Главная цель педагогической деятельности учителя безопасности жизнедеятельности – формирование и развитие личности безопасного типа поведения (ЛБТП). Именно в школе осуществляется основная подготовка ребенка к самостоятельной жизнедеятельности в рамках общества и государства. Чтобы добиться успеха в процессе обучения и воспитания, а также уметь прогнозировать его результаты, учитель БЖ должен ясно представлять то, что он хочет сформировать. Что же входит в понятие «личность безопасного типа поведения»? Его содержание определяется возможностями и способностями человека удовлетворять потребности в самореализации, самоопределении, самоутверждении, самостоятельности и самооценке, что составляет ядро личности. К данной формулировке мы бы добавили – личности, безопасной для окружающих.

Разные люди в различной степени обладают качествами, присущими ЛБТП. В значительной мере это зависит от их врожденных способностей, но свою роль играют и условия существования человека в обществе, а также воспитание и образование. В данной главе ЛБТП рассматривается в двух аспектах – психофизиологическом и социальном, определяются компоненты содержания такого поведения и психолого-педагогические условия его формирования.

Человек в силу своей природы получает удовольствие от реализации врожденных программ и генетически заложенных способностей. Смысл его существования – в самореализации. Поэтому высшая ценность цивилизованного общества – свобода личности, не стесняющая свободу других.

Человеческое сообщество как биосоциальная система может устойчиво функционировать в двух режимах: конструктивном и деструктивном.

Конструктивный режим предполагает достижение устойчивого баланса биологических (врожденных программ поведения) и социальных регуляторов (норм права). Он является результатом развития сознания и совершенствования норм культуры. Для цивилизованного общества характерны осознанно выработанные ценности и нормы социального поведения:

Признание ценности интеллекта и природной одаренности;

Признание ценности профессионализма и образованности;

Признание ценности личности и ее прав;

Признание неприкосновенности частной собственности;

Законопослушание;

Уважение чужих интересов и способность к компромиссу;

Честность и обязательность;

Расчетливость и бережливость.

Деструктивный режим характеризуется ослаблением влияния социальных регуляторов и активным доминированием биологических.

Общество сегодня достигло такой стадии развития, на которой общение между людьми играет решающую роль в реализации личностных интересов. Одним из видов социальной опасности является так называемое деструктивное поведение, причиняющее вред человеку и обществу в целом. Выделяют следующие типы подобного поведения:

аддитивное – это стремление к уходу от реальности путем изменения психологического состояния с помощью одурманивающих веществ;

антисоциальное – противоправное, не соответствующее этике и нормам морали современного общества;

суицидное – склонность к самоубийству, которая обусловлена рядом факторов: изоляцией от общества, беспомощностью (физической, правовой, интеллектуальной), неверием в будущее, потерей собственной независимости;

конформистское – приверженность к официальным точкам зрения, приспособленчество;

нарцистическое – самовлюбленность, повышенная чувствительность к оценкам других людей, на этой основе отсутствие сочувствия к ним, ко всему окружающему;

фанатическое – слепая приверженность какой-либо идее;

аутическое – затруднение социального, общественного контактов, оторванность от реальной действительности;

девиантное – не соответствующее социальным и моральным нормам.

В качестве причин деструктивного поведения можно назвать:

Ощущение дискомфортного состояния в обществе (сложности во взаимоотношениях с родными, мелкие ссоры, разного рода неудачи и т. д.);

Нарастание количества событий, имеющих большое значение для конкретной личности и отражающихся на ее безопасности;

Изменение экологической обстановки, увеличение потока противоречивой и неоднозначной информации;

Необходимость принимать жизненно важные решения уже на ранних возрастных ступенях (в школьном возрасте).

Многочисленные социально-психологические исследования показали, что в настоящее время наиболее часто встречаются люди с чертами личности опасного типа поведения. Для них характерно сознательное или бессознательное проявление агрессии. Эта агрессия прежде всего причиняет вред их здоровью и создает опасные для человека ситуации, но в конечном счете наносится вред всему обществу и природной среде, нарушаются экологическое равновесие и энергетический баланс. Преобладание в обществе подобных личностей ведет к беспрецедентному возрастанию различного рода угроз для всего человечества. Это происходит из-за «снежного кома» агрессивных действий, взаимно порождаемых людьми. Межличностная конфронтация в обществе способствует росту психологической напряженности во всех сферах жизни и увеличению заболеваемости населения.

Кроме того, возникают два планетарных процесса, связанных с нерациональным природопользованием и типом воспроизводства населения. Это экологический и демографический кризисы. Именно сейчас настало время для воплощения извечной идеи синтеза общечеловеческого знания и опыта, позволяющего за счет соединения внутреннего богатства национальных культур, религии, типов самосознания выработать качественно новый взгляд на происходящее.

В. Оствальд рассматривал в качестве критерия общественного прогресса «энергетический императив»: «Не расточай энергию, используй ее». Суть этого постулата – приспособление существующего в природе процесса превращения энергии к человеческим целям. Для гармоничного развития общества и человека принципиально важно реализовать идею Ф. Энгельса о том, что свободное развитие каждого индивида является условием свободного развития всех. Эта идея – одна из ключевых в человеческом измерении безопасности. В этой связи следует отметить, что свободное развитие человека возможно лишь при условии осознания им необходимости духовного и физического самосовершенствования, а человеческого сообщества как определенной системы – при свободном развитии каждого ее элемента (различных общественных групп, организаций, государств).

К типологическим чертам ЛБТП относятся мотивы поведения, целевые установки и способы деятельности.

Мотивы: общинно-коллективистские, побуждающие человека-гражданина к жизнедеятельности в традициях взаимной помощи, исключающие получение корысти из затруднений, слабости окружающих людей и не допускающие хищнического отношения к природе.

Целевые установки: постоянное продуцирование потенциала безопасности существования человека (включая самого себя), природы и общества.

Способы деятельности: минимизация внутренних угроз, произведенных (сознательно или бессознательно) самому себе, и предотвращение (ограничение) активности, содержащей опасность для людей и среды обитания.

Исходя из требований, предъявляемых к человеку средой обитания (природа, общество, техноген), можно выделить основные черты ЛБТП:

Альтруистические, общественно-коллективистские мотивы поведения;

Грамотность во всех областях обеспечения безопасной жизнедеятельности;

Предвидение опасностей, влияющих на человека;

Организаторские способности в личной и коллективной безопасной жизнедеятельности;

Наличие правовых и физических навыков защиты природы, людей, самого себя от угроз, исходящих от внешних источников и от себя лично.

Выделяют следующие условия (критерии) формирования ЛБТП:

Осознание единства природы и человека в энергетическом плане и понимание каждым своей роли в обеспечении безопасной жизни на планете, в стране, коллективе, семье;

Овладение практическими навыками поведения в ситуациях взаимодействия с людьми и природой;

Умение использовать собственные ресурсы для безопасного существования в повседневной жизнедеятельности и в экстремальной обстановке.

Таким образом, понятие «личность безопасного типа» обозначает способность человека к безопасной самореализации в окружающем мире. Эта способность базируется на определенных мотивационных установках, волевых качествах личности и затрагивает ее эмоциональную и интеллектуальную сферу. Кроме того, условием безопасного поведения выступает компетентность в вопросах обеспечения политической, правовой, социальной, нравственной, физической и другой защищенности человека.

Главной психофизиологической характеристикой ЛБТП является адекватная, безопасная для окружающих деятельность мозга человека. Психика любого индивидуума представляет собой одну из форм отражательной активности мозга. Психическая деятельность – высший уровень функционирования мозга, ее специфическим признаком является отражение действительности в виде образов, понятий, эмоциональных переживаний и волевых побуждений к деятельности. Любая познавательная и эмоциональная активность, т. е. волевая регуляция поведения личности, опирается на нейрофизиологический базис и предполагает соответствующие процессы в нервной системе человека.

Для учителя БЖ обязательно и важно понимание того, что работа мозга вообще, в том числе его психическая активность, имеет рефлекторный характер. Качества ЛБТП, характеризующие состояние людей в кризисных или экстремальных ситуациях, в процессе взаимодействия с окружающей средой, общения с другими людьми и т. д., обусловлены соответствующими нейрофизиологическими процессами и свойствами нервной системы человека, обеспечивающими ему безопасную жизнедеятельность. В этой связи особое значение имеет учение И. П. Павлова о физиологии высшей нервной деятельности. Эти знания помогают понять эксклюзивность личности, выявить причины неудач в деятельности школьника, прогнозировать опасности по отношению к себе, окружающему миру и другим людям, вовремя помочь человеку разобраться в ситуации или задаче, а самое основное – самому не быть источником опасных действий.

Чаще всего при встрече с различного рода опасностями, сложностями, неудачами человек впадает в состояние аффекта или стресса. Впервые термин «стресс» ввел в медицину Г. Селье в 1936 г. для обозначения состояния организма при воздействии на него какого-либо раздражающего фактора. Если создаются неблагоприятные условия, организм пытается восстановить утраченное равновесие – возникает адаптационный синдром. Наряду с классическим стрессом, причинами которого могут быть травма, ожог и т. д., различают эмоциональный стресс, являющийся следствием воздействия на психику. Различие между ними достаточно условно: при классическом стрессе адаптационный синдром возникает в момент встречи с раздражителем, в то время как адаптация к эмоциональному (психологическому) стрессу может наступить заблаговременно. Так, например, воздействуя на психику человека специальными методами и средствами, можно на сознательном уровне контролировать такую эмоцию, как страх. Ответ на вопрос, как этого добиться, ищут все исследователи психики человека. Что нужно знать и уметь делать человеку, чтобы уменьшить чувство страха, растерянности, приобрести уверенность, сохранять спокойствие при неблагоприятной ситуации? Как бороться с тревогой, скованностью, боязнью, суетливостью, паникой – спутниками страха?

Влияние на человека страха или опасности определяется действием трех психофизиологических механизмов.

1. Безусловно-рефлекторный механизм проявляется в том, что некоторые раздражители (темнота, появление чувства страха перед другим человеком, незнание, как действовать в ситуации, и т. д.) служат безусловными сигналами, на которые психика реагирует состоянием испуга или паники различной степени. По мере адаптации к такого рода воздействиям безусловные рефлексы ослабевают, эмоции страха тормозятся, а затем полностью исчезают.

