный опыт под углом зрения науки, высказать свои соображения, мнения. В зависимости от уровня квалификации педагогов определяется, в какой мере можно привлекать знания из их опыта или ограничиться объяснением. Полезный совет или вовремя проведенная консультация корректируют работу как молодого специалиста, так и опытного педагога.

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду. Развернутость плана с четким указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет внимание

большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ. К проведению отдельных занятий можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме.

Творческие микрогруппы создаются на добровольной основе из числа заинтересованных педагогов, когда необходимо освоить новый передовой опыт, новую методику, разработать идею, приемы работы, методические пособия. При планировании общей деятельности надо учитывать, что в группу объединяются несколько человек на основе единого интереса, взаимной симпатии, психологической совместимости. Каждый сначала самостоятельно изучает проблему или материал, затем все обмениваются мнениями, предлагают свои решения, выводы. Педагоги посещают друг у друга режимные моменты, непосредственно образовательную деятельность, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Совместное творческое освоение нового идет гораздо быстрее. Множество мнений или находок дает ценный результат в итоге.

Круглый стол - одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели.

Методические посиделки позволяют в свободной и непринужденной обстановке обсудить определенную небольшую педагогическую проблему и выработать по этой проблеме верную точку зрения. Удачное завершение мероприятия в значительной мере определяется созданием благоприятной обстановки, соответствующим психологическим климатом. Обсуждение удобнее проводить за чаепитием. На обсуждение выносятся вопросы, имеющие существенное значение для решения ключевых в данный момент проблем. Тема участникам за-

ранее неизвестна, к обсуждению подготовка не проводится.

Литературная газета или журнал используется в ДОУ как интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, (сочинительство, владение речевыми навыками, образность высказываний и т. д.). Можно создать и странички для детей и родителей.

Педагогический клуб - форма методического сопровождения, которая способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков. Формируются команды, количество которых зависит от численности коллектива или поставленных задач, назначается жюри. Команды предварительно знакомятся с темой заседания Клуба, получают домашние задания. Можно подготовить взаимные шутливые приветствия, девизы или речевки. Руководитель готовит занимательные, требующие нестандартных решений задания непосредственно по избранной теме. Важно регламентировать этапы игры, продумать необходимую атрибутику.

Педагогические чтения организуются по разным вопросам обучения и воспитания: тематические чтения; итоговые по результатам методических объединений за год; как итог работы воспитателей по темам самообразования. В течение года педагоги изучают теоретические и практические подходы к реализации избранной темы. В конце учебного года возможны просмотры открытых занятий по данной проблеме.

Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в творческую лабораторию воспитателя. Кроме того, он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.

Деловые игры нередко называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра», на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными

эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методического сопровождения. Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.

Самообразование воспитателей выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения. Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада . Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет.

Мы убеждены, что успех работы дошкольного учреждения во многом зависит от качества методической работы с кадрами. Методическое сопровождение занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателя.

Методическое сопровождение педагогического процесса в детском саду можно проводить по следующим направлениям: информационно-аналитическое, мотивационно-целе-вое, планово-прогностическое, организационно-исполнительское, контрольно-диагностическое, регулятивно-коррекционное. Эти направления взаимосвязаны друг с другом и позволяют повышать теоретический уровень и мастерство педагогов, тем самым обогащают содержание педагогического процесса. Рассмотрим их подробнее.

* Информационно-аналитическое направление. Мы считаем, что методисту необходимо владеть информацией о состоянии работы ДОУ, новых направлениях в педагогике и психологии дошкольного воспитания и образования, о новых программах и технологиях, а также об уровне профессиональной компетентности педагогов. Для этого в ДОУ должен быть создан банк данных о педагогах, их образовательном уровне, стаже и т. д.

Важное направление работы с педагогическими кадрами - организация повышения их квалификации. В ДОУ составляется перспективный план на следующий учебный год, в котором предусматриваются сроки и формы повышения квалификации педагогов и курсовой подготовки. Цель аттестации -определить соответствие уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям квалификации и квалификационной категории. Педагоги ДОУ систематически проходят переподготовку на курсах повышения квалификации.

* Мотивационно-целевое направление. Ведущим критерием эффективности педагогического процесса является творческая направленность педагогов ДОУ, которая создает благоприятную атмосферу для повышения их профессиональной компетентности. В начале учебного года совместно с заведующей ДОУ, Творческим советом педагогов важно определить цели и задачи работы педколлектива, формы и методы учебно-воспитательной работы в детском саду. На первом педсовете утверждается проект плана работы педколлектива на следующий учебный год, утверждаются проекты направлений педагогической деятельности узких специалистов, сетка занятий, которая разрабатывается в соответствии с законом «Об образовании в РФ» (2012). При работе над проектом годового плана, проводится анкетирование педагогов и родителей, где они указывают интересующие их вопросы воспитания и обучения детей. Отрытые мероприятия, расписанные по месяцам, также отражаются в годовом плане.

Каждый педагог в течение одного учебного года или нескольких лет (по необходимости) занимается подробной разработкой одного вопроса воспитания и обучения детей дошкольного возраста и накоплением материала о выбранной теме. Итогом работы является повышение уровня самообразования педагога и накопление методических рекомендаций по изучаемым проблемам. В конце учебного года проводится «Фестиваль педагогических идей», на котором происходит обмен опытом, наработанным за учебный год, и определяются перспективы его внедрения на будущий год в ДОУ. Наиболее интересные разработки педагогов оформляются в передовой педагогический опыт. Это является стимулом в работе педагогов.

* Планово-прогностическое направление. Для повышения эффективности деятельности

ДОУ в целом необходимо определить скоординированную систему задач и мероприятий по их решению на предстоящий год. При определении годовых задач на текущий учебный год, анализируя состояние педагогической работы, в целях повышения ее эффективности, возникла необходимость разработки целевых программ. Так, в 2015 г. коллективом педагогов детского сада внедрена целевая программа «Педагогика здоровья» на пять лет комплексной стратегии улучшения здоровья детей. Программа направлена на сохранение и укрепление физического, психического здоровья воспитанников дошкольного возраста, создание здоровьесберегающей системы воспитательно-образовательной и коррекционной работы.

В соответствии с годовым планом создаются текущие планы: месячные, недельные, которые конкретизируют, в отдельных случаях корректируют, дополняют мероприятия, намеченные на год, приводят их в соответствие с условиями, сложившимися на тот или иной период времени.

* Организационно-исполнительское направление. Методическое сопровождение педагогического процесса в ДОУ строится с учетом затруднений педагогов в работе через разнообразные формы с использованием новых достижений педагогической науки и практики. При этом проводятся не только традиционные методические мероприятия (педагогические советы, консультации, семинары), но и различные педагогические ринги, КВН, коллективные просмотры занятий и др. В процессе применения методов активного обучения педагоги получают не готовые знания, а «добывают» их в процессе самостоятельного изучения литературы, сравнения и анализа разных точек зрения на проблему, закрепление знаний в деловых играх, решении проблемных ситуаций, кроссвордов и т. д. Это обеспечивает более осознанный подход к изучаемому материалу, способствует его запоминанию, поддерживает интерес, стимулирует творческую активность педагогов.

Ежегодно осенью в нашем детском саду проводится День открытых дверей. В этот день проводится экскурсия по детскому саду, во время которой родители воспитанников знакомятся с условиями, созданными для воспитания и обучения детей, проводятся открытые занятия, праздники (День рождение группы, Новоселье группы), где педагоги показывают эффективные методы взаимодействия с деть-

ми. В ДОУ проводится большая работа с семьей по оказанию родителям психолого-медико-педагогической помощи. Создан консультативный пункт для родителей по вопросам воспитания детей, организуются брифинги в вопросно-ответной форме с участием психолога, медиков, дефектологов и других специалистов детского сада.

* Контрольно-диагностическое направление. В основе результативности работы ДОУ лежит постоянное совершенствование воспитательно-образовательного процесса, в связи с чем необходимо выявлять несоответствие между практикой и требованиями, которые представлены в программах дошкольного образования, а также определять пути улучшения педагогической деятельности. Важным звеном в методической работе является организация и осуществление контроля в ДОУ, который может быть оперативным, тематическим, итоговым, предупредительным, сравнительным. Например, тематический контроль по созданию условий для воспитательно-образовательной работы с детьми проводится специалистами ДОУ, компетентными по данному вопросу. Так, учитель-логопед проверяет «Создание условий в группах для развития речи детей»; физинструктор «Создание условий для развития двигательной активности дошкольников» и т. д. Специалисты разрабатывают основные положения проверки (соответствие современным требованиям, наличие дидактического и методического материала, соответствие возрасту и программным требованиям, соблюдение санитарно-гигиенических условий и т. д.).