2. Условно-рефлекторный механизм действует тогда, когда человек получил некоторый отрицательный опыт и у него выработался условный рефлекс на те элементы ситуации, которые сами по себе безопасны, но сопутствовали ранее действию реальной опасности. Если страх раньше был связан с тем или иным элементом действительной опасности, то он может вызываться практически любым фактором. Учитель БЖ должен использовать в своей практике процесс торможения данного рефлекса у школьника, создавать компенсаторные педагогические условия для исключения его влияния.

3. Действие интеллектуального механизма проявляется в том, что чувство страха может быть следствием мысленного воссоздания опасности, воображения опасной ситуации, воспоминания о пережитой угрозе и т. д. Внезапность возникновения ситуации, дефицит информации, усталость, переутомление – все это факторы, усугубляющие небезопасное поведение человека.

Неумение действовать в сложной ситуации и возникновение страха вынуждают человека поступать неправильно. Человек же, наученный правильно действовать в ситуациях, способных вызвать страх, в состоянии адаптироваться, превозмочь его. Он чаще выходит победителем из экстремальной ситуации и при этом способен оказать помощь другим.

Сталкиваясь с различными обстоятельствами в процессе жизнедеятельности, которые могут быть как обыденными, так и ситуациями экстремального характера (временными, требующими большого напряжения силы воли), неподготовленный человек может попасть в сложное положение, его поведение трудно предугадать, он может совершить опасные действия по отношению к себе самому, людям, природе и обществу.

Таким образом, отличительными особенностями личности безопасного типа поведения являются гарантирующая безопасность жизнедеятельности психологическая устойчивость и психологическая готовность к действиям в различных жизненных ситуациях.

Психологическая устойчивость предполагает:

Наличие стойких альтруистических общинно-коллективистских мотивов поведения;

Знание особенностей окружающего мира;

Безболезненное осознание возможных угроз и опасностей по отношению к себе;

Знание физических основ окружающих опасностей;

Знание особенностей своей психики и соматики (от гр. soma – тело);

Способность видеть особенности психики и соматики другого человека.

Для того чтобы человек был психологически готов адекватно вести себя в чрезвычайных ситуациях, он должен, помимо специфических личностных качеств (собранность, быстрота реакции и т. д.), обладать необходимыми знаниями и умениями.

Социальная сторона ЛБТП характеризуется:

Рациональной и гуманистической активностью человека в обществе;

Умением применять безопасные способы самореализации в процессе взаимодействия с природой, информационной и инфраструктурой города и коллектива, вступая в общественно-правовые отношения;

Умением гармонично общаться с другими людьми;

Постоянным повышением уровня своего интеллектуального, эмоционального и физического развития.

В частности, это находит выражение в выполнении служебного долга по защите Родины, в умении строить взаимоотношения с государственными, административными и правоохранительными органами, в здоровых межконфессиональных, межэтнических отношениях, в развитии семьи и государства, укреплении гуманистического мировоззрения, в реальной практике жизнедеятельности и др.

Формированию подобных качеств ЛБТП способствуют следующие основные пшхолого-педагогические условия:

Осознание единства природы, общества, человека во всех существующих сферах жизнедеятельности;

Понимание своих возможностей в обеспечении безопасности природы, общества и личной безопасности;

Знание опасностей, влияющих на человека в обществе и природе;

Овладение способами рационального и гуманистического взаимодействия с природой, техникой, людьми;

Приобретение способности создавать для себя необходимые ресурсы безопасного существования;

Умение организовывать безопасную жизнедеятельность для себя и других людей.

Безопасное поведение предполагает наличие четырех основных компонентов:

Предвидение опасности;

Избежание влияния опасности;

Преодоление опасности;

Создание ресурсов безопасности.

Предвидение опасности предполагает:

Знание опасностей, окружающих человека;

Знание физических свойств опасностей, влияющих на человека;

Предвидение опасности от среды обитания (природной, техногенной, социальной, в случаях военной обстановки);

Предвидение опасности от собственного «я» (себе, среде обитания, другим людям);

Планомерное обучение и подготовку человека к безопасной жизнедеятельности.

Чтобы избежать влияния опасности, человек должен понимать природу возникновения, характер развития опасных ситуаций, сознавать реальные возможности по преодолению опасности, уметь правильно оценить ситуацию и рационально распределить свои силы.

Учитель БЖ обязан формировать у школьника уверенность в том, что он, даже в случае невозможности избежать влияния опасности, способен преодолеть ее воздействие, если будет вести себя адекватно сложности опасной ситуации (в обществе, на воде, в лесу, при пожаре, в горах и т. д.), знать и применять способы защиты (способы заблаговременного укрытия от опасности, способы защиты во время воздействия опасности, а также борьбы с последствиями опасностей); владеть навыками само– и взаимопомощи (при ранении, в условиях автономного выживания в природе, при ожогах, при поражении током, при укусах насекомых и т. д.). Для этого необходимо мобилизовать мотивационные установки, эмоции, волю, интеллект, личностную и деятельностную ориентацию учащихся.

Воспитательная работа по формированию безопасного поведения проводится в двух направлениях:

Оказание помощи обучаемым в борьбе с внешними трудностями (неудачи в жизни, болезнь, несчастье, стихийное бедствие, авария и т. д.);

Формирование таких личностных качеств, как благородство, честность, доброта, щедрость и т. д.

Общая цель формирования ЛБТП – выработка определенных навыков и умений, позволяющих строить свое поведение так, чтобы снижался уровень исходящих от личности опасностей, а также их профилактика в окружающем человека мире.

Источники опасности, как правило, носят комбинированный характер. Поэтому в современных условиях необходимо обеспечить функционирование комплексного механизма готовности к безопасной жизнедеятельности. Этот механизм включает:

Приобретение и передачу знаний и навыков развития личности в различных жизненных ситуациях;

Формирование экологического мировоззрения;

Обучение действиям в условиях природных катаклизмов;

Развитие умения адекватно реагировать и вести себя в условиях острых социальных конфликтов в обществе;

Формирование готовности отстаивать интересы Отечества.

Основными составляющими модели личности безопасного типа поведения являются:

Общественно-коллективистские мотивы поведения гражданина;

Бережное отношение к окружающему миру;

Грамотность во всех областях обеспечения безопасности жизнедеятельности;

Наличие правовых навыков защиты от угроз природы, людей, самому себе, исходящих от внешних источников и от самого себя.

Безопасное поведение предполагает:

Предвидение опасности;

Уклонение от опасности;

Преодоление опасности;

Оказание помощи.

Основное звено модели ЛБТП – предвидение опасности как от среды обитания (природной, техногенной, социальной и т. д.), так и от собственного «я» (причиняемой себе, среде обитания, другим людям). Оно включает:

Правильную оценку ситуации (вид опасности, характер развития опасности и ее последствия, правовая направленность поведения);

Организацию и планирование действий по недопущению влияния конкретной опасности;

Создание материальной и духовной базы для оказания помощи пострадавшим.

1. Каковы причины деструктивного поведения?

2. Дайте характеристику различных типов деструктивного поведения.

3. Перечислите психолого-педагогические условия формирования качеств ЛБТП.

4. Назовите основные черты личности безопасного типа поведения.

5. Что входит в понятие «личность безопасного типа поведения»?

6. Охарактеризуйте психофизиологический аспект ЛБТП.

7. Раскройте содержание компонентов поведения личности безопасного типа.

8. Назовите психолого-педагогические условия формирования ЛБТП.

Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. Психология формирования и развития личности. М., 1981.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

АсмоловА. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

Безопасность жизнедеятельности / Под ред. С. В. Белова. М., 2000.

Безопасность России. М., 2001.

Горшкова В. В. Проблема субъекта в педагогике. Хабаровск, 1993.

Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. Н.Сухобской. М.,1981.

Основы безопасности жизнедеятельности человека: Метод, пособие для учителей 1–4 классов / Под ред. Л. А. Михайлова. СПб., 1998.

Основы безопасности жизнедеятельности человека: Метод, пособие для учителей 5–6 классов / Под ред. Л. А. Михайлова. СПб., 1998.

Основы безопасности жизнедеятельности человека: Метод, пособие для учителей 7–9 классов / Под ред. Л. А. Михайлова. СПб., 1998.

Предварительный просмотр:

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

БЕЗОПАСНОГО ТИПА

НА ПЕРВОЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Глобальные изменения, происходящие в современном мире, в значительной степени связаны с внедрением новых технологий, которые не только дают человечеству возможность более широкого удовлетворения своих потребностей, но и определяют тенденции возрастания угроз для жизни и здоровья людей.

Проблема формирования навыков безопасной жизнедеятельности рассматривалась в отечественной педагогической науке, прежде всего с позиций: здорового образа жизни, уменьшения травматизма, подготовки к военной службе. Новые вызовы времени обусловливают необходимость комплексного решения важной педагогической проблемы, разработки концептуальных основ формирования личности безопасного типа в системе образования.

Итак, личность безопасного типа - это человек, осознающий самого себя, высокий смысл своей деятельности, свое предназначение, стремящийся жить в согласии с самим собой, окружающей природой, гармонично сочетающий в себе активное созидательное начало с противодействием злу, с сохранением и развитием жизни на Земле и во Вселенной, готовый к самым решительным действиям. Он уважает историю и традиции своей Родины, сложившуюся систему ценностей, законов, проявляет заботу о жизни, здоровье, безопасности людей.

В России проблема безопасности стоит чрезвычайно актуально также и в связи с возрастающим числом дорожно-транспортных происшествий.

Ежегодно во всем мире в результате ДТП погибает более 1млн человек. Мировое сообщество весьма озабочено этой проблемой. Вопросам гибели людей на дорогах было посвящено заседание Сессии ООН, на котором была принята резолюция Генеральной Ассамблеи ООН «Повышение безопасности дорожного движения во всем мире».

В нашей стране проблема дорожно-транспортного травматизма по масштабам и тяжести травм имеет все признаки национальной катастрофы. Ежегодно на дорогах России погибает почти 38 тысяч человек. Особую тревогу вызывает ситуация с детским дорожно-транспортным травматизмом. Каждый год на дорогах гибнет около 1500 детей.

Сравнительные характеристики состояния детского дорожно-транспортного травматизма в нашей стране и развитых зарубежных странах подтверждают остроту проблемы. В Российской Федерации в расчете на 100 тыс. населения аварийность в 3 раза выше, чем в Италии, в 2 раза выше, чем во Франции и Германии.

С возрастанием интенсивности движения на улицах и дорогах постоянно повышаются требования ко всем участникам движения. В то же время возрастает количество несчастных случаев произошедших с детьми на дорогах. Это во многом происходит потому, что учащиеся не владеют правилами безопасного поведения во дворе, на улице или на дороге современных городов и, нарушая их, не осознают возможных опасных последствий своих действий. Особую тревогу испытываем мы, учителя и родители, за самых беззащитных граждан – детей. Поэтому очень важным является поиск путей обучения и воспитания школьников, способных обеспечить привычность и естественность правил безопасного поведения в современных условиях.

Главной целью работы по теме: «Формирование безопасной личности на первой ступени обучения» я определила так:

формирование устойчивой мотивации к учебной деятельности на основе расширения кругозора учащихся в области безопасности жизнедеятельности;

формирование умений безопасного поведения в окружающем мире;

повышение знаний и умений в практическом применении ПДД;

Работая над данной темой, я ставлю следующие задачи :

познакомить с основными нормами безопасности жизнедеятельности;

помочь осмыслить, закрепить и проверить на практике теоретические знания в области ОБЖ /компонент ПДД/, полученные учащимися в школьном курсе «Окружающий мир»;

познакомить учащихся с основами медицинских знаний и формировать умения их практического применения.

В связи с этим, традиционные формы обучения могут использоваться лишь частично и необходимо больше внимания уделять организации различных видов деятельности, способствующих приобретению детьми практического опыта. Теоретические занятия проводятся в начальной школе преимущественно в игровой форме с использованием дидактического материала и технических средств обучения. Комплексные занятия проводятся в целях закрепления и совершенствования знаний и навыков, практических действий, развития смекалки и инициативы, приобретения моральной и психологической устойчивости в условиях повышенной опасности.

ИНТЕГРАЦИИ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО КУРСУ ОБЖ /компонент ПДД/ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОЙ ЛИЧНОСТИ

Формирование навыков безопасного поведения является составляющим компонентом безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни в целом. Отсутствие навыков правильного поведения в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях пагубно отражается на состоянии здоровья и жизни людей. В многочисленных исследованиях отмечается, что существует логическая связь между образом жизни человека и состоянием его здоровья и безопасности. Здоровый образ жизни как индивидуальная система каждодневного поведения человека обеспечивает ему физическое, духовное и социальное благополучие в окружающей среде. Чтобы растущий организм имел определённый набор компетенций, связанных с поддержанием правильного образа жизни, умениями приспосабливаться к условиям среды, необходимо целенаправленное воспитание.

С 1991 года в образовательных учреждениях России начала формироваться новая образовательная область – «Основы безопасности жизнедеятельности», в центре внимания которой находился человек как самоценная часть общества и фактор его развития. Преподавание основ безопасности жизнедеятельности на каждой ступени общеобразовательной школы имеет свои особенности. Изучение вопросов безопасности жизнедеятельности в начальной школе определяется базисным планом, содержанием государственного стандарта общего начального образования. Эта работа также может быть организована в соответствии с действующими программами курса ОБЖ за счёт свободных часов вариативной части базисного плана, а также в процессе внеурочной работы, в системе дополнительного образования.

Речь идёт о внеурочной работе в общеобразовательной школе, которая способна заполнить пространство между двумя полюсами: обеспечением процесса формирования общих духовных и культурных потребностей детей и оперативным реагированием на меняющуюся социально-зкономическую ситуацию в стране. Время, которое ребёнок проводит в стенах школы, - это его образовательный ресурс. Он складывается из двух составляющих:

ресурс для решения задач социализации;

ресурс для индивидуального развития.

В этом случае дополнительное образование выступает условием, при котором эти две составляющие интегрируются и обеспечивают развитие личного потенциала индивида.

В своей работе я выдвигаю ряд направлений, реализация которых обеспечивает формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе интеграции обязательного и дополнительного образования.

ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Для совершенствования изучения курса ОБЖ за счёт вариативной части базисного плана, утверждённого приказом Министерства образования РФ №1312 от 9 марта 2004 года, Департамент государственной политики и нормативного - правового регулирования Минобрнауки России в апреле 2007 года разработал и направил в органы управления образования субъектов РФ Методические рекомендации по организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».

На первой ступени общего образования (1-4 классы) – осуществлять обязательное изучение отдельных элементов основ безопасности жизнедеятельности за счёт федерального компонента государственного стандарта начального общего образования в интегрированной курсе «Окружающий мир».

В связи с этим, я разработала проект интегрированного курса «Окружающий мир» и «ОБЖ», среди тем есть те, которые предусматривают знакомство и изучение ПДД. На этих уроках ребята получают теоретические знания, развивают умения и навыки безопасного поведения на дорогах, что предусматривает и профилактику детского дорожно-транспортного травматизма.

Моя задача состоит в том, чтобы не только оберегать и защищать учеников, но и в том, чтобы подготовить их к встрече с различными, сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Все эти правила и ситуации следует подробно разъяснять детям, затем следить за их выполнением. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому одной из главных задач, которые я ставлю перед собой, является стимулировать развитие у школьников самостоятельности и ответственности.

Работа с детьми показывает, что они лучше воспринимают и запоминают новую информацию, если последняя опирается на опыт и уже имеющиеся знания. Особую заинтересованность дети проявляют, если привлекаются знания других учебных предметов.

Интегрированные уроки позволяют учесть опыт школьника, разнообразить методы и приёмы работы, избежать повторов одних и тех же знаний в разных учебных предметах и тем самым уменьшить затраты ребёнка на освоение знаний.

Сущность интегрированных уроков заключается в том, что учебный материал отбирается и располагается таким образом, что позволяет строить его изучение синхронно. Необходимо заранее и точно представить место каждого из уроков в теме и синхронизировать их по времени с изучением соответствующих тем по другим предметам.

Сам по себе вопрос об интеграции не нов. Он неоднократно поднимается в педагогической литературе, но теоретического материала по разработке интегрированных уроков недостаточно.

Поэтому я считаю целесообразно вести работу с целью интеграции учебных предметов. На уроках окружающего мира мы ходим на экскурсии, на уроках математики изучаем задачи на движение, на уроках русского языка пишем словарные слова по теме: «Транспорт», на уроках литературного чтения читаем произведения, которые будят в ребёнке чувство Родины. На этих уроках мы не только изучаем новый материал, но и постоянно говорим о безопасности на дорогах и улицах, рассматриваем возможные опасные ситуации на дорогах и варианты выхода из сложных ситуаций. (Приложение 1)

В результате проведённой работы у детей повышается интерес к процессу обучения, формируется устойчивая мотивация, разнообразились виды работы на уроках, что положительно сказывается на результатах учебной деятельности школьников.

НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции, субъективности учащегося в учебном процессе. Её решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку с позиции отечественных психологов (Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7-10 лет.

В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения. Среди последних наиболее успешным, с точки зрения названной задачи в начальной школе, признаны проблемное изложение, частично поисковый метод, широко применяемые в системах развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, Л.В.Занкова и др.

Научно-исследовательская деятельность включает следующие виды работ учащихся:

сбор, изучение, учёт и хранение материалов для работы кабинета;

создание экспозиции, её изменение и пополнение;

поисковая работа;

подготовка индивидуальных и групповых проектов;

реализация проектов.

Важная роль в организации работы юных исследователей принадлежит их наставнику.

Руководитель преследует три цели:

организационную – привить школьникам навыки самоорганизации, работы в группе, планирование, научить ставить перед собой промежуточные цели, вести дискуссии и т.д.;

когнитивную – научить их рациональным методам познания, способам исследования;

креативную – помочь школьникам овладеть творческим подходом к исследованию, умением выявлять главное и т.д.

Выбор темы исследования свободный. Инициатива всегда встречает понимание и внимание руководителя.

Методологическая схема работы над проектом:

подготовительные мероприятия – распределение обязанностей в группе, если проект групповой, теоретическая подготовка проектов, сбор документов, их изучение, промежуточные выводы;

исследовательская деятельность – анализ документов и материалов, проведение опросов и анализ их результатов, установление причинной связи между явлениями, выполнение дополнительных заданий и т.д.;

оформление итогов работы над проектом – формулирование выводов и практических рекомендаций, подготовка реферата, паспорта проекта.

Особое место в системе работы над изучением Правил дорожного движения я отвожу методу проектов, в основе которых лежит развитие познавательных интересов учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта; развивать критическое мышление.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Основная задача проектов – вооружение ребёнка инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в жизненных ситуациях. Основная ценность метода проектов состоит в том, что он ориентирует учеников не на простое изучение темы, а на создание конкретного образовательного продукта.

1.3 ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА

Для формирования личности безопасного типа традиционные формы обучения могут использоваться лишь частично и необходимо больше внимания уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Ведь всё, чему учат детей в школе, они должны уметь применять на практике, в реальной жизни. Теоретические занятия проводятся в начальной школе преимущественно в игровой форме с использованием дидактического материала и технических средств обучения. Комплексные занятия проводятся в целях закрепления и совершенствования знаний и навыков, практических действий, развития смекалки и инициативы, приобретения моральной и психологической устойчивости в условиях повышенной опасности.

Для эффективного обеспечения безопасности жизнедеятельности каждого человека необходимо, чтобы он не только знал, но и обладал нужными умениями, навыками, информацией. Определяющей является мотивация деятельности школьника: желание, интерес, потребность к обеспечению собственной безопасности и безопасности окружающих.

А) ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Для успешной организации внеклассной деятельности необходимо несколько условий:

свобода выбора содержания, видов деятельности, партнёров. Внеурочная деятельность по формированию навыков безопасного поведения младших школьников осуществляется в свободное от основной учёбы время и характеризуется добровольностью, инициативностью и активностью всех участников (детей, родителей, педагогов); отсутствием жесткой регламентации деятельности; неформальным и комфортным общением;

развивающие методики обучения детей, ориентированные на развитие их способностей и личностный рост каждого;

непрерывность и систематичность проводимых мероприятий;

широкое использование разных видов наглядности;

регламентация нагрузки школьников во внеурочное время.