* Регулятивно-коррекционное направление. Модель коррекционно-развивающей работы ДОУ представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий уровень интеллектуального и психического развития ребенка. При определении задач и направлений воспитательно-образовательной работы с целью повышения эффективности педагогической деятельности возникает необходимость отбора и систематизации диагностического инструментария по изучению уровня развития воспитанников. Творческой группой педагогов ДОУ проводится диагностика развития ребенка дошкольного возраста (в норме, при нарушении зрения, нарушении речи), определяются критерии уров-

ней развития - все это помогает педагогам выявлять особенности каждого ребенка и его трудности, прогнозировать задачи воспитания и обучения с учетом зоны ближайшего развития. В диагностике находит свое отражение анализ всех сторон развития ребенка.

Мы убеждены, что творческой атмосфере в дошкольном учреждении способствует активная, поставленная на научную основу деятельность методиста. Именно он должен показывать пример в стремлении овладеть новыми знаниями, в использовании нестандартных приемов в работе с детьми и педагогами. Методист должен хорошо узнать каждого педагога и выбрать те формы и методы работы, которые, в итоге, будут содействовать созданию коллектива единомышленников, главная цель которого - забота о благополучии и развитии самых маленьких членов общества.

Литература

1. Дуброва В. П., Милошевич Е. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 2005.

2. Васильева А. И., Бахтурина Л. А., Коби-нина И. И. Старший воспитатель детского сада. М., 2010.

3. Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. М., 2004.

4. Белая К. Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. М., 2013.

5. Буйлова Л. Н., Кочнева С. В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М., 2013.

6. Терещенко Г. Ф., Хорохорина Ю. Н. Нетрадиционные педсоветы как средство развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. 2010. № 10(90). С. 65-69.

l. Самородова А. П. Развитие профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений в условиях института повышения квалификации: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук. Елец, 2007.

1. Dubrova V. P., Miloshevich E. P. Organi-zatsiya metodicheskoj raboty v doshkol"nom uch-rezhdenii . M., 2005.

2. Vasil"eva А. I., Bakhturina L. А., Kobinina I. I. Starshij vospitatel" detskogo sada . M., 2010.

3. Falyushina L. I. Upravleniye kachestvom obrazovatel"nogo protsessa v DOU . M., 2004.

4. Belaya K. Yu. 300 otvetov na voprosy zave-duyushchej detskim sadom . M., 2013.

5. Bujlova L. N., Kochneva S. V. Organizat-siya metodicheskoj sluzhby uchrezhdenij dopolni-tel"nogo obrazovaniya detej . M., 2013.

6. Tereshchenko G. F., Khorokhorina Yu. N. Netraditsionnye pedsovety kak sredstvo razvitiya professional"noj kompetentnosti pedagogov dopolni-tel"nogo obrazovaniya // Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya Gumanitarnye nauki. 2010. № 10(90). S. 65-б9.

l. Samorodova А. P. Razvitiye professional"no-pedagogicheskoj kul"tury vospitatelej doshkol"nykh obrazovatel"nykh uchrezhdenij v usloviyakh instituta povysheniya kvalifikatsii : avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. Elets, 2001.

METHODICAL MAINTENANCE OF PEDAGOGICAL PROCESS AT THE PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION

Stavtseva Yuliya Gafuryanovna

MBPEI «Kindergarten № 7», Russia, Oryol, e-mail: [email protected]

The article considered value of methodical maintenance of pedagogical process at the modern child care educational institution. The author revealed the essence, structure and content of work of the methodologist at the preschool educational institution and analyzed new uniforms and methods of vocational training of teachers-tutors: business game, methodical sit-round gathering, seminars practical works, creative microgroups, literary magazine, etc. The author considered maintenance of the main directions of methodical maintenance at the preschool educational institution: information - ana-

lytical, motivation - target, planned and predictive, organizational - performing, control - diagnostic, regulatory - correctional.

Key words: social and psychological providing, subject developing environment, methodical work, methodical maintenance, preschool educational institutions, teacher-tutor

Ставцева Юлия Гафурьяновна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 7», г. Орел About the

Stavtseva Yuliya Gafuryanovna, Tutor of Municipal Budget Preschool Educational Institution «Kindergarten № 7», Oryol