Допустимая нагрузка её участников по изучаемой проблеме в неделю не превышает 4-5 академических часов. Причём в первом классе она составляет 1-2 академических часа; во втором классе – 2-3 академических часа; в 3-4 классах – 4-5 академических часа.

Продолжительность занятий детей в объединениях дополнительного образования не должна превышать в учебные дни 1,5 часа, в выходные и каникулярные дни – 3 часа.

Для реализации данного направления, я предлагаю Вашему вниманию планирование работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма. (Приложение 3)

Б) СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ БЕЗОПАСНОГО ТИПА

Задача взрослых, родителей и педагогов, состоит в том, чтобы не только самим оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными, сложными, а порой и опасными ситуациями.

Для решения данной задачи я разработала систему игр, кроссвордов для детей младшего школьного возраста. (Приложение 2) Основная направленность данной системы – это изучение детьми Правил Дорожного Движения. Работая над вопросами профилактики безопасного поведения, я использую игры на всех учебных предметах, которые изучают ученики в начальной школе. Все игры разработаны с учётом психологических, возрастных особенностей школьников.

Ролевые, подвижные игры, игры на внимание я использую с целью:

формирование личности безопасного типа;

воспитание гражданственности, патриотизма, ответственности перед обществом.

Среди интеллектуально развивающих игр особой популярностью пользуются игры в загадки . Вызывает интерес, как сам процесс отгадывания загадок, так и результат этого своеобразного состязания. Загадки расширяют кругозор, знакомят с окружающим миром, через межпредметные связи развивают и обогащают речь. Также, по мнению Е.А.Тупичкиной, они «имеют неоценимое значение в формировании интеллектуальных компонентов способности к творчеству: логического мышления, элементов эвристического мышления». Загадка, по словам К.Д.Ушинского, «доставляет уму ребёнка полезное упражнение».

Разгадывая кроссворд или ребус, учащиеся закрепляют знания о Правилах и участниках дорожного движения. Решение кроссвордов – эффективный приём активизации познавательной деятельности, мышления, памяти, расширение словарного запаса. Очень важно, чтобы понятийное содержание слова совпадало с его образным содержанием, и поэтому при ознакомлении с новым понятием нужно давать рисунок – графический образ самого предмета или понятия. Эти образы использованы в оформлении кроссвордов и ребусов.

В результате данной работы учащиеся должны знать и уметь применять на практике знания Правил Дорожного движения. Оказавшись в сложной ситуации, учащиеся смогут применить свои умения и знания.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Особое внимание я уделяю работе с родителями. Родители являются полноправными участниками всего процесса обучения и воспитания школьников. Особую помощь родители оказывают во время работы над творческими проектами, мы приглашаем мам и пап на соревнования, проводимые в классе и в школе, приглашаем на уроки.

Во время подготовки и проведения родительского собрания ставлю перед собой следующие цели:

ознакомление родителей с методами и формами работы педагога с учащимися, которые развивают способность применять полученные на уроке знания в практической деятельности;

повышение интереса родителей к процессу обучения школьников.

В результате проведённой работы учащиеся расширили знания о ПДД, продолжили групповую работу во время выполнения творческих заданий, активизировалась учебная и внеклассная деятельность. Каждый ученик почувствовал свою значимость в общем деле. Родители обратили мнимание на то, как их дети чувствуют себя в коллективе, умеют ли они выполнять командные задания. Дети с большим интересом следили и помогали своим родителям, охотно делились знаниями.

1.5 ТРАНСПОРТНАЯ КУЛЬТУРА ШКОЛЬНИКОВ

Рассмотрение проблемы формирования транспортной культуры школьников требует прежде всего детального раскрутия содержания самого понятия «транспортная культура школьника».

Риск дорожного происшествия в России в 3-4 раза выше, чем в странах с развитой автомобилизацией. Ещё в 90-е годы прошлого столетия более 90 % наших соотечественников, погибших в авариях и катастрофах, произошедших на всех видах транспорта, были жертвами дорожно-транспортных происшествий. В Российской Федерации количество ДТП с участием детей до 14 лет в расчёте на 10 тыс. единиц транспорта почти в 30 раз выше, чем в Италии, и в 10 раз – чем в Великобритании.

Обращение к транспортной культуре обусловлено современными тенденциями общественного развития, ориентирующими систему педагогического образования на поиск путей подготовки учащихся общеобразовательных учреждений всех уровней к безопасной жизни и деятельности в современной транспортной среде.

Транспортная культура школьника – это специфические системные взаимоотношения учащегося с окружающей средой и её обитателями и специфическая форма его жизнедеятельности в транспортной среде по целевому удовлетворению своих потребностей в организации и осуществления вещественного, информационного и социального обмена при обязательном обеспечении максимального уровня собственной безопасности и безопасности окружающих участников транспортных процессов.

На основании выше изложенного мы приходим к следующим выводам:

проблема формирования транспортной культуры школьников представляет собой интегрированную проблему, определяемую диалектической связью транспортной культуры со множеством ветвей общей культуры;

проблему формирования транспортной культуры школьников необходимо рассматривать в контексте проблемы повышения уровня транспортной культуры всего населения России и в качестве составной части последней.

Можно выделить четыре основных компонента системного понятия «транспортная культура школьника»

школьник – личность безопасного типа поведения в транспортной среде;

самостоятельное безопасное участие школьника в транспортных процессах;

самостоятельная безопасная жизнедеятельность школьника в транспортной среде;

правопослушное и культурное поведение школьника в транспортной среде.

Защищённость людей от опасностей предопределяется комплексом индивидуальных псичисеских качеств, таких, как темперамент, внимание, ощущения, мышление, воля, координация движения, эмоциональная устойчивость. Совокупность этих свойств человека ещё называют «человеческим фактором», который играет определённую роль в происхождении несчастных случаев.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ребята моего класса приняли участие в краевом конкурсе научно-исследовательских проектов детей и молодёжи, и в номинации «Творческие проекты детей от 7 до 14 лет» мы заняли первое место.

В мае 2007 года коллектив класса принимал участие в краевом Фестивале технического творчества, где в номинации «Дизайн предметно-пространственной среды» был удостоен диплома 1 степени за коллективную разработку детской игровой площадки «Безопасный городок»

В 2007-2008 учебном году наш класс стал лауреатом школьного конкурса «Лучший класс года»

В 2008-2009 учебном году ребята были награждены дипломом 3 степени в краевом конкурсе «Перекрёсток»; Диплом 1 степени в номинации «Защита проекта «Машина будущего»; Диплом 1 степени в номинации «Конкурс «Листовка» (Приложение 4)

Команда «Светофорик», которая состоит из учащихся класса, получила диплом 1 степени в краевом конкурсе – смотре «Лучший отряд юных инспекторов движения»

Наш класс принимает активное участие в реализации программы пилотного проекта «Интеграция урочной и внеурочной деятельности со школьниками по привитию культуры личной безопасности».

Когда мои ученики перешли в 5 класс, то они продолжили активное участие в районных и краевых мероприятиях, направленных на профилактику детского дорожно – транспортного травматизма. В 2009 – 2010 учебном году они стали лауреатами 2 степени в муниципальном и краевых конкурсах «Безопасное колесо»

ЛИТЕРАТУРА

Л.И.Наймушина, Л.И.Лемешко, Э.Ф.Дубинина «Нетрадиционные уроки в начальной школе»

Учебное пособие для студентов пед. Вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Под ред. Е.С.Полат. М.:Изд. Центр «Академия»,2003 г.

Юбелакер Э. Время. Слово. 1994 г.

Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» 1-4 класс

Учебное пособие «Дорожная безопасность» Москва «Третий Рим» 2000 г.

Ниебржидовски Л. Детский ум растёт в тепле родительского внимания // Семья и школа. 1993. №7

Тупичкина Е.А. Играем с детьми в загадки Журнал Начальная школа. 1990 №6

Приложение 1

Окружающий мир и ОБЖ /компонент ПДД/

Приложение 2

Игры на развитие внимания

ИГРА «Красный, жёлтый, зелёный»

Цель: закрепить знания сигналов светофора, развивать внимание.

Оборудование – шары красного, жёлтого, зелёного цвета.

Описание игры – учитель показывает красный шар – дети стоят, учитель показывает жёлтый шар – ученики хлопают, учитель показывает зелёный шар – дети начинают шагать на месте.

ИГРА «Дорога, транспорт, пешеход, пассажир»

Содержание: дети становятся в круг, в середине его становится регулировщик дорожного движения. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно слово: дорога, транспорт, пешеход, пассажир. Если водящий сказал слово «Дорога!», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать какое-нибудь слово, связанное с дорогой. Например: улица, тротуар, обочина и т.д. На слово «Транспорт!» играющий отвечает названием какого-либо транспорта. Затем мяч возвращается регулировщику движения.

ИГРА «Собери светофор»

ИГРА «Чей знак»

Цель: закрепление полученных знаний о знаках дорожного движения.

Игры - кричалки

Игра «Внимательный пешеход»

Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли вы к игре. Я задаю вам вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет».

Что хотите – говорите, в море сладкая вода?

НЕТ!

Что хотите – говорите, красный свет – проезда нет!

ДА!

Что хотите – говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на мостовой?

НЕТ!

Что хотите – говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите?

НЕТ!

Что хотите – говорите, мы всегда идём вперёд только там, где переход?

ДА!

Что хотите – говорите, мы бежим вперёд так скоро, что не видим светофора!

НЕТ!

Что хотите – говорите, на знаке «здесь проезда нет» нарисован человек»?

НЕТ!

Что хотите – говорите, на круглых знаках – красный цвет означает «здесь запрет»?

ДА!

Игры на переменах

ИГРА «Регулировщик»

Цель: закрепление знаний значения знаков регулировщика.

Оборудование – жезл регулировщика, фуражка регулировщика.

Описание игры – Сначала учитель, потом кто-нибудь из учеников показывает сигналы регулировщика, а пешеходы (ученики) выполняют их.

ИГРА «Ловкий пешеход»

Цель: повторение правил перехода по перекрёстку, дорожные знаки.

Оборудование – макет светофора, мяч, дорожные знаки.

Описание игры - пешехода (ученики) по очереди переходят перекрёсток. Перейти – значит объяснить дорожные знаки, которые встречаются на перекрёстке, бросить мяч в зелёный глазок светофора. Попал в красный – не пересёк улицу – выбываешь из игры. Попал в жёлтый – получаешь право бросить ещё раз.

ИГРА «Светофор»

Цель: закрепление знания значения сигналов светофора.

На светофоре – красный свет!

Опасен путь – прохода нет!

А если жёлтый свет горит,

Он «приготовься» говорит.

Зелёный вспыхнул впереди –

Свободен путь – переходи.

Игра “Волшебный мячик”

Игры – загадки

Цель: повторить правописание словарных слов.

Дом чудесный – бегунок

На своей восьмёрке ног

День-деньской в дороге:

Бегает аллейкой

По стальным двум змейкам.

(Трамвай)

Посмотри, силач какой:

На ходу одной рукой

Останавливать привык

Одним из видов социальной опасности является так называемое деструктивное поведение, причиняющее вред человеку и обществу в целом. Выделяют следующие типы подобного поведения: * аддитивное - это стремление к уходу от реальности путем изменения психологического состояния с помощью одурманивающих веществ; * антисоциальное - противоправное, не соответствующее этике и нормам морали современного общества; * суицидное - склонность к самоубийству, которая обусловлена рядом факторов: изоляцией от общества, беспомощностью (физической, правовой, интеллектуальной), неверием в будущее, потерей собственной независимости; * конформистское - приверженность к официальным точкам зрения, приспособленчество; * нарцистическое - самовлюбленность, повышенная чувствительность к оценкам других людей, на этой основе отсутствие сочувствия к ним, ко всему окружающему; * фанатическое - слепая приверженность какой-либо идее; * аутическое - затруднение социального, общественного контактов, оторванность от реальной действительности; * девиантное - не соответствующее социальным и моральным нормам

В качестве причин деструктивного поведения можно назвать: * ощущение дискомфортного состояния в обществе (сложности во взаимоотношениях с родными, мелкие ссоры, разного рода неудачи и т. д.); * нарастание количества событий, имеющих большое значение для конкретной личности и отражающихся на ее безопасности; * изменение экологической обстановки, увеличение потока противоречивой и неоднозначной информации; * необходимость принимать жизненно важные решения уже на ранних возрастных ступенях (в школьном возрасте).

К типологическим чертам ЛБТП относятся мотивы поведения, целевые установки и способы деятельности. Мотивы: общинно-коллективистские, побуждающие человекагражданина к жизнедеятельности в традициях взаимной помощи, исключающие получение корысти из затруднений, слабости окружающих людей и не допускающие хищнического отношения к природе. Целевые установки: постоянное продуцирование потенциала безопасности существования человека (включая самого себя), природы и общества. Способы деятельности: минимизация внутренних угроз, произведенных (сознательно или бессознательно) самому себе, и предотвращение (ограничение) активности, содержащей опасность для людей и среды обитания.

Исходя из требований, предъявляемых к человеку средой обитания, можно выделить основные черты ЛБТП: * альтруистические, общественно-коллективистские мотивы поведения; * бережное отношение к окружающему миру; * грамотность во всех областях обеспечения безопасной жизнедеятельности; * предвидение опасностей, влияющих на человека; * организаторские способности в личной и коллективной безопасной жизнедеятельности; * наличие правовых и физических навыков защиты природы, людей, самого себя от угроз, исходящих от внешних источников и от себя лично.

Выделяют следующие условия формирования ЛБТП: * осознание единства природы и человека в энергетическом плане и понимание каждым своей роли в обеспечении безопасной жизни на планете, в стране, коллективе, семье; * овладение практическими навыками поведения в ситуациях взаимодействия с людьми и природой; * умение использовать собственные ресурсы для безопасного существования в повседневной жизнедеятельности и в экстремальной обстановке.

Психофизиологические характеристики личности безопасного типа поведения Главной психофизиологической характеристикой ЛБТП является адекватная, безопасная для окружающих деятельность мозга человека

Работа мозга имеет рефлекторный характер. Влияние на человека страха или опасности определяется действием трех психофизиологических механизмов. 1. Безусловно-рефлекторный механизм проявляется в том, что некоторые раздражители (темнота, появление чувства страха перед другим человеком, незнание, как действовать в ситуации, и т. д.) служат безусловными сигналами, на которые психика реагирует состоянием испуга или паники различной степени. По мере адаптации к такого рода воздействиям безусловные рефлексы ослабевают, эмоции страха тормозятся, а затем полностью исчезают. 2. Условно-рефлекторный механизм действует тогда, когда человек получил некоторый отрицательный опыт и у него выработался условный рефлекс на те элементы ситуации, которые сами по себе безопасны, но сопутствовали ранее действию реальной опасности. Если страх раньше был связан с тем или иным элементом действительной опасности, то он может вызываться практически любым фактором. Учитель БЖ должен использовать в своей практике процесс торможения данного рефлекса у школьника, создавать компенсаторные педагогические условия для исключения его влияния.

3. Действие интеллектуального механизма проявляется в том, что чувство страха может быть следствием мысленного воссоздания опасности, воображения опасной ситуации, воспоминания о пережитой угрозе и т. д. Внезапность возникновения ситуации, дефицит информации, усталость, переутомление - все это факторы, усугубляющие небезопасное поведение человека. Неумение действовать в сложной ситуации и возникновение страха вынуждают человека поступать неправильно. Человек же, наученный правильно действовать в ситуациях, способных вызвать страх, в состоянии адаптироваться, превозмочь его. Он чаще выходит победителем из экстремальной ситуации и при этом способен оказать помощь другим.

Психологическая устойчивость предполагает: * наличие стойких альтруистических общинно-коллективистских мотивов поведения; * знание особенностей окружающего мира; * безболезненное осознание возможных угроз и опасностей по отношению к себе; * знание физических основ окружающих опасностей; * знание особенностей своей психики и соматики (от гр. soma - тело); * способность видеть особенности психики и соматики другого человека.

Социальная сторона ЛБТП характеризуется: * рациональной и гуманистической активностью человека в обществе; * умением применять безопасные способы самореализации в процессе взаимодействия с природой, информационной и инфраструктурой города и коллектива, вступая в общественно-правовые отношения; * умением гармонично общаться с другими людьми; * постоянным повышением уровня своего интеллектуального, эмоционального и физического развития.

Формированию подобных качеств ЛБТП способствуют следующие основные психолого-педагогические условия: * осознание единства природы, общества, человека во всех существующих сферах жизнедеятельности; * понимание своих возможностей в обеспечении безопасности природы, общества и личной безопасности; * знание опасностей, влияющих на человека в обществе и природе; * овладение способами рационального и гуманистического взаимодействия с природой, техникой, людьми; * приобретение способности создавать для себя необходимые ресурсы безопасного существования; * умение организовывать безопасную жизнедеятельность для себя и других людей. Безопасное поведение предполагает наличие четырех основных компонентов: * предвидение опасности; * избежание влияния опасности; * преодоление опасности; * создание ресурсов безопасности.

Выводы Основными составляющими модели личности безопасного типа поведения являются: * общественно-коллективистские мотивы поведения гражданина; * бережное отношение к окружающему миру; * грамотность во всех областях обеспечения безопасности жизнедеятельности; * наличие правовых навыков защиты от угроз природы, людей, самому себе, исходящих от внешних источников и от самого себя. Безопасное поведение предполагает: * предвидение опасности; * уклонение от опасности; * преодоление опасности; * оказание помощи.

Основное звено модели ЛБТП - предвидение опасности как от среды обитания (природной, техногенной, социальной и т. д.), так и от собственного "я" (причиняемой себе, среде обитания, другим людям). Оно включает: * правильную оценку ситуации (вид опасности, характер развития опасности и ее последствия, правовая направленность поведения); * организацию и планирование действий по недопущению влияния конкретной опасности; * создание материальной и духовной базы для оказания помощи пострадавшим.

Тема:

Формирование личности безопасного типа поведения на уроках ОБЖ на основе использования технологии решения конкретных ситуаций

I . Информация об опыте

1.1. Условия возникновения и становления опыта

К сожалению, нет еще в мире системы, способной полностью защитить своих маленьких граждан. Нет стопроцентной гарантии того, что ребенок будет в абсолютной безопасности: дома, на улице, в школе, на детской площадке, перед экраном телевизора или компьютера. Возникает все больше и больше опасностей, на которые необходимо реагировать быстро и эффективно.

Проведённая диагностика знаний ПДД показала, что правила пешеходов знают в 1 классе- 25% обучающихся, во 2 классе- 30%, в 3 классе -37%, в 4 класс- 39 %. Для проверки знаний использовался диагностический материал по теоретической части курса ПДД (приложение 1).

Эти неутешительные данные заставили задуматься и над другими вопросами, знают ли дети правила поведения в доме, на улице, на водоёмах, при пожаре, правила оказания первой медицинской помощи, как относятся к урокам ОБЖ.

Диагностика отношения обучающихся к предмету с помощью теста-рисунка «Твое отношение к уроку ОБЖ».

С целью оценки уровня мотивации и познавательной активности обучающихся был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению основанный на опроснике Ч.Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой), направленный на изучение уровней познавательной активности, который также показал слабую заинтересованность детей в изучении предмета ОБЖ.

Передо мною встал вопрос: «Как на уроках ОБЖ повысить мотивацию и познавательную активность обучающихся, научить их безопасному поведению, сформировать личность безопасного типа».

1.2.Актуальность

Формирование личности безопасного типа является прямым социальным заказом общества.

Безопасность является неотъемлемым критерием развития любого государства. В настоящее время человечество постоянно сталкивается с угрозами природных и техногенных катастроф, сопровождающихся массовой гибелью людей. Последнее обстоятельство связано с неумением населения предпринимать правильные действия в экстремальных ситуациях.

Поэтому вопросы формирования личности безопасного типа выходят на первый план. Не вызывает сомнений потребность обучения подрастающего поколения безопасному для себя и окружающих поведению. Эта задача стала ключевой на уроках ОБЖ. В ее успешном разрешении заинтересованы все субъекты образовательного процесса: обучающиеся, родители (законные представители), государство, общество. В процессе работы над темой опыта были выявлены следующие противоречия :

между отсутствием заинтересованности в изучении основ безопасности

жизнедеятельности у отдельных школьников и высокими требованиями программ по данному предмету;

между традиционным подходом к организации и проведению уроков ОБЖ и широкими возможностями использования технологии решения конкретных ситуаций (ситуационных заданий), позволяющих повысить эффективность преподавания предмета;

между беспечным отношением к вопросам безопасности некоторых школьников, родителей и учителей и высокой значимостью культуры безопасного поведения в жизни.

Р азрешение указанных противоречий через применение современных образовательных технологий приведет не только к совершенствованию преподавания ОБЖ, но и позитивному изменению уровня знаний и умений, необходимых для формирования личности безопасного типа.

1.3. Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей формирования личности безопасного типа посредством широкого использования в учебном процессе технологии решения конкретных ситуаций , выстраивания алгоритмов действий в условиях повседневной жизни и чрезвычайных ситуаций.

1.4. Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с сентября 2012 года по январь 2015 г., с момента выявления противоречий между имеющимся и желаемым уровнем сформированности у обучающихся безопасного поведения в школе, дома, на улице и т.д., не только в чрезвычайных ситуациях, но и в обычной обстановке.

1.5. Диапазон

1.6. Теоретическая база опыта

Проблема формирования навыков безопасной жизнедеятельности рассматривалась в отечественной педагогической науке с позиций здорового образа жизни, уменьшения травматизма, подготовки к военной службе. Новые вызовы времени обуславливают необходимость комплексного решения важной педагогической проблемы - разработки концептуальных основ формирования личности безопасного типа в системе образования.

В основу педагогического опыта взяты:

теоретическое осмысление проблемы формирования культуры безопасности личности и здорового образа жизни Анастасовой Л.П., Анисимовым В.В., Виленским, Смирновым А.Т., Хренников Б.О. и др.;

результаты философских, психолого-педагогических, социологических исследований по проблемам безопасности личности (И.А. Баева, П.В. Векленко, Г.В. Грачева, А.А. Деркача и др.);

технология решения конкретных ситуаций педагогов новаторов А.М.Смолкина, А.М.Зобова, Ю.С. Арутюнова и др.

Для разработки темы опыта были использованы следующие понятия:

культура безопасности личности;

личность безопасного типа;

ситуация, ситуационные задачи.

Культура безопасности – это совокупность материально – технических объектов, духовных, нравственных, личностных, информационных и иных явлений, созданных человеком и имеющих прямое или косвенное отношение человеку, направленных на обеспечение такого состояние внутренней и внешней среды, при котором возможна нормальная жизнедеятельность человека и всего человечества. Цель культуры безопасности – безопасность материально-технических, экономических, философских, гражданско-правовых и иных аспектов жизни человека - достигается через формирование личности безопасного типа.

Личность безопасного типа - это человек, осознающий самого себя, высокий смысл своей деятельности, свое предназначение, стремящийся жить в согласии с самим собой, окружающей природой, гармонично сочетающий в себе активное созидательное начало с противодействием злу, с сохранением и развитием жизни на Земле и во Вселенной, готовый к самым решительным действиям вплоть до самопожертвования во имя высоких идеалов защиты Отечества, он уважает историю и традиции своей Родины, сложившуюся систему ценностей, законов, проявляет заботу о жизни, здоровье, безопасности людей».

Практические конкретные ситуации начали использоваться в Школе бизнеса и Школе права Гарвардского университета в 40–50 гг. Спустя четверть века в СССР появились публикации, в которых представлялась информация о педагогах-новаторах, использующих этот метод: А.М.Смолкин, А.М.Зобов, Ю.С. Арутюнов, А.А. Соловьева и другие. Ими была дана точная формулировка понятия «ситуация».

Ситуация – положение, обстановка, совокупность обстоятельств, содержащая условия, противоречия, в которых развивается какая-либо деятельность индивида, группы, требующая конкретного разрешения, но не имеющая мгновенного однозначного решения для выхода из создавшегося положения.

Различают конкретные и базовые ситуации. Конкретные ситуации существуют в разнообразных сферах деятельности в любом учреждении. Их возникновение связано, в первую очередь, с проявлением проблем, умением или неумением их разрешать, личностями участников.

Базовые ситуации отличаются степенью обобщенности подобных конкретных ситуаций, которые могут быть отнесены к одному виду.

Ситуационные задачи по учебной функции классифицируются следующим образом: ситуация-проблема, ситуация-оценка, ситуация-иллюстрация, живая ситуация .

Теоретический анализ, проведенный по проблеме исследования, позволил выделить следующие уровни формирования личности безопасного типа:

первый уровень (1-4-е классы) - безопасность школьника;

второй уровень (5-9-е классы) - безопасность личности;

третий уровень (10-11-е классы)-безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.

Для эффективного формирования культуры личности безопасного типа необходимо работать в следующих направлениях:

Морально-психологическая безопасность;

Физическая безопасность;

Экологическая безопасность;

Безопасность в чрезвычайных ситуациях;

Правовая безопасность;

Информационная безопасность;

Медицинская безопасность.

Все направления тесно связаны между собой. Уроки, мероприятия, проводимые в рамках того или иного направления, дополняют и расширяют знания учащихся.

1.7. Новизна

Новизна опыта состоит в создании системы применения технологии решения конкретных ситуаций для формирования личности безопасного типа на уроках ОБЖ.

1.8. Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Данный опыт может быть реализован в общеобразовательном учреждении на всех ступенях обучения при организации уроков ОБЖ как по программам курса «Основы безопасности жизнедеятельности» авторов А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников, М.В. Маслов, В.А. Васнев (Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. 1-11 классы. /под общей редакцией А.Т. Смирнова. - М. Просвещение, 2013), так и по другим программам курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-11 классы. /под редакцией В.Н. Латчука. - М.: Дрофа, 2010).

II . Технология опыта работы

Цели данного педагогического опыта - формирование:

потребности предвидеть возможные жизненные экстремальные ситуации;

навыков сохранения жизни и здоровья в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим;

сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи :

выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций;

развивать у детей чувство ответственности за свое поведение, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;

стимулировать у ребенка самостоятельность в принятии решений и вырабатывать умения и навыки безопасного поведения в реальной жизни;

создать условия формирования у детей научно обоснованной системы понятий основ безопасности жизнедеятельности.

Формирование культуры безопасности личности в образовательном процессе школы - многоступенчатый педагогический процесс, в котором происходит достижение триединой цели: обучение, воспитание, развитие.

Процесс обучения, а именно сообщение системы знаний, умений, навыков, играет важную роль в формировании личности безопасного типа. В нем можно выделить следующие этапы:

1 этап: формирование понятийно – категорийного аппарата. Решение проблемы взаимопонимания выступает на первый план – без понимания не появится возможности формирования культуры безопасности личности.

2 этап : этап систематизации знаний – формирование «картины мира» и роль каждого человека в картине мир. На данном этапе формирования личности безопасного типа ребенок должен увидеть, что существуют причинно-следственные взаимосвязи, в том числе существуют определенные последствия и у поступков конкретного человека. Очень важно убедить учащегося в верности картины мира, тех механизмов, которые объясняют процессы, опасности и угрозы, которые окружают человека.

3 этап : макропрактика человека ( макро... (от греч. makrós - большой, длинный), часть сложных слов, соответствующая по значению словам"большой", "крупных размеров" (противоположно ) – объект формирования личности безопасного типа, которая используя свои знания, различные данные о процессах, проходящих в окружающем мире, используя знания безопасного существования, моделирует различные ситуации, где существует необходимость применения знаний. В процессе моделирования ситуаций учащийся воспроизводит определенные заданные ситуации и пытается решить задачи с позиции безопасности и минимизации последствий.

Обучение должно быть организовано таким образом, чтобы ученикам было интересно на уроках, чтобы они сами стремились получать новые знания, и учителю не приходилось бы заставлять их усваивать учебный материал.

Решение этих проблем становится возможным, если применять методики развивающего характера, в том числе технологию решения конкретных ситуаций.

Данная технология отличается высокой вовлеченностью обучаемых в учебный процесс, побуждает школьников быть активными. На таком уроке учащиеся самостоятельно принимают решения (известно, что знания, которые ученики добывают самостоятельно, запоминаются на более длительное время, чем знания, преподнесенные им как факт ). Она обеспечивают направленную активность психических процессов обучаемых: стимулируют мышление при использовании проблемных ситуаций, обеспечивает запоминание главного на уроках, возбуждает интерес к изучаемому предмету и вырабатывают потребность в самостоятельном приобретении знаний.

Для того чтобы провести занятие с использованием ситуационных задач, необходимо правильно поставить общие учебные цели. Их можно свести примерно к следующим:

выработать умение анализировать ситуацию, расшифровывать причинно-следственных связей, развивать творческое мышление, сформировать умение самостоятельно принимать решения.

Технология решения конкретных ситуаций для формирования личности безопасного типа в отличие от деловых игр не имеет строго регламентированных правил поведения, сценария и критериев оценивания. При проведении занятия многое зависит от творческой личности ведущего и активности участников.

Различают 3 уровня применения конкретных ситуаций:

I уровень –учитель в качестве факта или примера приводит конкретную ситуацию, предлагая решить ее. Школьники активно приступают к поиску решения, педагог помогает анализировать данную ситуацию и предлагает свой, т.е. правильный оптимальный вариант решения. Это является своеобразной подготовкой для применения этого метода.

II уровень –педагог вводит конкретную ситуацию и также призывает индивидуально ее разрешить. Дается некоторое время на обдумывание, затем выслушивается 2–3 школьника с их разрешениями. После этого учитель анализирует полученные данные и объясняет, какие из решений были достаточны и/или недостаточны и почему. Если среди школьных ответов не было правильного решения, приводит свое – оптимальное. Но попытка разрешения ситуации состоялась. Таким образом, начинается постепенное внедрение этого метода.

III уровень – высший уровень по использование конкретных ситуаций, возможен только в том случае, если учитель отлично знаком со школьными возможностями и наверняка уверен, что конкретный ученик даст оптимальный ответ. Поэтому он называет фамилию и при этом говорит, что школьник N приведет правильное решение. После решения конкретных можно приступать непосредственно к практическому занятию.

Организация учебно-воспитательного процесса на основе применения решения ситуацинных заданий на уроках ОБЖ во 2-11классах основана на использовании различных способов включения учащихся в учебно-познавательную деятельность.

В начальной школе обучающимся предлагаются следующие ситуации:

-ситуация-оценка – реальная ситуация с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить «правильно–неправильно» и предложить свое адекватное решение.

-ситуация-иллюстрация – ситуации, изображённая на картинках.

По результатам предварительного изучения исходного состояния знаний, умений и навыков обучающихся учитель делает вывод о возможности усложнения ситуационных заданий.

В основной и старшей школе задание усложняется: обучающимся предлагаются следующие ситуации:

-ситуация-проблема – реальная проблема, которая требует оперативного решения. С помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения;

Ж ивая ситуация – ситуация берется из жизни школьников, но никому не известно принятое решение. Это решение надо найти, а саму ситуацию необходимо описать в той последовательности, в которой она происходила в жизни. Здесь уместно использовать такой метод, как разыгрывание ролей.

- классическая ситуация – ситуация может быть взята из литературы, практики, может быть искусственно сконструирована. Классическая ситуация должна быть описана по всем канонам ситуации. Объем неограничен. Четкость изложения обязательна. В конце не ставится вопросительный знак. Участники должны вычленить вопрос из контекста ситуации, по поводу чего они должны принять решение.

Анализ обучающимися (любой ступени обучения) конкретной ситуации – это детальное исследование реальной или искусственно сконструированной ситуации для выявления проблем и причин, вызвавших ее, и для оптимального и оперативного ее разрешения.

Содержание образования во 2-11 классах определяют программы по ОБЖ: Л.П.Анастасовой, П.В. Ижевского, Н.В. Ивановой, которая входит в концепцию и программу для начальных классов « Школа России» М.: Просвещение, 2009 г. и А.Т. Смирнова для общеобразовательных учреждений «Основы безопасности жизнедеятельности» 5-11 классов, М.: Просвещение, 2010 г.

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.

Прежде всего, формирование личности безопасного типа реализуется в рамках урока традиционной формы, на котором используются активные формы и методы обучения, к которым можно отнести тестовые задания, игровую деятельность, проблемные ситуации, групповую и парную работу, так или иначе связанные с технологией решения конкретных ситуаций.

Для того чтобы провести занятие с использованием технологии решения конкретных ситуационных задач, необходимо правильно поставить общие учебные цели. Их можно свести примерно к следующим целям: выработать умение анализировать ситуацию, расшифровывать причинно-следственные связи, развивать творческое мышление, сформировать умение самостоятельно принимать решения.

Конкретные ситуационные задания могут быть использованы на любом этапе урока: при проверке домашнего задания, при изучении нового материала, при закреплении изученного материала, а также при контроле знаний, умений и навыков обучающихся.

Конкретные ситуационные задания предлагаются:

- в виде устного задания;

- в виде тестового задания (с вариантами ответов):

В виде карточек с иллюстрациями на бумажном и электронном носителях;

В виде игровой формы.

Так, на уроке в начальной школе при изучении темы «Правила безопасного поведения дома, на дорогах, на водоёмах» используются такие виды ситуационных заданий, которые помогают вовлекать в работу весь класс, учат детей правильно выбирать решение в условиях чрезвычайных ситуациях, «проигрывать» их (приложение 2).

Ситуация-оценка

Вы ехали на заднем сиденье легкового автомобиля. После остановки автомобиля на проезжей части вам необходимо выйти из салона. Как вы поступите?

Ситуация-проблема

Вы стоите на остановке и ждете автобус. Автобус задерживается, а количество пассажиров на остановке все увеличивается. И вот автобус подъезжает. Как вы поступите в этом случае?

Сельским детям порой сложно ориентироваться в городе, поэтому на уроках ОБЖ целесообразно проигрывать ситуации, связанные с поездками в город с родителями. Используется такая форма работы, как инсценировка ситуации.

Ситуация-проблема

Вы вошли в общественное транспортное средство (автобус, троллейбус, трамвай). Ваши действия по соблюдению личной безопасности в салоне?

Ситуация-иллюстрация

Найдите пешехода-нарушителя».

Задание: найдите, кто из пешеходов нарушил правила перехода проезжей части. Какие ошибки он допустил? Кто из пешеходов правильно переходит дорогу? Объясните, почему.

Если на уроке применяется ситуация-иллюстрация, то обязательно используются информационно-коммуникационные технологии: показ готовых презентаций и презентаций, созданных обучающимися, использование материалы единой коллекции цифровых образовательных ресурсов и других образовательных сайтов.

При изучении темы « Правила пожарные без запинки знайте. Правила пожарные строго соблюдайте!» используются ситуации-иллюстрации с заданиями типа: «Горит телевизор», «На человеке загорелась одежда». В игровой форме обучающимся необходимо вызвать пожарную службу и передать сообщение о пожаре (приложение 3).

Таким образом, вырабатывается умение анализировать ситуацию, развивается логическое и творческое мышление, умение самостоятельно принимать решение.

В основной школе ситуационные задания применяются при изучении следующих тем:

чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, их последствия и мероприятия, проводимые государством по защите населения (приложение 4);

Ситуация-проблема

Во время прогулки по лесу в пожароопасный период (сухая погода и ветер) вы уловили запах дыма и поняли, что попали в зону лесного пожара. Ваши действия.

здоровый образ жизни, профилактика вредных привычек (приложение 5);

Ситуация-проблема

Вы часто работаете на компьютере. Перечислите основные правила работы, которые помогут вам сохранить здоровье.

практические занятия по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим (приложение 6).

Ситуация-проблема

Вы путешествуете на пароходе и видите утопающего, которому необходимо спасение с помощью спасательного круга. Ваши действия по спасению утопающего?

Живая ситуация

Играя в волейбол, ваш товарищ сильно ударился головой о пол, получив при этом сотрясение мозга. Ваши действия по оказанию первой медицинской помощи до приезда «скорой помощи»?

На практических занятиях по медицине конкретные ситуации помогают учащимся правильно оказывать помощь при ранениях (наложение повязки, кровоостанавливающего жгута), травмах (наложение шины), ожогах.

На таких уроках школьникам приходится по очереди выступать в роли лидера и брать на себя ответственность не только за правильность своих действий, но и за организацию работы группы учащихся для оказания экстренной помощи пострадавшему. Они должны действовать быстро, грамотно и чётко. Ведь их задача, хоть и в игровой форме, но поддержать жизнь пострадавшего и не дать развиваться в организме тяжёлым нарушениям до прибытия врача.

Живая ситуация

На пляже в солнечный день девочка побледнела, появилась головная боль, шум в ушах, головокружение, слабость, тошнота. Что случилось с девочкой?

А) Пищевое отравление; Б) Обморок; В) Солнечный удар.

Выберите правильный диагноз и окажите первую медицинскую помощ ь.

В основной и средней школе целесообразно применение классических ситуаций, взятых из жизни. Обучающиеся самостоятельно конструируют ситуацию (например, пожар в доме, дом попадает в зону объявленного затопления), комментируют свои действия по вопросам ликвидации чрезвычайной ситуации или сохранения жизни и здоровья.

Формирование личности безопасного типа успешно реализуется и на нетрадиционных уроках:

урок-экскурсия (например, экскурсия в пожарную часть с. Гостищево) (приложение 7);

урок-конкурс «Юный спасатель» (приложение 8);

уроки-встречи с инспектором дорожного движения, инспектором по делам несовершеннолетних, участковым, медицинскими работниками;

урок-праздник «А ну-ка, мальчики»;

урок-игра («Туши пожар, пока в беду не попал») (приложение 9);

урок–пресс-конференция. Такой урок лучше проводить как заключительный по изучаемой теме. Как правило, он проводится в виде ролевой игры, т.к. предполагает наличие определенных ролей: это беседы членов делегаций или других групп с представителями телевидения, прессы, журналистами газет и журналов, фотокорреспондентами. Перед участниками конференции ставится задача, например, обсудить последствия той или иной природной или техногенной катастрофы и меры их профилактике.

Нетрадиционные уроки в сельской малочисленной школе можно проводить, объединяя, например,1-4 классы, 5-7 классы, 8-11 классы.

Ситуационные задания усложняются с каждым годом, по мере взросления детей. В 9-11 классах они важны при подготовке к экзаменам по ОБЖ и подготовке к олимпиаде по ОБЖ.

Использование технологии решения конкретных ситуаций помогает оптимизировать процесс обучения, учит ребенка думать, быстро ориентироваться в разнообразной информации, самостоятельно и быстро отыскивать необходимые для решения проблемы сведения и, наконец, активно, творчески пользоваться своими знаниями и умениями для решения жизненных проблем.

Конкретные ситуационные задачи позволяют ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление - понимание - применение - анализ - синтез - оценка.

Через решение конкретных ситуационных задач учащиеся самостоятельно учатся получать новые знания, конструируют свои знания из внешних (информации) и внутренних (опыт, мотивы, ценности) элементов, учатся практически применять изученное. Ведь практические навыки необходимы каждому человеку для полного развития собственных возможностей.

Преобладающие виды деятельности в рамках авторской дидактической системы:

поисковая деятельность. Учебное познание строится как система задач, учитель организует учебно-познавательную деятельность учащихся по следующему алгоритму: 1) осознание проблемности конкретной ситуации; 2) нахождение личностно-значимых способов разрешения конкретной ситуации; 3) анализ конкретной ситуации; 4) решение.

исследовательская деятельность как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению конкретной ситуации по следующим этапам:1) изучение конкретной ситуации; 2) выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию; 3) выдвижение гипотез возникновения конкретной ситуации; 4) осуществление плана исследования конкретной ситуации; 5)практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний.

проектная деятельность , обеспечивающая самостоятельное получение результата в специально организованных учителем условиях дифференциации образовательного пространства (спроектировать конкретную ситуации и возможные выходы из нее, используя ИКТ);

Средства обучения

Оптимальный выбор средств учебно-воспитательной работы в соответствии с поставленными целями обусловлен следующим подходом: средства тесно связаны с приёмами и методами и применяются в единстве с ними. В определении средств автор опыта исходит из того, что к средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности, а с другой - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления и т. п.)

Раздаточный материал:

тексты разноуровневых контрольных и самостоятельных работ;

тестовые задания открытой и закрытой форм;

систематизированная картотека с карточками для индивидуальной и дифференцированной работы;

сборники олимпиадных заданий по ОБЖ;

коллекция (презентации) творческих работ учащихся, которая постоянно пополняется.

III . Результативность опыта

Для оценки результативности опыта по формированию личности безопасного типа использовались следующие показатели:

мотивация к изучению предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»;

уровень познавательной активности старшеклассников;

наличие/отсутствие детского травматизма в школе,

наличие/отсутствие дорожно-транспортных происшествий с участием школьников.

При осуществлении работы по теме опыта была достигнута динамика положительной мотивации к изучению предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». Диагностика изменения отношения учеников к предмету проводилась с помощью теста-рисунка «Твое отношение к уроку ОБЖ». Результаты вы видете на таблице.

Динамика изменения отношения к предмету ОБЖ за три года

Начальная школа

Отношение

2013

2014

2015

Отрицательное

Нейтральное

34%

29%

23%

Положительное

64,3%

71 %

77%

Основная школа

Отношение

2012

2013

2014

2015

Отрицательное

16%

12 %

9 %

Нейтральное

36 %

33%

33%

22%

Положительное

48 %

55%

68 %

78%

Средняя школа

Отношение

2014

2015

Отрицательное

4,9%

Нейтральное

31.4%

21,6%

Положительное

63,7%

78,4%

Для оценки уровня мотивации и познавательной активности старшеклассников был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению основанный на опроснике Ч.Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой), направленный на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева. В каждом учебном году проводился контрольный срез. Сравнительный анализ уровня мотивации школьников на контрольных срезах показывает, что у учащихся происходят значимые сдвиги в сторону позитивного отношения к учению. Изменения можно проследить в таблице.

Динамика изменения уровня познавательной активности

Основная школа

Уровень

познавательной

активности

2002-2013

2013-2014

2014-2015

тестируемых

7 класс

8 класс

9 класс

1-й уровень

15,2 %

31,3%

45,1%

2-й уровень

37,1%

41,2%

26,5%

3-й уровень

35,2 %

15,7%

19,6%

4-й уровень

12,5 %

11,8%

8,8%

Средняя школа

Уровень

познавательной

активности

2013-2014

2014-2015

тестируемых

10 класс

11класс

1-й уровень

31,3%

45,1%

2-й уровень

41,2%

26,5%

3-й уровень

15,7%

19,6%

4-й уровень

11,8%

8,8%

Результаты свидетельствуют о достаточной эффективности реализуемых приемов и методов обучения, направленных на воспитание личности безопасного типа, обеспечение успешного обучения школьников ОБЖ на основе применения технологии решения конкретных задач, создании условий для самореализации школьников в учебной деятельности.

На основе анализа результатов проведенной работы были сделаны следующие выводы:

Познавательная активность учащихся на уроках ОБЖ к 11 классу изменяется, что объясняется превращением ученика из объекта учебного процесса в его субъект посредством применения технологии решения конкретных ситуаций, т.е. формируется личность безопасного типа.

Применение технологии решения конкретных ситуаций способствует достижению высоких результатов в развитии познавательной активности в процессе обучения, что также является обязательным условием формирования личности безопасного типа.

Основным критерием результативности опыта являются, прежде всего, данные о том, что в течение последних лет в школе не было случаев детского травматизма, дорожно-транспортных происшествий с участием школьников, нет школьников, состоящих на учете в РОВД Яковлевского района.

Литература:

1. Дмитрук В.П. Правила дорожного движения для школьников/ -Ростов н/Д: Феникс, 2007.

2. Латчук В.Н. Примерные билеты и ответы по основам безопасности жизнедеятельности для подготовки к устной итоговой аттестации выпускников 9 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2008.

3. Попова Г.П. Основы безопасности жизнедеятельности. 1-4 классы: Школьный курс в тестах, кроссвордах, стихах и задачах с картинками. – Волгоград: Учитель, 2006.

4. Попова Г.П. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-8 классы: Школьный курс в тестах, играх, кроссвордах, заданиях с картинками. – Волгоград: Учитель, 2006.

5. Суслов В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Тесты 4-5 класс: учебно-методическое пособие – Ростов н/Д: Легеон, 2010.

6. Тетушкина Л.А. Основы безопасности жизнедеятельности: секреты преподавания: рекомендации, конспекты уроков, разработки мероприятий.- Волгоград: Учитель, 2009.

7. Титов С.В., Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для учителя. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

8. Шершнев Л.И. Курс ОБЖ в концепции национальной безопасности России библиотека. // Институт Повышения Квалификации и Профессиональной Переподготовки Работников Образования. Оренбургский Государственный Педагогический Университет URL: http://bank.orenipk.ru/Text/t42_179.htm (дата обращения 12.11.2008).

9. Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности. Сборник ситуативных задач. 10-11 классы: базовый уровень. – М.: Просвещение, 2013.

СВ- ROM . Правила движения для школьников . В.Л. Шмундяк . Тесты разработаны под руководством Государственной инспекции безопасности дорожного движения города Москвы и кафедры безопасности Московского института открытого образования и рекомендованы к использованию в средних и среднеспециальных учебных заведениях.

Главная цель педагогической деятельности учителя безопасности жизнедеятельности – формирование и развитие личности безопасного типа поведения (ЛБТП). Именно в школе осуществляется основная подготовка ребенка к самостоятельной жизнедеятельности в рамках общества и государства. Чтобы добиться успеха в процессе обучения и воспитания, а также уметь прогнозировать его результаты, учитель БЖ должен ясно представлять то, что он хочет сформировать. Что же входит в понятие «личность безопасного типа поведения»? Его содержание определяется возможностями и способностями человека удовлетворять потребности в самореализации, самоопределении, самоутверждении, самостоятельности и самооценке, что составляет ядро личности. К данной формулировке мы бы добавили – личности, безопасной для окружающих.

Разные люди в различной степени обладают качествами, присущими ЛБТП. В значительной мере это зависит от их врожденных способностей, но свою роль играют и условия существования человека в обществе, а также воспитание и образование. В данной главе ЛБТП рассматривается в двух аспектах – психофизиологическом и социальном, определяются компоненты содержания такого поведения и психолого-педагогические условия его формирования.

Человек в социуме

Человек в силу своей природы получает удовольствие от реализации врожденных программ и генетически заложенных способностей. Смысл его существования – в самореализации. Поэтому высшая ценность цивилизованного общества – свобода личности, не стесняющая свободу других.

Человеческое сообщество как биосоциальная система может устойчиво функционировать в двух режимах: конструктивном и деструктивном.

Конструктивный режим предполагает достижение устойчивого баланса биологических (врожденных программ поведения) и социальных регуляторов (норм права). Он является результатом развития сознания и совершенствования норм культуры. Для цивилизованного общества характерны осознанно выработанные ценности и нормы социального поведения:

• признание ценности интеллекта и природной одаренности;

• признание ценности профессионализма и образованности;

• признание ценности личности и ее прав;

• признание неприкосновенности частной собственности;

• законопослушание;

• уважение чужих интересов и способность к компромиссу;

• честность и обязательность;

• расчетливость и бережливость.

Деструктивный режим характеризуется ослаблением влияния социальных регуляторов и активным доминированием биологических.

Общество сегодня достигло такой стадии развития, на которой общение между людьми играет решающую роль в реализации личностных интересов. Одним из видов социальной опасности является так называемое деструктивное поведение, причиняющее вред человеку и обществу в целом. Выделяют следующие типы подобного поведения:

• аддитивное – это стремление к уходу от реальности путем изменения психологического состояния с помощью одурманивающих веществ;

• антисоциальное – противоправное, не соответствующее этике и нормам морали современного общества;

• суицидное – склонность к самоубийству, которая обусловлена рядом факторов: изоляцией от общества, беспомощностью (физической, правовой, интеллектуальной), неверием в будущее, потерей собственной независимости;

• конформистское – приверженность к официальным точкам зрения, приспособленчество;

• нарцистическое – самовлюбленность, повышенная чувствительность к оценкам других людей, на этой основе отсутствие сочувствия к ним, ко всему окружающему;

• фанатическое – слепая приверженность какой-либо идее;

• аутическое – затруднение социального, общественного контактов, оторванность от реальной действительности;

• девиантное – не соответствующее социальным и моральным нормам.

В качестве причин деструктивного поведения можно назвать:

• ощущение дискомфортного состояния в обществе (сложности во взаимоотношениях с родными, мелкие ссоры, разного рода неудачи и т. д.);

• нарастание количества событий, имеющих большое значение для конкретной личности и отражающихся на ее безопасности;

• изменение экологической обстановки, увеличение потока противоречивой и неоднозначной информации;

• необходимость принимать жизненно важные решения уже на ранних возрастных ступенях (в школьном возрасте).

Многочисленные социально-психологические исследования показали, что в настоящее время наиболее часто встречаются люди с чертами личности опасного типа поведения. Для них характерно сознательное или бессознательное проявление агрессии. Эта агрессия прежде всего причиняет вред их здоровью и создает опасные для человека ситуации, но в конечном счете наносится вред всему обществу и природной среде, нарушаются экологическое равновесие и энергетический баланс. Преобладание в обществе подобных личностей ведет к беспрецедентному возрастанию различного рода угроз для всего человечества. Это происходит из-за «снежного кома» агрессивных действий, взаимно порождаемых людьми. Межличностная конфронтация в обществе способствует росту психологической напряженности во всех сферах жизни и увеличению заболеваемости населения.

Кроме того, возникают два планетарных процесса, связанных с нерациональным природопользованием и типом воспроизводства населения. Это экологический и демографический кризисы. Именно сейчас настало время для воплощения извечной идеи синтеза общечеловеческого знания и опыта, позволяющего за счет соединения внутреннего богатства национальных культур, религии, типов самосознания выработать качественно новый взгляд на происходящее.

В. Оствальд рассматривал в качестве критерия общественного прогресса «энергетический императив»: «Не расточай энергию, используй ее». Суть этого постулата – приспособление существующего в природе процесса превращения энергии к человеческим целям. Для гармоничного развития общества и человека принципиально важно реализовать идею Ф. Энгельса о том, что свободное развитие каждого индивида является условием свободного развития всех. Эта идея – одна из ключевых в человеческом измерении безопасности. В этой связи следует отметить, что свободное развитие человека возможно лишь при условии осознания им необходимости духовного и физического самосовершенствования, а человеческого сообщества как определенной системы – при свободном развитии каждого ее элемента (различных общественных групп, организаций, государств).